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(actualizado el 20 de noviembre de 2009)

Para saber más sobre la historieta chilena en la década de 1970: La Historieta en Chile por Cristian Díaz Castro; en: Revista Latinoamericana de Estudios sobre la Historieta (junio 2003).

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Seis años de PSU: fuerte baja de puntajes en carreras tradicionales
por Katerinne Pavez / Elizabeth Simonsen

Seis años atrás, un alumno necesitaba 769 puntos promedio en la PSU para acceder a la carrera más exclusiva: Medicina en la U. Católica. En el proceso de admisión pasado, la puerta de ingreso se flexibilizó: se necesitaron 757 puntos promedio, esto es, 11 puntos menos en la prueba de ingreso, para convertirse en el último matriculado del programa.

Una situación que han vivido casi todas las carreras tradicionales: de las 25 que analizó La Tercera, 23 corrieron la misma suerte entre 2004 y 2009. El análisis se hizo en base a los informes del Consejo Nacional de Educación y para ello se consideró el promedio PSU en los puntajes de corte de las universidades que imparten cada carrera y su evolución en el tiempo.

En el mismo período, el número de alumnos que se inscribió para rendir la PSU aumentó más de la mitad y las matrículas de primer año crecieron en 35%. Razones suficientes, según los expertos, para explicar el fenómeno. “Hay una mayor cantidad de alumnos que rinde la prueba y eso puede hacer que los puntajes bajen”, dice Juan Zolezzi, rector de la Usach. Esto se explica porque la PSU distribuye en forma proporcional a los estudiantes según su puntaje: la mayoría logra menos de 500 puntos y, al aumentar el número de personas que rinde el test, se incrementa también la proporción de esos alumnos. Un ejemplo: en 2005, 140 mil alumnos lograban menos de 600 puntos, según datos de la U. Católica de Valparaíso. En 2007, estos habían subido a 175 mil. En cambio, los que superaban esa barrera sólo habían pasado de 29 mil a poco más de 36 mil.

Los planteles, al tener más vacantes, comienzan a mirar a los puntajes menos selectivos. De ahí que los expertos avizoren que el crecimiento de las vacantes haya llegado a un techo. Al menos, para los programas universitarios.



Cinco son las carreras que más han sentido el fenómeno. Medicina Veterinaria, Kinesiología y Sicología han disminuido en 50 puntos o más sus puntajes de admisión. Arquitectura y Periodismo lo han hecho en 47 y 42 puntos, respectivamente. Sólo dos se escapan de la tendencia general. Justamente, aquellas donde la expansión de la matrícula ha sido limitada y que tienen condiciones laborales atractivas: Geología e Ingeniería Civil. El último matriculado en la primera obtuvo 84 puntos más que el último inscrito en 2004, y en la segunda carrera, la lista se cortó en 549 puntos promedio PSU, esto es, 33 más que en 2004.

LOS MÁS PRESTIGIADOS

Las carreras más exclusivas y antiguamente restringidas a un pequeño grupo de la población también se han visto afectadas. En Medicina, el último matriculado en el proceso de admisión 2009 ingresó con 687 puntos promedio, esto es, 31 puntos por debajo de lo que se pedía en 2004, cuando debía superar la barrera de los 700 para convertirse en doctor. En forma inversa, han crecido las universidades que imparten la carrera: en 2004, eran 22; en el último proceso de admisión, llegaban a 28. La misma suerte ha corrido Odontología, que bajó 22 puntos, llegando a 631 puntos promedio.

Después de dos años de ascenso, Derecho en la UC cayó a 633 puntos promedio en la PSU, 48 puntos por debajo del último matriculado en 2004. Ingeniería Comercial en el mismo plantel cayó por debajo de la barrera de los 700 puntos: de 710 a 679. Lo propio hizo Medicina en la U. de Chile: pasó de 746 puntos promedio en la PSU a 712.

