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En relación con los puntajes promedio según Género no hay mayor diferencia entre niños y niñas. Los hombres alcanzan 49 puntos y las mujeres 52. En cuanto a la distribución de estudiantes en Niveles de Logro según Género, se observa que un 30% de las mujeres alcanza el Nivel Avanzado en escritura, mientras que solo un 18% de los hombres alcanza ese mismo nivel. En tanto, un 70% de las mujeres y solo un 56% de los hombres supera el nivel inicial.

La Prueba de Escritura 4° Básico se aplicó en noviembre del año pasado a una muestra representativa de 22.854 estudiantes, distribuidos en 706 establecimientos, a nivel nacional.



Resultados son reflejo de que “se lee poco”, según los expertos
El Mercurio

El alto índice de estudiantes de cuarto básico con destrezas de escritura en nivel “Inicial” e “Intermedio” es consecuencia de que en Chile “se lee poco”, según el coordinador académico del Centro de Estudios Públicos, Harald Beyer. “Los textos escolares tienen poca lectura y difícilmente los alumnos alcanzan a desarrollar una comprensión lectora elevada. Por lo tanto, tampoco pueden escribir”, dijo Beyer. Cree que el problema de los resultados radica en que el sistema escolar no se encarga de igualar las oportunidades de acceso y que los desempeños continúan estando muy ligados al nivel socioeconómico de los alumnos. Para alcanzar a detectar a tiempo el nivel de escritura y lectura de los estudiantes y corregir sus aprendizajes, Beyer propone la creación de una prueba de comprensión lectora “en primero o segundo básico, que nos diga que los alumnos están aprendiendo a leer bien”.

En tanto, la investigadora de la U. Diego Portales, Bárbara Eyzaguirre, calificó de “grave” el que exista un alto porcentaje de niños en nivel “Inicial”, porque, según ella, los contenidos que se miden en este tipo de evaluaciones “tienen dos años de retraso pedagógico”. Además, criticó la decisión de los administradores de la prueba de realizarla para una muestra de alumnos de forma permanente. “Es una mala señal”, dijo y explicó que al cambiar los colegios que se someten a la evaluación “no responsabilizas a nadie” por los desempeños del alumnado. Insistió en que una buena política es que sea censal como el Simce tradicional, ya que “puedes exigirle a cada colegio que sus alumnos escriban bien y deben rendir cuentas”.

Informe SIMCE Escritura
4to Básico 2008

Visita: Pagina oficial del SIMCE

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Desarrollo minero

Los expertos señalan que la principal razón de estos resultados es la importancia de la minería en la región, sector que en 2008 explicó el 6,7% del PIB del país. No obstante, vivir en Antofagasta no es lo mismo que hacerlo en un país desarrollado. El economista de la Universidad Católica del Norte, Patricio Aroca, señala que para comparar estándares de vida se deben analizar los bienes que los habitantes de una región pueden comprar con sus ingresos, más que los que producen.

“La mayor parte de las ganancias de la gran minería se van de la región a los dueños de esta, que son en su mayoría extranjeros o el Estado en el caso de Codelco. Esto explica por qué a pesar de tener un gran producto per cápita, no se aprecia en Antofagasta un nivel de vida como el de Nueva Zelandia o Corea del Sur”, dice Aroca. Pese a ello, el seremi de Economía de la II Región, Wilfredo Castro, destaca que la calidad de vida de la región ha mejorado notoriamente en los últimos 10 años.

IX Región se compara con Namibia

Con un PIB per cápita de US$ 6.167, la IX Región se ubica en niveles parecidos a China y países africanos como Angola y Namibia. Para el economista y académico de la Universidad de La Frontera, Yenniel Mendoza, este mal desempeño obedece a múltiples factores, como la falta de recursos naturales, la baja calidad del capital humano y la falta de inversión privada.

“La Araucanía no tiene abundancia de recursos naturales asociados a la minería, que ha sido el sector impulsor del crecimiento en las regiones desde O’Higgins para el norte. La minería ha sido el factor que ha atraído la inversión extranjera directa (IED) que es fundamental para impulsar el crecimiento”, afirma. Mendoza destaca, además, la inestabilidad y caída en las inversiones que provoca el conflicto mapuche, “lo que sin duda tiene impacto en el crecimiento de largo plazo”.

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Las materias más difíciles debieran tener prioridad en el repaso. Generalmente se trata de aritmética y geometría, en Matemáticas; y de comprensión de lectura, en Lenguaje. Antonio Abollado, profesor de matemáticas del Santiago College, propone empezar con lo más simple y luego pasar a ejercicios más complejos. Antes de ejercitar matemáticas, se debiera hacer un resumen de la materia, luego anotar fórmulas y propiedades y practicar. Lo ideal es dedicarle a cada ramo un mínimo de 45 minutos, con recreos de cinco minutos.




El momento del resumen

Lo ideal ahora es resumir el año. Ello no significa leer toda la materia, sino trabajar en base a las síntesis que ya se han hecho. Si no se ha invertido tiempo en ello, es el momento de ponerse al día. Seyler recomienda leer un texto, destacar los elementos clave, luego hacer resumen y, por último, explicárselo a alguien. “Esto fija más el conocimiento recién adquirido que sólo leer”, agrega. ¿Cuándo parar? Se recomienda cerrar los cuadernos entre cuatro y cinco días antes de la prueba.

