Son Moodle Tool guide for Teachers croise les outils standards de Moodle avec les intentions pédagogiques d’un enseignant, telle que l’évaluation des apprentissages, la création collaborative de contenus ou encore selon les niveaux d’habileté de la Taxonomie de Bloom. Le niveau d’adéquation outil / besoin est indiqué visuellement par les couleurs verte, orange ou rouge.

Le risque avec un tableau, c’est qu’il est toujours un peu réducteur. Mais je trouve que ce guide peut constituer un bon document de départ pour une formation à la plateforme. Tel quel, il peut déjà servir de poster mais on peut imaginer un tableau plus interactif en ajoutant des liens vers des tutoriels et des exemples d’utilisation.

La licence creative commons qui lui est attribuée permet de le traduire et de l’adapter selon ses besoins. Le rendu visuel est excellent et c’est bien dommage que l’auteure n’ait pas fourni le fichier source…

Télécharger Moodle Tool Guide For Teachers (PDF)

A consulter sur le même thème :

• La beta de Moodle 2.0 est sortie
• Saviez-vous que Moodle 2.0

Un grand merci à son animateur, Sébastien Fraysse, expert en technologies e-learning, d’avoir accepté de répondre à mes questions.

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1/ Pourquoi un blog exclusivement consacré aux LMS ? Quelle est sa finalité ?

Sébastien Fraysse : Le choix d’un LMS est une étape fondamentale dans la mise en œuvre d’un projet e-Learning. Les investissements financiers et humains nécessaires sont lourds, les attentes fortes et les résultats parfois décevants. Les choix sont donc difficiles et il y a 2 raisons à cela. La première est que l’offre LMS est pléthorique (+ de 200 LMS identifiés) et très inégale en termes de qualité et de finalités. La seconde est qu’il faut insérer le choix de l’outil dans une vrai démarche pédagogique et organisationnelle.

La demande d’information est donc importante et ce blog vise à y répondre très modestement. Il reflète par ailleurs une expertise et un travail de veille très intense, qui constituent le socle des services que je propose : l’accompagnement au choix et à la mise en œuvre des LMS. Mon second blog, e-Learning Strategy , se veut plus généraliste et couvre pêle-mêle divers sujets : usages, normes, aspects business, etc…

2/ Qu’est-ce qu’il vous apporte dans votre pratique professionnelle ?

Sébastien Fraysse : Un blog est un investissement important en terme de temps. Mais il a au moins 2 mérites. Le premier est qu’il oblige à une prise de recul régulière, un exercice de réflexion et de synthèse. Ces respirations sont nécessaires dans un quotidien souvent surchargé. Dit autrement, cela permet de « lever le nez du guidon », ce qui est fondamental pour savoir où l’on va !

L’autre avantage indéniable d’un blog est qu’il rend votre expertise plus visible et permet d’étendre vos relations. C’est en cela un vrai outil de communication. Il entre dans la panoplie des instruments commerciaux, mais sans agressivité. Il repose sur le « donner pour recevoir », principe que je trouve particulièrement adapté aux profils qui doivent se vendre en valorisant leur expertise.

Mais il y a surement des 10aines de façon d’envisager et de faire vivre un blog. J’apprends tous les jours, en découvre le potentiel, les effets inattendus et parfois les difficultés. Par exemple, je réalise mieux la difficulté de déclencher de véritables échanges via les commentaires. Il faut trouver des sujets pertinents et ouverts, et faire le lien avec les réseaux sociaux sur lesquels le dialogue s’instaure souvent plus facilement.

3/ Quelles sont les tendances des LMS qui vous semblent intéressantes ?

Sébastien Fraysse : A mon sens, la tendance la plus marquante est le niveau d’intégration des LMS avec le système d’information des organisations. L’intérêt du LMS vu comme un système isolé tend à faiblir. Les LMS commerciaux ont beaucoup apporté par leur capacité à répondre, non seulement à des problématiques de formation, mais aussi à des enjeux guidés par les RH et par des besoins opérationnels quotidiens.

Pour le reste, je pense que la réponse aux besoins de mobilité, d’apprentissage informel, de support de la performance et de gestion des connaissances sont les véritables enjeux de demain. Les LMS ne devront pas seulement y répondre par des batteries de fonctionnalités. Ils devront permettre, voire guider, la mise en œuvre de processus cohérents.

4/ Les réseaux sociaux - et l’exigence croissante de collaboration en entreprise - n’imposent-il pas de redéfinir le rôle du LMS ?

Sébastien Fraysse : On assiste de toute évidence à un nouveau bouleversement. Certains LMS tentent d’y répondre en ajoutant des fonctionnalités de collaboration et de réseaux sociaux de plus en plus poussées. Sauf que la collaboration n’est pas propre à la formation et au LMS. C’est une problématique globale à l’entreprise.