Por el contrario, los planteles privados de mayor prestigio que han abierto estas carreras han aumentado sus puntajes sostenidamente. En la U. de Los Andes, el último alumno matriculado en Medicina en 2009 obtuvo 739 puntos promedio PSU, 19 puntos más que su par del 2004. Un año más tarde, el último matriculado en Ingeniería Comercial en la U. del Desarrollo lograba 518 puntos. Para 2009, el corte se situó casi 100 puntos más arriba, llegando a 616 puntos.

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En el Ministerio de Educación el diagnóstico es claro. “Hay consonancia con lo que han mostrado las pruebas internacionales de lectura, matemática y ciencia: que el desempeño de nuestra elite, en los distintos niveles que se evalúan, a duras penas llega al promedio internacional. Este dato es clave y tiene que hacernos reflexionar sobre la calidad no sólo de la enseñanza municipal, sino también de la privada”, apunta Juan Bravo, coordinador nacional del Simce.

“La investigación a nivel latinoamericano señala que los logros de los colegios particulares no son tan altos como deberían, dadas las ventajas que tienen sus alumnos por el nivel social y educacional de sus padres. Este resultado respalda esta interpretación”, dice Andrea Rolla, directora general del proyecto Un Buen Comienzo de Fundación Educacional Oportunidad. De hecho, el 13% de los alumnos del nivel social alto queda en la categoría más baja de logro en escritura (”inicial”). “Eso significa que están en 4° básico y tienen un nivel esperable apenas para 2° básico”, indica María Cecilia Hudson, académica de la Escuela de Pedagogía de la U. de los Andes.

Mal enfoque

¿Cómo explicar el menor desempeño de la educación privada en escritura? Hudson cree que hay dos factores claves. El primero es el que, hasta ahora, no había una prueba nacional que midiera la expresión escrita: “La señal que ha recibido el sistema es que sólo importa la comprensión de lectura, porque es lo que estaba midiendo el Simce. Esta prueba escrita es valiosa porque les dice a los colegios ‘esto también es importante’”.

El segundo punto está en la forma en que se trabaja la escritura en los colegios. Diagnóstico que avala un estudio que hizo el Mineduc en 2004 sobre cómo se estaba implementando el currículum de Lenguaje y Comunicación en las aulas. Ahí se aprecian tres problemas claros. Primero, los alumnos de 4° básico escriben pocos tipos de texto (76,3% redacta cuentos o composiciones con frecuencia, versus el 4,6% dedicado a cartas y 1,2% a noticias). Segundo, se dedica poco tiempo de clases a trabajar la escritura (apenas el 21% del total de minutos en 3° básico). Tercero, las actividades para enseñar escritura se centran en temas formales, como ortografía y gramática, y hay poco trabajo en el real foco del currículum (que es el que evalúa el Simce): que el alumno pueda escribir diferentes tipos de textos y que, en cada uno, comunique ideas con sentido y bien organizadas. “Estas deficiencias se observan en colegios de todas las dependencias, sin diferencias significativas entre ellas”, subraya Marcela Latorre, coordinadora de seguimiento curricular de la Unidad de Currículum y Evaluación del Mineduc.

La idea del equipo del Simce es que esta prueba de escritura (que volverá a aplicarse en 2010) sea una señal para que el panorama cambie. Por eso la evaluación les pide a los niños escribir tres tipos de textos (cuento, carta y noticia) y un escrito es calificado como de nivel “avanzado” si cumple con su objetivo comunicativo, aunque tenga faltas de ortografía leves (que no impidan entender lo que se quiere decir).

“El valor de esta prueba es que les dice a los colegios públicos y privados que lo que importa evaluar (y, por tanto, enseñar), es que el niño produzca textos con capacidad de comunicar, con significado, y que lo formal está al servicio de ese fin, pero no es el centro”, apunta Soledad Concha, directora de Pedagogía Media de la UDP. Y el director de Mide UC, Jorge Manzi, se atreve con un pronóstico: “El Simce de escritura está visibilizando un problema y generando una presión para mejorar. Claro que, por lo general, los colegios particulares son los que reaccionan más rápido a esa presión”.

