Nantes Université

Visite curieuse | Première sortie au TU-Nantes !

Wed, 19 Aug 2026 22:00:00 GMT

Programme de la visite curieuse

18h : Rendez-vous au TU-Nantes (campus Tertre, arrêt de tram ligne 2 "Facultés")
18h15 : Visite des coulisses du TU-Nantes
19h15 : Temps convivial au bar du TU-Nantes
20h : Spectacle On a failli t'appeler Marthe, de Sara Charrier

Jauge : 20 places (Réservé en priorité aux étudiant·es de Nantes Université, quelques places disponibles pour les membres du personnel.)

Poétiques de la poussière

Sylvie.Guionnet@univ-nantes.fr (Sylvie GUIONNET) — Wed, 08 Jul 2026 22:00:00 GMT

Aussi insaisissable qu’irréductible, la poussière ouvre l’expérience singulière d’un entre-deux où s’explorent les frontières du visible et de l’invisible, de la présence et de l’absence, de la physique et de la métaphysique. Si les arts plastiques et la poésie des XXe et XXIe siècles sont marqués par sa présence pulvérulente et s’ils partagent la conviction de sa fécondité paradoxale, les travaux qui s’y consacrent sont nombreux en histoire de l’art, mais rares dans le domaine des études sur la poésie. Cerner la spécificité de l’approche de la poussière par les poésies française et étrangères de l’ère moderne et contemporaine constitue l’objectif de cet ouvrage, qui entend déployer la diversité de ses enjeux, tant esthétiques que métaphysiques. Les contributions qu’il réunit, dialoguant les unes avec les autres selon certaines lignes de force ( la dispersion, la destruction, la germination ) se répartissent en quatre temps : « Poussières sculptées », « Pulvérisations et survivances », « Paysages émiettés, sujets pulvérisés », « Du visible à l’invisible ». Leurs effets d’échos rendent sensible la labilité d’un élément qui fascine la modernité poétique en engageant un vertigineux rapport au vide.

En savoir +
→ Parution : Poétiques de la poussière, Cécile Brochard et Anne Gourio, Presses universitaires de Rennes, 2026
→ Projet : Matières poétiques. L'élémentaire en poésie moderne et contemporaine

Dictionnaire critique des contes

Sylvie.Guionnet@univ-nantes.fr (Sylvie GUIONNET) — Wed, 08 Jul 2026 22:00:00 GMT

Les contes se moquent des âges, des époques, des genres et des frontières. De tradition immémoriale, ces récits irriguent toute notre culture et ont inspiré quantité d’oeuvres : romans, poèmes, opéras, films, séries, bandes dessinées… Si leur monde, depuis Platon, est souvent associé à celui des enfants, il s’agit là d’une pré-notion trompeuse et partielle. En réalité, ces récits ont également suscité d’innombrables interprétations, et font toujours l’objet d’interminables analyses de la part de spécialistes de diverses disciplines, allant de la philosophie à l’histoire, en passant par la sémiotique, l’anthropologie et l’analyse littéraire.

C’est donc un véritable continent, avec ses héros, ses animaux ou ses végétaux, que ce dictionnaire vous propose d’explorer, non pas en dressant un inventaire des contes actuellement catalogués par les folkloristes, mais à la façon d’un projecteur tour à tour orienté sur tel récit, tel illustrateur, tel auteur, mettant en lumière ici un genre, ailleurs un type d’approche, plus loin un conte en particulier. Sa démarche n’est pas encyclopédique, mais exploratoire.

Dominique Peyrache-Leborgne a rédigé les notices « Amour et Psyché », « Clemens Brentano », « Charles Deulin », « Kinder- und Hausmärchen, « Mythes », « Romantisme », « Peau ».

► En savoir +
Dictionnaire critique des contes, CNRS éditions, EAN : 9782271158567, 1094 pages, mai 2025
https://www.cnrseditions.fr/catalogue/sciences-politiques-et-sociologie/dictionnaire-critique-des-contes/

Appel à communication - Le sublime et ses contraires Littérature, arts et médias (1789-1914)

Sylvie.Guionnet@univ-nantes.fr (Sylvie GUIONNET) — Wed, 08 Jul 2026 22:00:00 GMT

Restaurer le sublime, ou son sentiment ? Accepter ce qui nous dépasse serait le premier pas vers la réconciliation avec le monde, une manière de « renouer avec la terre » (Mathilde Ramadier, Renouer avec la terre. Plaidoyer pour un nouveau sublime, Seuil, 2025).