Je pense donc que les LMS devront s’intégrer avec des solutions de collaboration transverses à l’entreprise. Un peu à l’image de ce qui se fait déjà pour les classes virtuelles. Les entreprises adoptent des solutions de vidéo-conférence (WebEx, Connect, etc…) pour l’ensemble de leur besoins (e.g. réunions) et les LMS s’y intègrent pour les besoins propres à la formation.

Les systèmes de réseaux sociaux devraient suivre le même chemin en fournissant des solutions globales et ouvertes, que les LMS exploiteront dans des cadres plus ou moins formels dédiés aux activités pédagogiques. Des « normes » comme OpenSocial devraient faciliter cette transition.

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Rendez-vous sur LMS Selection pour en savoir plus. Et si vous-mêmes avez des questions à ajouter, n’hésitez pas !

A consulter sur le même thème :

• Des comparatifs de LMS

Entre autres choses, Pencil Project peut vous être utile pour prototyper un site web ou l’interface d’un module e-learning. Le principe est de donner rapidement une image de ce que l’on souhaite obtenir, par exemple lors d’une séance de brainstorming, pour communiquer avec un prestataire…

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Pencil Project se positionne comme un outil simple, accessible à tous. Vous faites glisser les éléments d’une collection sur votre espace de travail. Cela peut être une icône, une zone de texte, un bouton de validation, etc. L’élément peut ensuite être édité au niveau des couleurs, de la taille, de son orientation…

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Le site du projet propose une série de collections à télécharger qui ont été développées par la communauté d’utilisateurs (en). Mais vous pouvez également créer vos propres collections à partir des éléments que vous avez déjà créés. Un outil interne, le “stencil generator” permet également de générer une collection en important un dossier d’images.

Le prototype peut enfin être exporté en HTML, PNG, document Openoffice.org, document Word et PDF. Différents templates d’export sont disponibles en téléchargement sur le site du logiciel (en).

Pour en savoir plus, n’hésitez pas à visiter le site de Pencil Projet ainsi que le groupe de discussions dédié à la communauté des utilisateurs.

Qu’en pensez-vous ? Utilisez-vous déjà un logiciel de ce type ?

(Source : Free Tools)

A consulter sur le même thème :

• Définir une charte graphique pour vos projets e-learning

En français, on peut trouver des comparatifs d’outils de screencasting, des tutoriels consacrés à un outil particulier (voir notamment mon dossier en cours sur le screencasting) ou encore ce dossier d’emob expliquant comment réaliser un bon tutorial video. Mais rien de comparable au Screencasting Handbook, le guide le plus complet à ma connaissance (si vous en voyez d’autres, merci de nous les signaler !).

Vous y trouverez tout pour bien démarrer, des aspects méthodologiques aux logiciels à utiliser avec de nombreux exemples en vidéo. Vous pouvez télécharger le sommaire détaillé ainsi que les vingt premières pages (en)(PDF) pour vous faire une idée du contenu.

Par ailleurs, le guide s’accompagne d’un groupe de discussions (en) où l’on peut poser des questions et proposer ses propres productions aux critiques averties des membres. Ce groupe joue un rôle important dans la conception du guide, qui repose sur une démarche originale (en). Il s’agit en effet d’un work in progress auto-édité, écrit en collaboration avec ses lecteurs en quelque sorte, puisqu’il intègre au fur et à mesure leurs feedbacks et leurs demandes.

La version 1 du guide est disponible au format PDF pour la somme de 36 USD. Satisfait ou remboursé ! Une version 2 est prévue qui s’intéressera en particulier aux outils disponibles sur Linux. Vous trouverez toutes les informations nécessaires sur le site compagnon du guide : The Screencasting Handbook.

A consulter sur le même thème :

• Tutoriel vidéo sur Jing
• Quels usages du screencasting pour la formation
• Comparatif d’outils de screencasting en ligne
• Comment se lancer dans le screencasting

On trouve encore assez peu de références en français pour découvrir Moodle 2.0. J’ai publié en janvier dernier une présentation synthétique de la nouvelle version. Je vous invite également à consulter cet article plus complet qui détaille les nouvelles fonctionnalités de Moodle 2.0.