Informe SIMCE Escritura
4to Básico 2008

Visita: Pagina oficial del SIMCE

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A continuación dos guías de ejercicios para poner a prueba tus conocimientos. Recuerda que no basta con leer guías de materia o realizar ensayos, es necesario corregir cada ejercicio realizado (especialmente los que tuviste malos) para saber donde se encuentran los errores y poder mejorar. Si no haces esto, el trabajo en resolución de ítems puede no aportar a tu preparación.


América Precolombina
Control de Materia, 40 items



Conquista Española
Control de Materia, 40 items


Una buena forma de estudiar para la PSU de historia es escuchar los podcasts del profesor Jaime Atabales. Puedes escuchar y descargar todos los programas en podcaster.cl o en la página Aprende Breve. A continuación encontrarás algunos de los programas dedicados al periodo de la Sociedad Finisecular:




Civilizaciones Precolombinas: En esta oportunidad el tema central serán las civilizaciones precolombinas pero básicamente enfocadas en sus aspectos comunes y características generales; junto a sugerencias claves para enfrentar esta materia. (descargar mp3)




Pueblos Indígenas Chilenos: Se revisa el contenido de los pueblos indígenas chilenos, entregándote además la forma de afrontar su estudio y qué temática de ellos debes priorizar. (descargar mp3)




La Conquista de América: Es el instante de analizar la conquista española en América desde la óptica de sus motivaciones, quiénes fueron los que llegaron, los premios que recibían y sobretodo del impacto provocado en el mundo indígena. (descargar mp3)




La Guerra de Arauco: Descifra las interrogantes más recurrentes de un tema importante en la época de la Conquista Española y de la Colonia: La Guerra de Arauco. Revisa su contenido en una buena síntesis para la PSU de historia. (descargar mp3)


Tambien puedes estudiar utilizando las guías del Preuniversitario Pedro de Valdivia:


Mundo Aborigen Americano
Guía de Materia



Mundo Aborigen Americano
Guía de Ejercicios



Conquista Española
Guía de Materia



Conquista Española
Guía de Ejercicios


y las guías del Preuniversitario CEPECH:


Civilizaciones Precolombinas
Solucionario


Pueblos Precolombinos Chilenos
Solucionario



Descubrimiento y Conquista
Solucionario



Relaciones Hispano Indígenas
Solucionario

Algunos de los textos que hemos digitalizado sobre Historia de Chile te pueden servir para profundizar aspectos específicos. En la Historia de Chile Ilustrada encontrarás varios capítulos dedicados a la América prehispana, la conquista y la Guerra de Arauco. Además, puedes leer algunos de los episodios del comic Páginas Brillantes de Nuestra Historia, donde se desarrollan los hechos de la Conquista de Chile.

Los links para descargar todo el material para preparar la PSU de Historia se publican aquí: Preuniversitario PSU de Historia y Ciencias Sociales

Resultado de la desaceleración de 2007-2008, este año las economías desarrolladas caerán un 2%, mientras las emergentes crecerán un 6%, de acuerdo con las estimaciones del Fondo Monetario Internacional. Esas cifras están en dólares a paridad de poder de compra (PPC), que facilitan las comparaciones internacionales, al reflejar adecuadamente la disponibilidad de bienes y servicios. En dólares a precio de mercado, las comparaciones subestiman la calidad de vida de los países en vías de desarrollo.

EL PROCESO

En 1999, el académico Angus Maddison, profesor de la Universidad de Groningen, en Holanda, publicó un celebrado tomo, “La economía mundial: una perspectiva milenaria”, bajo el alero de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (Ocde). En él, Maddison muestra cómo Oriente, especialmente China e India, solían ser las principales potencias económicas del mundo en 1870 y aun antes. A partir del avance de Occidente, sin embargo, Asia cayó en un extenso letargo, del cual recién comienza a despertar.

