Com a informatização, as bibliotecas também evoluíram e agora ocupam o seu espaço on-line, proporcionando a leitores do mundo todo o acesso a seus acervos e o conhecimento das mais diversas culturas, por vários séculos de história.

Apesar disso, não há um trabalho massivo de divulgação destes preciosos acervos e poucos são os que conseguem localizá-los.

Dessa forma, cataloguei alguns dos endereços das maiores e melhores bibliotecas do mundo e abaixo transcrevo-os com uma breve descrição. Aproveite!

1. Biblioteca Central da Universidade Federal do Rio Grande do Sul conta com um acervo com milhares de periódicos, e-books, obras de domínio público e ainda teses de pós-graduação da universidade.
2. O acervo de obras raras da USP contém muitos títulos antiquíssimos, com textos até do séc. XIX.
3. Biblioteca do Senado Federal com mais de 150 mil títulos. A biblioteca gerencia a Rede Virtual de Bibliotecas – Congresso Nacional – RVBI, que abrange 15 bibliotecas, incluindo a da Câmara dos Deputados, de tribunais superiores, ministérios e órgãos públicos do Distrito Federal.
4. Biblioteca Nacional de Portugal apresenta páginas especiais com reproduções relacionadas a Eça de Queirós e a Giuseppe Verdi, entre outros.
5. Bibliotheca Alexandrina. Conheça a instituição criada à sombra da famosa biblioteca, que sumiu há mais de 1.600 anos. (em inglês)
6. Celtic Digital Library – história e literatura celtas. (em inglês)
7. Círculo Psicanalítico de Minas Gerais tem um acervo especializado em psicanálise.
8. Biblioteca do crime guarda histórias de criminosos, espiões, terrorismo e outros fanatismos condenados pela lei.
9. Human Rights Library tem mais de 14 mil documentos relacionados aos direitos humanos. (em espanhol)
10. IDRC Library guarda textos e imagens desse centro de estudos do desenvolvimento internacional. (em inglês)
11. Internet Ancient History Sourcebook – página dedicada à difusão de documentos da antiguidade. (em inglês)
12. Internet Public Library indica páginas em que podem-se ler documentos sobre áreas específicas do conhecimento. (em inglês)
13. Perseus Digital Library – dedicado a estudos sobre os gregos e romanos antigos.
14. Treasures of Keyo University – um dos destaques é a reprodução da Bíblia de Gutenberg. (em inglês)
15. Importantes textos, como os 70 volumes da “Harvard Classics” e a obra completa de Shakespeare. (em inglês)
16. Biblioteca dei Classici Italiani tem o melhor da literatura italiana, dos “duecento” aos “novecento”. (em italiano)
17. Biblioteca Virtual do Estudante Brasileiro é especializada em literatura em língua portuguesa.
18. Contos Completos de Machado de Assis guarda mais de 200 contos de um dos maiores autores da língua portuguesa.
19. Jornal da Poesia – comentários sobre obras do presente e do passado e, claro, muita poesia.
20. Clube virtual que envia por e-mail trechos de livros. (em inglês)
21. Literatura brasileira e estrangeira, biografias, resumos, estudos literários e mais.
22. Biblioteca do Congresso americano é considerada a maior e uma das melhores do mundo, é referência internacional, com conteúdos trabalhados e relacionados. (em inglês)

E você? Conhece algum site de alguma biblioteca muito boa? Faça sua indicação nos comentários!

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A reta final do meu curso de Letras se aproxima. O sétimo semestre, diferentemente dos anteriores, não exigiu tanto trabalho e não tomou tanto tempo, principalmente por ter feito apenas 5 disciplinas e não 7 ou mais como costumava. A seguir lhe conto como foi cada uma delas.

Literatura Brasileira IV

A última das literaturas também foi a mais interessante. Seguindo a linha cronológica, analisamos obras do período após 1945, conhecido como Pós-Modernismo. O diferencial dessa análise é que ela se relaciona muito mais com nossa vida atual, pois baseia-se nas teorias da pós-modernidade, que estudam toda a complexa estrutura social dos nossos tempos, tentando explicar de que forma elementos como os meios de comunicação em massa e o capitalismo influenciam nas produções literárias.