Ou vous pouvez aussi la découvrir grâce à ce petit tour en vidéo :

La version beta n’est pas du tout prête pour une utilisation “grandeur nature”. Mais il est déjà possible de la tester, de 3 manières au moins, que je classe par degré croissant de difficulté :

1. Moodle QA testing site est la plateforme officielle de test qui vous permet de jouer avec les fonctionnalités sous trois profils différents. Toutefois, le profil administrateur (appelé ici “manager”) est bridé pour des raisons pratiques.
2. La version packagée pour Windows (existe aussi pour Mac). C’est une plateforme prête à l’emploi à faire tourner sur votre ordinateur. Il n’y a rien à installer. Il suffit de télécharger le fichier .zip et de lire les instructions contenues dans le fichier “Read me”. Les mises à jour sont hebdomadaires.
3. Les plus bricoleurs pourront télécharger le logiciel et installer la plateforme sur leur propre serveur. Les mises à jour sont quotidiennes.

Il faudra toutefois être patient pour pouvoir tester la version française. Elle existe mais elle n’est pas encore disponible, car les développeurs retravaillent actuellement l’interface qui permet de modifier les langues.

A consulter sur le même thème :

• Saviez-vous que Moodle 2.0…

Les formations ouvertes et à distance ne sont pas oubliées bien sûr et une fiche leur est entièrement consacrée (PDF) :

Les regroupements ou autre forme de mise en situation collective des stagiaires ne constituent pas, compte tenu des évolutions technologiques et des pratiques pédagogiques, une exigence du point de vue du contrôle et ce dès lors qu’existent d’autres formes de suivi, d’encadrement et de contrôle de l’assiduité.

(Source : Coordination régionale PACA)

A consulter sur le même thème :

• S’informer sur le droit du e-learning

Laurent Conil, enseignant au DEP en pâtisserie à la Commission Scolaire de Laval (Canada), témoigne de l’expérience de Facebook avec sa classe,  lors de la Table nationale du RÉCIT-FP le 19 novembre dernier.

Voici la première vidéo :

Ce qui me semble important ici, c’est que l’enseignant n’intervient pas en son nom propre. Il créé un compte pour la classe sur lequel il agit comme modérateur. C’est le profil de la classe et les élèves peuvent se l’approprier. Il développe l’esprit d’équipe (savoir-être important dans son domaine, comme Laurent le fait remarquer) et renforce la cohésion du groupe. Les élèves continuent même à échanger des infos sur leur métier au-delà de la formation, alors que l’enseignant n’intervient quasiment plus.

Pour voir l’intégralité des vidéos : Facebook : exemple d’utilisation en Formation Professionnelle

A consulter sur le même thème :

• 2 cas d’utilisation d’Elgg en contexte universitaire

“le modèle 4D combine une organisation efficace de documents en ligne (dans la bibliothèque), avec l’impact motivationnel des jeux (dans la cour), la puissance de l’apprentissage collaboratif (dans le café), et des tests de performance authentiques (dans le centre d’évaluation ).”

Un environnement d’apprentissage construit selon cette architecture doit permettre un cheminement individuel selon les besoins et le styles d’apprentissage. Au lieu de suivre un parcours linéaire au contenu prémâché - avec quelques éventuels embranchements - l’apprenant est invité à explorer quatre espaces :

• Library : contient les objectifs de la formation et les ressources essentielles pour la réalisation d’une tâche. Ce sont des ressources informatives et l’interactivité est minimale. Elles peuvent être “brutes”, sans aucun traitement pédagogique.
• Playground : des jeux réalisés à partir de patterns simples (la grande spécialité de Thiagi) qui vont permettre un premier traitement des informations et attirer l’attention sur des points importants de la formation.
• Café : des activités sociales qui permettent de réfléchir sur le contenu, de débattre et de poser des questions à un expert.
• Evaluation center : l’évaluation se fait par des études de cas ou directement en situation professionnelle si le contexte le permet.

Je ne vois rien de révolutionnaire dans ce modèle puisqu’on y retrouve après tout les composants du e-learning qu’il est convenu aujourd’hui d’appeler “traditionnel” : contenu + quiz + questions / réponses + test. Mais le parti-pris de casser la structure linéaire et de séparer les différents éléments reste intéressant puisqu’il incite à une exploration plus libre et beaucoup plus active. Et avec une certaine économie de moyens qui est caractéristique du Rapid e-learning.

Mais la manière de présenter tout cela va être déterminante. Russ Powell l’a très bien compris et il montre l’importance de la disposition des différents espaces. Voir à ce sujet son document présentant plus en détail son application du modèle pour l’entreprise Sun microsystems (en). Le cours de démonstration de Thiagi en revanche, The Four-Door Approach to ELearning (cliquer sur “Login as a guest” à gauche), est peut-être encore trop linéaire dans sa disposition.

Qu’en pensez-vous ? J’aimerais beaucoup entendre votre opinion sur ce modèle d’environnement d’apprentissage.