Hoy, el dinamismo que han adquirido las economías emergentes, que durante los últimos años han registrado tasas de expansión de entre 5% y 10%, contrasta con ritmos de crecimiento acotados de las industrializadas, entre 2% y 3%. Así, si hace tres décadas los países avanzados, como Estados Unidos, Europa occidental y Japón, representaban casi dos tercios del PIB mundial, el año pasado esa proporción había bajado a 52%. Hoy se halla en menos de 50% y en 2014, según las estimaciones de crecimiento del FMI, caería a 45%.

Para varios analistas, se trata de un proceso al cabo del cual países emergentes como Brasil, Rusia, India y China (los llamados BRIC, por el economista jefe de Goldman Sachs, Jim O’Neill, según sus iniciales) se convertirían en el futuro en las nuevas potencias económicas del orbe. A estos deben sumarse México, Indonesia y Turquía. John Hawksworth, macroeconomista jefe en PriceWaterhouseCoopers, dice que estas siete naciones son los nuevos Emergentes-7 (E-7), que disputarán el poderío económico del actual Grupo de los Siete (G-7; Estados Unidos, Japón, Alemania, Reino Unido, Francia, Italia y Canadá). Se estima que los emergentes convergerían con los países industrializados, hasta que “el mapa económico del mundo se habrá redibujado de una forma en que no vamos a reconocerlo”, afirma Ilian Mihov, académico del Insead, en Francia.

PERSPECTIVAS

A un plazo de pocas décadas, Hawksworth, en Londres, estima que los E-7 tendrán en 2050 una economía 25% superior a aquella del G-7. “Medida en dólares internacionales, la economía de los E-7 será un 75% superior a la del G-7″, precisa. En la actualidad, la economía conjunta de los E-7 vale US$ 19,7 billones y, la del G-7, US$ 28,5 billones, con una diferencia de US$ 8,9 billones. Hacia 2014, esa brecha se reduciría a US$ 4 billones.

“La economía brasileña será similar, en tamaño, a la de Japón en 2050 en dólares y aún mayor a paridad de poder de compra; Indonesia y México serán más grandes que Alemania y Reino Unido, y Rusia tendrá el tamaño de Francia”, dice. A más lejano horizonte, “si la tendencia a converger continúa y en algún punto China e India exhiben el mismo ingreso per cápita que el de Estados Unidos, el tamaño de estas economías será completamente arrollador para el resto del mundo”, explica Mihov. “En ese escenario, la economía estadounidense producirá menos del 5% del PIB global (hoy es el 20%) y la Unión Europea estará en el 5%. Esto es una transferencia de poder sísmica”, añade.

Pero una convergencia de niveles de vida aún no es previsible. Usando un promedio simple, este año los países desarrollados tendrán un PIB per cápita de US$ 34.727 y, los emergentes, de sólo US$ 9.243.

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Según una autoridad del plantel, la PSU tiene buenos valores predictivos, pero hay competencias que no puede medir. Por eso, la intención del Codice es descubrir si el rendimiento del alumno en la universidad está influido por sus capacidades discursivas. De ser así, la U. de Chile estudia “proponer” la prueba como un test complementario a la PSU. “Si tiene un valor predictivo importante (sobre el desempeño del alumno), trabajaremos para ofrecer en un tiempo más la posibilidad de incorporar esta prueba complementaria a la PSU”, explicó una alta fuente de la institución.

Pero no sólo los universitarios se someterán al examen. En abril del próximo año, cerca de 15 mil alumnos de cuarto medio de todos los colegios de la Región del Maule también rendirán la prueba Codice. La Universidad de Chile, en coordinación con el Ministerio de Educación, aplicará el test y, posteriormente, les hará un seguimiento al desempeño de los estudiantes, para determinar si sus competencias lectoras inciden en su rendimiento escolar y de educación superior.