Une telle proposition invite à rouvrir le dossier du sublime, dont le chapitre paraissait clos, tout au moins en termes d’enquêtes savantes. Ancienne catégorie de la rhétorique (la forme la plus achevée du beau, celle qui produit le ravissement de l’âme, muée par le goût classique en registre stylistique de l’ordre le plus élevé), le sublime, laïcisé à l’époque des Lumières, rendu « terrible » par la Révolution, devient peu ou prou synonyme de l’insurrection romantique, jusqu’à leur commun discrédit. En cause, un trop-plein d’éloquence, vieux grief au demeurant malgré la distinction de Boileau, traducteur de Longin, entre l’effet sublime (« cet extraordinaire et ce merveilleux, qui frappe dans le discours ») et le style sublime (les « grands mots ») ; en cause aussi les excès politiques de l’enthousiasme (de la Schwärmerei selon Kant) aux conséquences littéralement incalculables, les déguisements du narcissisme en affirmations de la subjectivité, ou encore les effets de mode, auxquelles la littérature elle-même ne peut prétendre se soustraire. Les vertus pourtant émancipatrices de l’expérience du sublime, qu’il s’exprime au singulier ou en invoquant la communauté, sont contestées au nom d’une conception toujours plus antirhétorique de la littérature, du « scientisme » promouvant l’objectivité comme seule voie d’accès à la connaissance, ou d’une conception plus élitiste – et moins démocratique – de la culture, réservant, non sans dolorisme, l’intensité de l’émotion esthétique à une minorité.

Or, « [d]epuis l’époque de Kant », écrit Jean-Luc Nancy (1988), « l’art est destiné au sublime » : « il est destiné à nous toucher, en touchant à notre destination. Ce n’est pas autrement qu’il faut comprendre, à la fin, la fin de l’art. » Le titre retenu pour le colloque, « le sublime et ses contraires », invite précisément à réinterroger la conjonction du sublime avec la modernité, le moment que désigne l’empan chronologique retenu (1789-1914) correspondant au « long » dix-neuvième siècle, ainsi que la tension qu’il entretient avec ses contraires ou ses apparents contraires.

En théorie tout au moins, la notion semble douée d’une formidable capacité critique à fondre les contraires, et à s’amalgamer ce que la pensée classique maintenait à l’opposé du sublime : à l’évidence le grotesque et le laid, l’humble et le petit, plus subtilement le commun et le banal, ou encore, en contradiction apparente avec la tradition rhétorique, la simplicité elle-même. Dans le sillage des romantiques allemands (Jean Paul, Vorschule der Aesthetik – Cours préparatoire d’esthétique, 1804 ; Theodor Vischer, Ueber das Erhabene und Komische : ein Beitrag zu der Philosophie des Schönen – Le Sublime et le comique : projet d’une esthétique, 1836), chez Hugo aussi dans William Shakespeare, l’ironie supérieure se conçoit de surcroît comme un dépassement des limites de la doxa, puisqu’elle est la capacité à voir la dualité et les paradoxes du réel, à concevoir les « deux côtés des choses » (Peyrache-Leborgne, 1997) ; il en va de même pour le « comique absolu », bien différent de la raillerie selon Baudelaire dans De l’essence du rire, comique que l’on pourra interroger dans sa fonction dynamique et re-créatrice du sublime. L’art, « dissolvant transfigurateur » (Victor Hugo, Proses philosophiques), serait donc voué à chercher l’alchimie des contraires, à la faveur d’une expérience sensible extrême et primitivement négative, essentiellement risquée, pour le sujet et pour l’art lui-même, mais paradoxalement réconciliatrice.