Algumas características interessantes, encontradas tanto na vida social quanto na literatura, por exemplo, são a volta ao misticismo e o seu choque com o pensamento racional (marca do Modernismo), a marcante fragmentação do sujeito, que cada vez mais vê sua identidade diluída ao assumir os mais diversos papeis que a sociedade lhe impõe, e a crise das representações, que vem assombrando todas as formas de arte e acaba por influenciar todo o imaginário social.

Se você quer saber mais sobre a pós-modernidade, esses são 3 dos vários livros que serviram como referencial teórico da disciplina:

• O mal-estar da pós-modernidade, de Zygmunt Bauman
• Identidade cultural na pós-modernidade, de Stuart Hall
• A condição pós-moderna, de Jean-francois Lyotard

E essas foram as obras literárias que lemos e analisamos ao longo do período:

• Grande Sertão: Veredas, de João Guimarães Rosa
• A hora da estrela, de Clarice Lispector
• Contos reunidos, de Murilo Rubião
• Feliz ano novo, de Rubem Fonseca
• Antes do baile verde, de Lygia Fagundes Teles
• Vestido de noiva, de Nelson Rodrigues

Minha nota final nessa disciplina foi: 4

Literatura Sul-riograndense

A proposta dessa disciplina é bastante nova dentro dos estudos literários, visando desmistificar a figura do gaúcho que a tradição privilegiou.

Desde o primeiro livro que fala do gaúcho herói, conhecido como monarca das coxilhas ou centauro dos pampas, o clássico O Gaúcho, de José de Alencar, criou-se uma imagem idealizada do habitante do Rio Grande do Sul. Essa imagem inclui traços como coragem suprema, domínio sobre os animais e as forças da natureza, machismo doentio, amor incondicional ao seu cavalo, grande força bruta e habilidades ímpares com armas como a boleadeira. O fato é que José de Alencar nunca esteve no Rio Grande do Sul e meteu-se a escrever um livro sobre algo que ele só conhecia através de relatos fragmentados de viajantes.

A partir daí, tanto a literatura quanto, posteriormente, os meios de comunicação passaram a privilegiar essa imagem de gaúcho, como se todos os habitantes daqui fossem iguais. Campanhas de publicidade, por exemplo, sempre usam lemas como “amor ao Rio Grande”, “um tchê aos gaúchos” e coisas do tipo. E isso fica no imaginário social. O mesmo acontece quando um europeu vê o Brasil como uma terra cheia de florestas, onde só há mulheres lindas, carnaval e futebol.

Dessa forma, estudamos em ordem cronológica as obras que criaram essa representação e, depois, as que contribuíram para desmistificar isso tudo, o que ocorre a partir de João Simões Lopes Neto.

• O gaúcho, de José de Alencar
• O Vaqueano, de José Apolinário Porto Alegre
• Contos gauchescos, de João Simões Lopes Neto
• Porteira fechada, de Cyro Martins
• Olhai os lírios do campo, de Érico Veríssimo
• Solo de clarineta, de Érico Veríssimo
• O tempo e o vento (O continente), de Érico Veríssimo
• Incidente em Antares, de Érico Veríssimo

Minha nota final nessa disciplina foi: 4

Estudos Discursivos

Em estudos discursivos aprende-se, como o nome já diz, sobre o discurso e suas diversas possibilidades (detalhe que o termo discurso é usado aqui com o significado de língua em uso, de prática social de construção de textos).

É uma disciplina bastante teórica em que são analisados diversos textos, diversos discursos, no sentido de verificar suas camadas ideológicas. Expressões comuns foram:

• Discurso e sujeito: o discurso como discurso de alguém
• Discurso e ideologia
• O discurso enquanto portador de elementos culturais
• Discurso e Poder

A base teórica inclui autores cabeçudos como Bakhtin, Foucault, Pêcheux, Bourdieu, Mazière, Van Dijk e outros.

Minha nota final nessa disciplina foi: 4

História da Cultura

Essa é uma disciplina eletiva, que pertence ao curso de Turismo. A proposta da professora foi fugir um pouco do molde clássico, no qual se passa um semestre estudando gregos e romanos, para dar atenção a manifestações culturais como fotografia, cinema, literatura, circo, teatro, pintura, arquitetura, etc. Além disso, houve um trabalho que envolveu a pesquisa sobre diversas cidades importantes do mundo (uma para cada grupo) e posterior apresentação.