UC tiene examen similar hace seis años

La experiencia de la prueba Codice de la Universidad de Chile tiene un “hermano gemelo” en la Universidad Católica. Su nombre es examen de comunicación escrita de la UC y comenzó a aplicarse a todos los novatos del plantel en 2003.

A un ritmo de cuatro mil estudiantes evaluados por año, el test mide, a través de un ensayo persuasivo sobre una materia de interés general, las habilidades de los estudiantes para expresarse en forma escrita. También se realiza una encuesta sobre hábitos de lectura y escritura, uso de medios de comunicación y manejo de idiomas, pero que sólo tienen un valor informativo para la institución respecto a las características de los estudiantes recién incorporados.

La prueba de comunicación escrita es obligatoria y una condición necesaria para titularse del plantel. Si los alumnos la reprueban, pueden optar a cursos de apoyo, pero deben volver a rendirla.

Sin embargo, la intención de este examen es distinta al de su similar de la U. de Chile. Según Jorge Manzi, director de Mide UC, instituto a cargo de la prueba, la realización no está vinculada a conocer si hay alguna conexión entre el desempeño del alumno en la universidad y sus competencias lectoras. “Se hizo por una decisión educacional. Son competencias generales que nos interesa que todos los alumnos obtengan más allá de las notas que saquen en la universidad”.

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Te recomendamos no dejar de visitar el Blog del Profesor José Barriga: historiabarriga.tk.

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En relación con los puntajes promedio según Género no hay mayor diferencia entre niños y niñas. Los hombres alcanzan 49 puntos y las mujeres 52. En cuanto a la distribución de estudiantes en Niveles de Logro según Género, se observa que un 30% de las mujeres alcanza el Nivel Avanzado en escritura, mientras que solo un 18% de los hombres alcanza ese mismo nivel. En tanto, un 70% de las mujeres y solo un 56% de los hombres supera el nivel inicial.

La Prueba de Escritura 4° Básico se aplicó en noviembre del año pasado a una muestra representativa de 22.854 estudiantes, distribuidos en 706 establecimientos, a nivel nacional.



Resultados son reflejo de que “se lee poco”, según los expertos
El Mercurio

El alto índice de estudiantes de cuarto básico con destrezas de escritura en nivel “Inicial” e “Intermedio” es consecuencia de que en Chile “se lee poco”, según el coordinador académico del Centro de Estudios Públicos, Harald Beyer. “Los textos escolares tienen poca lectura y difícilmente los alumnos alcanzan a desarrollar una comprensión lectora elevada. Por lo tanto, tampoco pueden escribir”, dijo Beyer. Cree que el problema de los resultados radica en que el sistema escolar no se encarga de igualar las oportunidades de acceso y que los desempeños continúan estando muy ligados al nivel socioeconómico de los alumnos. Para alcanzar a detectar a tiempo el nivel de escritura y lectura de los estudiantes y corregir sus aprendizajes, Beyer propone la creación de una prueba de comprensión lectora “en primero o segundo básico, que nos diga que los alumnos están aprendiendo a leer bien”.

En tanto, la investigadora de la U. Diego Portales, Bárbara Eyzaguirre, calificó de “grave” el que exista un alto porcentaje de niños en nivel “Inicial”, porque, según ella, los contenidos que se miden en este tipo de evaluaciones “tienen dos años de retraso pedagógico”. Además, criticó la decisión de los administradores de la prueba de realizarla para una muestra de alumnos de forma permanente. “Es una mala señal”, dijo y explicó que al cambiar los colegios que se someten a la evaluación “no responsabilizas a nadie” por los desempeños del alumnado. Insistió en que una buena política es que sea censal como el Simce tradicional, ya que “puedes exigirle a cada colegio que sus alumnos escriban bien y deben rendir cuentas”.

Informe SIMCE Escritura
4to Básico 2008

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