L’hégémonie esthétique du sublime, fût-ce un sublime privatif des « objets négatifs » (Kant, Schiller, Chateaubriand), un sublime christique, qui se retrouve tout « en bas » (Hugo, Sand, Dostoïevski, Tolstoï) ou un sublime diabolique, « inversé » ou « à la renverse » (Barbey d’Aurevilly mais aussi Balzac), n’en paraît pas moins contrariée, tout au long du XIXe siècle en réalité, par de puissantes contre-propositions culturelles. En dépit des grandes synthèses hugoliennes, l’on peut douter que le rire « moderne » (Alain Vaillant et Roselyne de Villeneuve, 2013), la parodie corrosive, la caricature qui défigure, la blague journalistique, enjoignent l’élévation. Par ailleurs, l’art et littérature « industriels », assurément protéiformes et ancillaires, mais séduisants, et dont l’un des avatars inattendus, dans « le siècle de la réclame », n’est autre que la publicité commerciale (Laurence Guellec, 2024), ébranlent eux aussi les hiérarchies esthétiques, en vertu de promesses (la satisfaction des yeux et le confort de l’esprit) manifestement antagonistes. Le kitsch, « style de l’absence de style », « permanent comme le péché » (Abraham Moles), révèle également l’infinie plasticité d’un laid insolvable dans une beauté salvatrice, et amorce sans doute déjà une pensée de la désublimation. Dans cette liste non exhaustive, rappelons enfin que le sentiment de l’absurde, face aux contre-attaques de la laideur, de la bêtise ou de la violence ordinaires – du mal dans sa version moderne –, s’éprouve finalement avec au moins autant d’intensité, au XIXe siècle, que dans les périodes ultérieures.

L’arraisonnement de la modernité au sublime relèverait-il, autrement dit, du pari esthétique, dans lequel se jouerait la possibilité de conserver ou de réinventer, sous d’autres formes, une métaphysique de l’art et de la littérature, notamment au regard du concept de sublimation ? Doit-on, au contraire, en acter l’échec ou les déceptions, voire consigner le sublime parmi les « idées fixes » des antimodernes (Antoine Compagnon, 2005) et renoncer à la restauration d’une notion et d’une émotion par définition impropres à la consommation ? Si le sublime, dont la puissance de fascination procède en grande partie de « la splendeur de l’originaire » qu’il réactive indéfiniment (Baldine de Saint-Girons, 1993), devait par ailleurs se confondre avec une pure expérience du sensible, voire seconder les « politiques de la nature » (Bruno Latour, 1999), comment reprogrammer la médiation du sublime par la littérature, texte critique autant que parole vive, mais si évidemment en situation de concurrence, depuis le XIXe siècle, avec d’autres formes d’expression ?

Les axes retenus pour ce colloque, ouvert aux études associant la littérature aux arts plastiques, à la musique ou à l’opéra, sont les suivants :

Rhétorique et poétique : les apories du style
Esthétique : les ambivalences de la terreur et des « sentiments mêlés »
Politique du sublime : les contradictions de la force
Topique : les lieux (communs) du sublime

Le colloque co-organisé par Nantes Université et l’Université de Lorraine se tiendra à Nantes Université les 3 et 4 juin 2027 (campus Tertre).
Les propositions ainsi qu’une courte notice bio-bibliographique (2500 signes environ) seront à envoyer aux quatre organisateurs et organisatrices pour le 1er octobre 2026.

Contacts

Laurence Guellec (Laurence.Guellec@univ-nantes.fr)
Yvon Le Scanff (yvon.le-scanff@univ-lorraine.fr)
Hélène Parent (helene.parent@univ-lorraine.fr)
Dominique Peyrache-Leborgne (Dominique.Leborgne@univ-nantes.fr)

Soutenance de thèse de Hervé Gouil

Eline.Legall@univ-nantes.fr (Eline LE GALL) — Tue, 23 Jun 2026 22:00:00 GMT

Identifier et comprendre les freins à la coopération dans les organisations de travail et d'éducation

Hervé Gouil, doctorant du CREN, soutiendra sa thèse sous la direction de Omar Zanna, le vendredi 3 juillet 2026 à 13h à l'Université du Mans.

Résumé : Face à l’ampleur des crises écologiques, sociales et politiques qui semble menacer tout espoir de paix durable et jusqu’à la pérennité d’une vie intelligente sur terre, les injonctions à une globalisation de la coopération à l’échelle planétaire se succèdent… sans succès apparent.
Alors même qu’il est possible d’affirmer que la coopération est à la fois stratégiquement optimale et éthiquement préférable, pourquoi est-il si difficile, dans nos échanges et déjà au sein de nos organisations de travail et d’éducation, d’échapper à des comportements manifestement non -coopératifs ?
Notre recherche menée notamment auprès de deux terrains d’étude, une Coopérative d’Activités et d’Emploi et une cité scolaire permet de souligner la multiplicité des facteurs susceptibles de nous empêcher de bien travailler ensemble. Pourtant tout se passe comme si ce système complexe de freins à la coopération disposait d’un centre.
Coopérer ou disparaître ? Et si la clef était, comme souvent, dans la question elle-même ?