Cómo encarar el test

Ernesto Reyes, vicerrector del Instituto Alonso de Ercilla, recomienda responder cada pregunta según su tipo: de reconocimiento (saber dónde habitaban los diaguitas), aplicación (interpretar un gráfico) y de análisis (relacionar información). La primera se basa en contenidos, por lo que si no se estudió esa materia, es mejor omitir. El resto se puede sacar por deducción y allí el consejo es leer la información, preguntarse qué es lo que se pide, concentrándose en las palabras claves e identificando los distractores. “En todas las preguntas hay respuestas que son distractores. Lo ideal es identificarlos, para que la posible respuesta correcta esté entre dos opciones”, agrega Tulio Barrios, subdirector del Cumbres.

La comida y el ejercicio

Alimentos ricos en glucosa y flavonoides, como el chocolate y las frutas, además de las proteínas, aumentan el flujo de sangre al cerebro, producen energía y estimulan la fabricación de neurotransmisores. También es clave mantener una rutina diaria de ejercicios, ya que estimula el funcionamiento de circuitos cerebrales responsables de la memoria, atención y motivación. Además, se liberan dopamina y endorfina, relacionados con la motivación y sensación de recompensa. No se trata de entrenar duramente. Incluso basta con usar el tiempo de recreos para salir a caminar.

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En la edición de hoy de El Magallanes se publicó una nota de la periodista Paola Abarzúa sobre el modelo educativo aplicado en The British School de Punta Arenas. A continuación reproducimos el artículo:

Es viernes, cerca del mediodía, los alumnos de cuarto medio del Colegio Británico se encuentran en clases. Algunos trabajan con notebook y otros con algunos libros. El profesor deja su escritorio para salir de la sala. Los jóvenes no se inmutan, no dejan de mirar la pantalla de sus computadora o la lectura. Siguen atentos a su tareas. No hay gritos, no hay bulla. Se fue el ojo vigilante del docente y ningún estudiante se volcó a desordenar el aula.

Según los mismos profesores y directivos del establecimiento, esta actitud se debe al Bachillerato Internacional (IB). Un sistema de formación muy lejano a la escolarización que prima en Chile. En el Británico no hay timbres que indiquen los cambios de hora, no hay inspectores, no hay pruebas todas las semanas, no hay amenazas de calificaciones sorpresa; en definitiva, no existen coacciones para enseñar. Por el contrario, hay un constante fomento por la curiosidad. No están preocupados por la memorización de contenidos, sino por una formación integral.

El rector del establecimiento, John Harrison, resume este revolucionario sistema de enseñanza de la siguiente forma. “No estamos enseñando para el pasado, sino que para el futuro. Este sistema permitirá cambiar el mundo. Es posible encontrar una solución al calentamiento global, gracias a esta forma de enseñar”. La confianza que tiene Harrison en el Bachillerato Internacional radica en que los alumnos son incentivados a preguntar, a desafiar con inquietudes, son promovidos a aprender.

Los temores

Pero como era de esperar, este cambio trae temores y aprensiones. Hay quienes no han comprendido esta nueva forma y han optado por la escolarización tradicional, tanto profesores como apoderados. Más aún en un colegio con 113 años de vida y uno de los más clásicos de Punta Arenas, esto es hacer una revolución en medio de un ambiente tradicional.

Si bien eso preocupa a los educadores, no les quita el sueño y prefieren seguir promoviendo las bondades de este sistema y no enlodar o comentar proyectos educativos distintos. No están por las comparaciones. Ellos aseguran que sus alumnos tendrán un mejor proceso de adaptación a la vida universitaria. Eso marcará la diferencia en el largo plazo. “Es que este sistema trae temores. Por ejemplo, un profesor que es interrogado constantemente, se asusta. También los padres”, admite la encargada de admisión del establecimiento, Alejandra Barrios. Mucho más en una sociedad donde la disciplina y la uniformidad están sobrevalorados. Cada estudiante es distinto, tiene sus propias habilidades y potencialidades. Por eso, hay un proceso de enseñanza para cada uno de ellos.

El Bachillerato Internacional

El programa del IB considera tres etapas. El primero de ellos está orientado a la enseñanza a alumnos entre 3 y 11 años. Se trata del Programa de Escuela Primaria (Pep); su filosofía busca que los niños disfruten aprendiendo, que apliquen la capacidad de pensar en forma crítica y creativamente, resolviendo problemas. Para eso cuentan con una biblioteca abierta, además de clases de robótica, explicó Ivanisa Galetovic, coordinadora de Pep.

En esta etapa es fundamental que los niños aprendan que equivocarse también es parte del proceso para adquirir conocimiento. Otro aspecto que también es promovido a temprana edad es el fomento por la mentalidad abierta. La idea es que respeten las opiniones, valores y las tradiciones de otras personas y culturas.