A consulter sur le même thème :

• Modèle de scénario pour une simulation de logiciels

Ce type de comparatif a besoin d’être réactualisé régulièrement bien entendu et le plus ancien que j’ai retenu date de 2008. Je me suis limité également aux documents en français - à l’exception d’un seul, vous allez comprendre pourquoi…

Stratégie d’implémentation d’un dispositif de formation à distance dans un EPST : dans ce mémoire de Master (voir page 61 et suivantes), Jocelyne Gervais compare elearning manager (e-doceo), Syfadis LMS , Online Manager et Dokeos. Les critères de choix sont limités à l’essentiel et les plateformes sont notées de 0 à 2 pour chacune des fonctionnalités retenues. On y trouve également les prix pour les quatre solutions.

Foad et publics en situation de handicap ou d’illettrisme, quelles conditions de réussite et quels usages ? : ce mémoire de master de Stéphanie Matéos contient en annexe (pages 139 et suivantes) un comparatif d’elearning manager (e-doceo), Syfadis LMS et Online Manager. Comprend une fiche descriptive détaillée pour chaque solution et une grille des tarifs,  plus complète que l’étude précédente. Attention, cette grille a fait l’objet d’un rectificatif.

Les plateformes d’apprentissage dans l’enseignement supérieur : état des lieux et propositions : cette étude comparative des VLE (plateformes) et des PLE (environnement personnel d’apprentissage) consacre une partie importante aux critères de sélection d’un LMS et met en compétition WebCT, Claroline, Dokeos, Moodle, Atutor, WBT Manager, Sakai, Spiral et Ganesha.

Etude comparative de plateforme de formation à distance (PDF) : une analyse, basée sur dix points clés, exclusivement consacrée aux plateformes open source : Claroline, Ganesha, Moodle et Sakai.

Comme on le voit, toutes les plateformes ne sont pas représentées, loin de là. Et ces comparatifs sont rarement réutilisables tels quels dans la mesure où la sélection d’un LMS doit toujours faire l’objet d’un process particulier en fonction de ses propres besoins. Mais la recherche de ces diverses infos est très chronophage et la consultation de ces comparatifs peut faire gagner du temps, ne serait-ce qu’en aiguillant sur un premier choix. La méthode et les critères retenus également peuvent servir d’inspiration pour élaborer sa propre grille d’évaluation.

Enfin, j’ai trouvé intéressant d’ajouter ce billet de blog, Public LMS Evaluation. Même s’il n’est pas en français, c’est une source d’informations de premier ordre pour la sélection de plateformes en milieu universitaire. En effet, son auteur y recense des rapports d’évaluation élaborés par des établissements d’enseignement supérieur et mis à disposition du public sur internet. On y trouve donc des analyses approfondies, assez techniques parfois,  qui raviront les plus courageux d’entre vous

Voyez-vous d’autres comparatifs à nous proposer ? Récents de préférence…

A consulter sur le même thème :

• Quelques chiffres sur Moodle
• Rendez-vous hebdomadaire sur les plateformes de formation

D’où l’intérêt tout d’abord de considérer le Rapid Learning comme une technique de production et de rappeler les  spécificités des outils : rapidité de prise en main, temps de production, coût des logiciels,  migration d’un existant Powerpoint.

Du point de vue de la production, voici comment je résumerais pour ma part les principaux apports du Rapid Learning :

• Une réduction importante du temps de production des contenus et  donc des coûts. On ne peut pas tous se permettre de plancher une année durant avant la mise en ligne d’une formation…
• Une équipe de production réduite au minimum.  Une seule personne dans certains cas : le formateur lui-même !
• La suppression du storyboard, très chronophage et pas vraiment utile dans une équipe très réduite. Les vrais outils de Rapid Learning permettent d’intégrer le contenu directement pour obtenir un prototype sans passer par la case storyboard.
• La rapidité et la facilité des mises à jours, nécessaires pour des contenus instables bien sûr, mais pas seulement. Cela permet aussi des modifications en fonction des problèmes rencontrés au cours de la formation, dans un souci de qualité.

Dans un deuxième article, Sébastien voit le Rapid Learning comme un style pédagogique. Pour ma part, je préfère parler de type de design pédagogique. Où il ne s’agit pas en effet de produire de longs modules, des cours, mais des ressources. Ces ressources ont pour vocation d’apporter en temps voulu l’information nécessaire pour la réalisation de tâches complexes (apprentissage par projet, études de cas, etc.), mais également dans le cadre d’apprentissages plus informels.

Mais là aussi, on risque de trouver autant de conceptions que de concepteurs

A consulter sur le même thème :

• Les outils du rapid e-learning sur une carte