Ecole d'été CauLaGe 2026

Alli.Cozic-Sova@univ-nantes.fr (Alli COZIC-SOVA) — Wed, 17 Jun 2026 22:00:00 GMT

Jérémy Pasquereau (LLING), Léa Nash (Paris 8/CNRS), Shota Rodinadze (Batumi State University) co-organisent l'école d'été CauLaGe Peria 2026 du 3 au 17 juillet 2026 en Géorgie. Plus d'information ici.

Portrait de Fabrice Pirolli

Eline.Legall@univ-nantes.fr (Eline LE GALL) — Tue, 16 Jun 2026 22:00:00 GMT

Est-ce que tu peux présenter ton parcours, comment tu es arrivé au métier d’enseignant chercheur ?

J’ai commencé mon parcours par une formation initiale en sciences de gestion, qui m’a conduit jusqu’à une maitrise en sciences de gestion. Je n'avais pas d'appétence particulière pour ce métier quand je me suis inscrit à l’université en tant qu’étudiant, mais c'est au contact des enseignant·es chercheurs·euses que petit à petit l'idée a fait son chemin. En année de maîtrise, j’ai eu un cours d'initiation à la recherche qui m’a particulièrement intéressé et qui m’a amené à me poser sérieusement la question de m'orienter vers ce domaine-là. Cela s’est confirmé par une année de DEA (Diplôme d’Etude Approfondie – équivalant à un master recherche) au sein de l’Ecole Nationale Supérieure des Sciences de l’Information et des Bibliothèques (ENSSIB). Pendant ma thèse, j’ai travaillé sur la recherche d'information sur des corpus composés de logiciels informatiques pour des enseignement·es. C’est à ce moment-là que le premier pont avec le monde de l'enseignement s’est fait, tout en gardant cet ancrage très marqué en sciences d'information et de la communication, et en documentation. J’ai soutenu ma thèse en 2004. A l'issue de ce parcours, cela a conforté ma volonté d'exercer ce métier. J'ai été en poste pendant dix ans à l'Université de Bourgogne, au sein du laboratoire Infocom CIMEOS (Communication, Médiations, Organisations, Savoirs). Ces dix années se sont traduites par une inflexion dans mon parcours de recherche, toujours avec cette approche très info-com, mais centrée sur les pratiques des utilisateurs·trices et des usagers. J'ai beaucoup travaillé sur les pratiques et les usages en lien avec le livre numérique et les pratiques documentaires de différentes catégories d'acteurs dans leur situation professionnelle. Ce qui m’a rapproché avec le monde de l’éducation, c’est également ma participation à un projet assez important avec l'Agence Régionale de Santé (ARS) de la région Bourgogne qui mettait en place un dispositif d'information de prévention santé auprès des collégiens et des lycéens. Dans ce projet-là, on a réalisé un travail de terrain conséquent dans les collèges et les lycées, sur la façon dont les acteurs·ctrices s'appropriaient ou non des dispositifs mis en place par l’ARS. Ensuite, j'ai candidaté pour intégrer le CREN en 2016. Mon intégration au thème 1 s’est faite assez naturellement, puisque ce qui est au cœur de mes travaux et ce que j'ai porté dans mon HDR, c'est l'idée qu'il est possible d'appréhender des situations de formation d'apprentissage, et d’en penser leur conception, à travers le prisme des pratiques informationnelles des acteurs∙trices. Que ce soit pour les enseignant·es, les étudiant·es ou les ingénieur·es pédagogiques dans leur situation de travail. Ce qui marque vraiment mes travaux, c'est ce côté anthropocentré, bien sûr, et contextualisé. C'est toujours des travaux qui portent sur les pratiques en situation, à la croisée des pratiques personnelles privées et des pratiques prescrites par les environnements. Je m’intéresse à la manière dont les acteurs∙trices s'approprient les consignes et les outils pour atteindre leurs objectifs, quel qu'ils soient.

La technologie n'est jamais neutre, contrairement à ce qu'on essaye de propager comme idée - que la technique serait décorrélée de la société. En réalité, cela traduit forcément des intentionnalités et elle s'inscrit dans un contexte idéologique, économique particulier.