La segunda etapa, corresponde al Programa de los Años Intermedios (Pai) para estudiantes entre 11 y 16 años. La intención es formar jóvenes concientes y respetuosos de la cultura propia y de las diferentes, capaces de expresar, entender y respetar ideas utilizando diversos modos de comunicación, incluyendo a lo menos un idioma diferente a su lengua materna.

Por último está el Programa del Diploma que es impartido desde el 2007. Consiste en un programa académico para alumnos de tercero y cuarto medio, conducente a la obtención del Diploma del Bachillerato Internacional. Este es el momento en que cada estudiante demuestra las habilidades desarrolladas a lo largo de los programas anteriores, en especial la capacidad de trabajo autónomo y de plantearse interrogantes complejas.

Descargar pdf: The British School – Los resultados de una Revolución Educativa


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Resultados de la Bolsa Electoral al 30 de Octubre
Vía: Bolsa Electoral en Twitter

En los último quince días se ha visto una pronunciada caída en las probabilidades de Eduardo Frei, quien llega a un 27%, el más bajo desde el inicio de la bolsa electoral (junio). Esta baja de Frei es capitalizada por Marco Enríquez Ominami, quien sube hasta un 21% (con un máximo de 24%). Sebastián Piñera fluctúa alrededor del 50%. Jorge Arrate mantiene un 1%.

En segunda vuelta la situación se estrecha. Las probabilidades de una definición Piñera – Frei sigue siendo mayoritaria, pero ahora sólo con un 55%. Una definición Piñera – Enríquez Ominami sube a 45% de probabilidades.

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La tecnología dejó obsoletas a las actuales tareas escolares
Por Katterinne Pavez

Experto de la Ocde sostiene que ya no es necesario enseñar a los jóvenes a navegar por la web, sino cambiar la actual evaluación, basada en resultados, por una que mida su capacidad de reflexión.

Una nueva generación, nacida desde mediados de los 80, impone grandes retos a las escuelas. Son los Aprendices del Nuevo Milenio, quienes no pueden dejar de estar conectados al celular o a internet y que hacen las tareas mirando la televisión y chateando a la vez. Ellos son el objeto de estudio de Francesc Pedró, jefe del proyecto Aprendices del Nuevo Milenio de la Ocde (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico).

- ¿En qué se diferencian los Aprendices del Nuevo Milenio de otros alumnos?
Son personas que han tenido a la tecnología como parte de su entorno y la consideran parte de su vida cotidiana. Ese nivel de vinculación tiene un efecto sobre la manera en que aprenden y se relacionan, incluso, en si su apego a la escuela aumenta o disminuye. En la escuela, la tecnología no se aplica o se hace de manera muy formal. En los países de la Ocde apenas es una hora a la semana. Eso contrasta con la práctica habitual de los jóvenes que si no están en la escuela, están conectados. No tienen que hacer un esfuerzo, siempre llevan su celular y en casa prenden el computador como encienden la luz.

- Estudios de la Ocde demuestran que el uso de computador en la escuela no influye en el rendimiento. ¿Cómo se explica?
Como el uso de computadores en la escuela es bajo, no influye en el rendimiento de Pisa en Ciencias. Pero en casa, si descontamos el efecto del background económico y cultural, los alumnos de mejor situación usan la tecnología en un sentido positivo y los de peor background, usan el computador sin aprovechar el potencial de aprendizaje, por lo que la influencia puede ser negativa. Ahí el papel de la escuela es fundamental.

- La escuela y los adultos, ¿cumplen su rol?
Los profesores dicen que no saben de tecnología. Eso no es excusa, porque son los únicos que pueden acompañar a los jóvenes en su formación. Lo mismo para las familias. Que no sepan jugar videojuegos no les exime de la responsabilidad de preguntar a los niños sobre lo que están jugando. Ésa es su función educativa. No es sólo tecnología, sino los valores, actitudes y competencias para desenvolverse en sociedad usando la tecnología.

- Uno de los grandes conflictos con el uso de tecnología en la escuela es el plagio.
Es normal que un joven piense: ‘¿por qué tengo que volver a escribir algo que ya está escrito?’ Por eso copian y pegan. Nuestros procesos de evaluación tienen que ser revisados. Por ejemplo, una tarea típica es buscar las causas de la Revolución Francesa. Ante esto, el joven pone en Google “Revolución Francesa, causas” y copia. No es su culpa. La escuela es la que debe cambiar, no poner énfasis en el producto sino, por ejemplo, que encuentren 10 fuentes sobre la revolución francesa y ver cuáles son los puntos discordantes entre ellas. Cuando pones tareas más complejas, de interpretación y reflexión, no tiene lugar el copiar y pegar.

- ¿Cree que las actuales tareas están obsoletas?
La tecnología las dejó obsoletas. Las tareas actuales son de la revolución industrial y deben ser acordes a la sociedad del conocimiento. Los perfiles de competencias que hoy se exigen en los mercados laborales se basan en capacidades y actividades no rutinarias relacionadas con la gestión del conocimiento, como su búsqueda, creación y difusión.

Ver: Entrevista a Francesc Pedró en Educarchile
Bajar documento de Francesc Pedró: Aprender en el Nuevo Milenio (pdf, 19 páginas)

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