Quelle est la particularité d’enseigner à l’IUT, comment orientes-tu ton enseignement ? comment tu perçois ton impact pour la société ?

Mon objectif principal, c'est d’apprendre aux étudiant·es à développer leur esprit critique par rapport à ce qu'ils font au quotidien avec les outils numériques. Il y a un terme qui revient très souvent en ce moment, c'est celui de souveraineté numérique. Mais au-delà de cette souveraineté, il me semble important de s'interroger sur les modèles économiques et idéologiques qui sont derrières ces outils. La technologie n'est jamais neutre, contrairement à ce qu'on essaye de propager comme idée - que la technique serait décorrélée de la société. En réalité, cela traduit forcément des intentionnalités et elle s'inscrit dans un contexte idéologique, économique particulier. Sachant cela, j'invite les étudiant·es à se doter d'un esprit critique par rapport aux informations qu'on peut chercher, trouver, utiliser. Il s’agit d’aller plus loin que de se contenter de ce qui est considéré comme étant utile à un instant T, mais de se poser les questions sur la production de la formation. Par exemple, en troisième année, bien qu’il y ait une visée professionnalisante en IUT, je m'attache à faire travailler les étudiant·es sur des articles de recherche. D’une part pour leur expliquer ce que c'est que la recherche et surtout la recherche en sciences humaines, mais aussi pour démystifier ce domaine. On décortique, ce qui fait la différence entre un article de recherche et un article dans la presse, ou ce qu'ils et elles peuvent croiser sur internet (la méthodologie, la rigueur, le style d’écriture). Je considère que ça fait partie aussi du rôle des enseignant·es chercheurs·euses au sein de ces instituts qui ont une vocation professionnalisante. On ne remet pas du tout en cause cet aspect, mais l'idée, c'est de préparer des professionnel·les en leur apprenant à prendre du recul par rapport aux outils ou aux compétences qu’ils viennent chercher dans leur formation.

Qu'est ce qui rythme ton quotidien, as-tu une semaine type ?

Je dirais qu’il n’y a pas vraiment de semaine type. On a une grande chance sur le campus de Laval, c'est d’avoir accès à un bâtiment qui s'appelle le CERIUM². C’est un bâtiment dédié à la recherche, qui regroupe tous les doctorat·es du campus, quelle que soit la discipline. Ce bâtiment est physiquement séparé de nos bâtiments, où nous avons nos bureaux d'exercice. En tant que chef de département je suis présent quasiment tous les jours à l'IUT, pour les affaires courantes, bien sûr pour les cours avec les étudiant·es, l'organisation des réunions, des suivis, et je passe toujours au moins une fois par semaine voire deux, trois fois au CERIUM². J’ai actuellement trois doctorant·es au CERIUM², un qui est en train de finir sa thèse et deux autres qui commencent. C’est toujours très appréciable de pouvoir physiquement alterner entre mon département d'affectation et ce bâtiment où il y a une ambiance 100% recherche. C'est une vraie chance qu'on a sur le campus. Le suivi des doctorant∙es a beaucoup d’importance. Grâce à ce bâtiment indépendamment, nous pouvons changer de costume facilement. Cela contribue également sur le campus de Laval à ce qu’il y ait vraiment une très bonne ambiance entre les doctorant·es.

Qu’est ce qui te permet de faire des respirations à côté de ton métier ?

Ma respiration c'est la musique. Je suis musicien, et je participe à différents groupes et formations. J'ai eu la chance au cours de mon parcours, justement, de pouvoir croiser les deux à un moment donné. De 2016 à 2018, j'ai participé à un projet de recherche internationale qui s'appelait ASMA pour Art de la Scène et Musique dans l'Anthropocène. Ce projet croise les questions liées au développement durable et aux pratiques artistiques. Dans ce contexte, j’ai fait un travail de terrain qui m'a amené à aller notamment en Allemagne sur un site de production d'instruments type guitare électrique et basses électriques. Ça a fait l’objet de différentes publications dont un chapitre paru chez Routledge l'an dernier. Ainsi, j’ai eu la chance de pouvoir croiser cette respiration avec le champ de la recherche. C'était super !

Propos recueillis le 7 mai 2026

Fabrice Pirolli est membre du Thème 1 : conception de formation et médiation par le numérique, et responsable scientifique des Notes du CREN.

« Je pense que des travaux comme les Notes du CREN, qui ont vraiment une vocation à présenter simplement, des méthodes et des résultats, et ainsi montrer que oui, on peut faire de la science dans le champ des sciences humaines, je trouve ça super. C'est une pierre de plus à l’édifice, qui montre que l’on contribue, je l'espère du moins, au fonctionnement de la société. »

Report - Journées d'études "Mathématiques dans la cité : le cas de Nantes à l’époque contemporaine"

Anais.Durand@univ-nantes.fr (Anais DURAND) — Tue, 16 Jun 2026 22:00:00 GMT

Ces deux journées sont organisées dans le cadre du projet « Nanthématiques : Mathématiques et mathématicien·nes dans la région nantaise à l’époque contemporaine ». L’objectif de ce projet collectif est de retracer l’histoire des mathématiques et de leurs praticien ·nes à Nantes entre 1750 et 2000. Sa spécificité réside dans son ancrage local : Nantes était une ville portuaire, commerciale et industrielle de première importance qui s’est néanmoins trouvée dépourvue d’université entre la Révolution française et les années 1960. Au-delà de l’attachement nantais du Centre François Viète, auxquels plusieurs des participant·es sont associé·es, cette particularité historique offre un cadre d’analyse original. Ce projet se situe dans la continuité des recherches sur les offres locales d’enseignement et vise à établir une histoire globale des mathématiques à Nantes en intégrant l’ensemble des acteur·ices, des cours, des publications et des lieux dédiés aux activités mathématiques.

L’objectif de ces journées est double. D’une part, elles se situent dans la continuité des journées « Mathématiques, enseignement et recherche dans le Nord et le Pas-de-Calais (XIX^e-XX^e siècle) » organisées par Thomas Preveraud, Antonietta Demuro, Guillaume Jouve et Rossana Tazzioli en novembre 2024 et visent à poursuivre les échanges autour des histoires locales des mathématiques (au-delà du cas nantais) et de leurs méthodologies. D’autre part, elles seront l’occasion de faire le point sur les recherches historiques centrées le cas nantais en vue de la publication d’un ouvrage collectif.

Comité d'organisation : Jenny Boucard, Colette Le Lay, Anne-Sandrine Paumier, Thomas Preveraud, Norbert Verdier

Programme

Jeudi 25 juin 2026 : Mathématiques dans la cité – Faire l'histoire locale d'offres mathématiques en France (en salle des séminaires, au Centre François Viète, bâtiment 25)

13h30. Accueil des participants
14h. Renaud d’Enfert, Université de Picardie : Faire l'histoire de l'enseignement mathématique au prisme de l'offre locale: une démarche féconde
14h45. Olivier Bruneau &Laurent Rollet, Université de Lorraine : L’offre locale de mathématiques à Nancy (1750-1950) : sources, méthodes, enjeux, limites
15h30. Pause
16h00. Antonietta Demuro, Université de Lille/Université d’Artois : Jeux d’échelles en mécanique des fluides : articuler dynamiques locales et politiques nationales, de Lille au ministère de l’Air

Vendredi 26 juin 2026 : Mathématiques dans la cité – Le cas de Nantes (en salle ABC, au Laboratoire des Sciences du Numérique de Nantes, bâtiment 34)

9h. Jérôme Auvinet, Université de Nantes : L'AFAS à Nantes : des mathématiques d'un congrès à l'autre (1875-1898)
9h45. Thomas Preveraud, Université de Lille/Université d’Artois : L’offre technique d’éducation mathématique dans une ville de commerce et d’industrie (1833-1945)
10h30. Pause
11h. Virginie Fonteneau, Université Paris-Saclay : L'Institut Polytechnique de l'Ouest au prisme de l'offre locale d'enseignement et de recherche
14h. Norbert Verdier, Université Paris-Saclay : Publier des maths à Nantes au XIX^e siècle. Contextes et études de cas
14h45. Jean-Louis Liters, Comité de l'histoire du lycée Clemenceau : 1889-1939. Math Spé et Prépa Saint-Cyr au Lycée de Nantes. Les professeurs de mathématiques
15h30. Jenny Boucard, Anne-Sandrine Paumier, Université de Nantes : Écrire une histoire des mathématiques à la Faculté des sciences de Nantes (1962-1980) : Structurer et mettre en relation de données d’archives hétérogènes.

Parution : Numéro 63 de la revue "Recherches en éducation"

Sylvie.Guionnet@univ-nantes.fr (Sylvie GUIONNET) — Tue, 09 Jun 2026 22:00:00 GMT

N° 63 - Juin 2026

La trace en analyse des activités : opérateur de connaissance et opérateur de réflexion ? Essai de (re)problématisation

Coordonné par Frédéric Saussez, Pierre-Alain Filippi & Yann Volpé

Bien qu’elle soit structurante de la réflexion épistémologique en histoire depuis l’entame de sa disciplinarisation, la notion de trace s’est introduite récemment dans le lexique des sciences de l’éducation. Dans le domaine de l’analyse des activités, elle est une évidence qu’il devient évident de questionner : qu’est-ce qu’une trace ? qui la produit ? quelle est sa fonction dans les démarches de recherche ? L’ambivalence de la notion dans le domaine de l’analyse des activités tient probablement au fait que la trace fait face à un double destin dont il est parfois difficile de démêler les fils au sein même des démarches de recherche : opérateur de connaissance et opérateur de régulation de l’action, d’apprentissage ou encore de développement de nouvelles capacités à penser/agir/ressentir. Sous cet angle, l’analyse des activités est un analyseur de cette particularité de l’ensemble des sciences humaines et sociales : leur relation intime avec l’action et sa genèse. La question de la trace, de sa production et de son analyse renouvelle alors nombre de questions méthodologico-théoriques et épistémologiques qui sont au cœur du projet des sciences humaines et sociales. Programme ambitieux qui se devine entre les lignes de cet éditorial dont le but est plus modestement de proposer quelques clés de lecture des six contributions réunies dans ce dossier. Chacune de celles-ci met en lumière le sens que prend la notion dans la perspective théorique qui est la sienne et sa fonction comme opérateur de connaissance et/ou de réflexion. En inscrivant l’usage de la notion dans des démarches concrètes de recherche et/ou de formation, chaque contribution propose une démarche d’analyse d’une matérialité perceptible produite par ou prélevée d’une activité afin de reconstruire partiellement, provisoirement et modestement une pièce du puzzle d’une activité dans le champ de l’éducation et de la formation.

Dossier

frédéric saussez & pierre-alain filippi – Édito. Quelques clés pour questionner la notion de traces en analyse de l’activité dans le champ de la recherche en éducation et de la formation
maud lebreton reinhard – De la matérialité plurisémiotique des traces à la (re)signification de l’expérience : analyse multimodale de l’activité en formation
yann volpé, valérie lussi borer & vanessa joinel alvarez – La confrontation individuelle et collective à la trace vidéoscopique au sein d’enquêtes collaboratives
claire burdin – Usage des traces des interactions verbales pour la formation des personnels éducatifs et réflexion sur leur didactisation
vincent grosstephan, anne bationo-tillon & yannick lémonie – Mobiliser des traces d’activité pour soutenir et analyser la transformation de l’activité par les professionnels
Eliane lousada – Comment analyser des traces linguistiques et discursives du développement de la réflexion à propos de l’expérience de travail ? Une illustration à partir d’une autoconfrontation entre enseignants de français langue étrangère
pierre-alain filippi & christine félix – Comment l’analyse d’une trace bimodale éclaire le rapport d’une personne à son activité laborieuse ? L’exemple de la photo adressée et titrée

Varia

christine françoise & thérèse perez-roux – Développement professionnel et persévérance des enseignants débutants : une expérience à construire entre moments forts et difficultés du métier ?
philippe garnier & sabine zorn – La collaboration interprofessionnelle, une clé de réussite pour la scolarisation des jeunes élèves avec un trouble du spectre de l’autisme ?
adriana morales-perlaza, morgane le gouellec & manuela keller-schneider – Ajustements évaluatifs et équité : analyse comparative des pratiques déclarées d’enseignants à Zurich et au Québec
anne-cécile ott – Penser le monde avec les enfants : construire un planisphère illustré comme outil épistémologique et didactique

Note de synthèse HDR

sylvain fabre – Étudier l’éducation artistique et culturelle : entre pluridisciplinarité et philosophie de terrain

Recension

Crise des savoirs scolaires et réponses aux défis globaux, yves alpe, angéla barthes & stéphane bonnet

Séminaire du thème 2 du CREN : Plurilinguismes, éducations, sociétés

Eline.Legall@univ-nantes.fr (Eline LE GALL) — Tue, 09 Jun 2026 22:00:00 GMT