Foi uma viagem bem interessante pela história artística da humanidade.

Minha nota final nessa disciplina foi: 4

Estágio III em Língua e Literaturas de Língua Portuguesa

A nível de estudos teóricos, o Estágio III não difere praticamente em nada do II. A diferença é que as aulas são ministradas para turmas do Ensino Médio, o que torna o trabalho mais árduo, mas também mais gratificante, pois com alunos mais maduros é possível realizar abordagens mais metódicas e organizadas em sala de aula. Escrevi detalhes sobre minhas experiências nos posts:

• A literatura como realidade paralela
• A turma ideal
• O Ensino Médio

Minha nota final nessa disciplina foi: 4

Considerações Finais

Apesar do sentimento nostálgico que se aproxima devido ao final do curso, todas as disciplinas foram muito boas e o aprendizado a partir delas também. No último semestre, as últimas matérias são:

• Língua Latina
• Filologia Românica
• Estágio IV em Língua e Literaturas de Língua Portuguesa

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No desafio de hoje, conhecimentos de literatura portuguesa, brasileira, estrangeira e clássica são necessários. Você será capaz de resolver?

Abaixo, as respostas da cruzadinha #2

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• Leia também 52 filmes para amantes da literatura estrangeira.

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Como você vê a questão da pirataria de livros no Brasil?

Como um país que lê pouco, precisamos analisar a pirataria como um dos elementos que acabam por contribuir para que se leia mais. Claro que essa não é a melhor forma, pois autores e editores precisam ser remunerados para que a indústria se sustente e possa haver, efetivamente, uma luta em torno do incentivo da leitura, porém percebo que muitas pessoas, após baixar a versão pirata, acabam por comprar a obra. Nesse sentido, o livro pirata seria uma espécie de amostra grátis do trabalho do autor.

Logicamente essa é a visão do educador que sou. Já vi autores completamente contra e outros completamente a favor da pirataria. Um deles, renomado acadêmico, chegou a afirmar que seu sonho é ver seus livros pirateados ou vendidos na internet pelo preço de R$1,00. Há visões românticas e realistas, eu fico do lado dos românticos que defendem a leitura como valor primordial, a qualquer custo.

Você já se deparou com um caso marcante?

Não, mas me contaram um bastante cômico. Uma professora de literatura estaria usando em suas aulas no mestrado partes do livro de um colega professor da mesma universidade, em forma de fotocópias entregues aos alunos. O autor, ao tomar conhecimento do fato, teria se dirigido à professora para tomar satisfações quanto ao ato ilegal praticado por ela, que argumentou estar promovendo o trabalho do colega e indicando a compra do material. O escritor, entretanto, vetou o uso de cópias de seus trabalhos dentro da universidade.

Como você avalia as cópias parciais ou integrais de livros (as chamadas xérox) feitas por alunos, professores, etc.?

Avalio simplesmente como uma necessidade. Falando sem rodeios, o sistema de ensino, principalmente nas universidades privadas, já é pensado como uma máquina de fazer dinheiro às custas dos alunos. Muitas universidades dispõem de bibliotecas bem grandes, mas que não atendem totalmente às necessidades do corpo discente que não para de crescer. Nesse cenário, alunos e professores veem-se obrigados a usar cópias ilegais e, para mim, se alguém tem culpa nisso, são as próprias universidades, que deveriam investir muito mais em suas bibliotecas e menos no aumento de seu espaço físico.

Na sua opinião, os preços dos livros são acessíveis?

Já ouvi uma grande autoridade em literatura dizendo, em termos simplificados, que “não é que os livros são caros, mas a população que é pobre”, comparando o cenário brasileiro com o europeu. E um argumento desses, para mim, é um total absurdo. Os livros são caros, sim.

Basta fazer um cálculo simples e analisar como R$40,00, preço médio de um livro, interferem no orçamento de uma família de classe média, de renda mensal de, digamos R$1000,00, com 4 integrantes: água e luz – R$200; telefone e internet; R$150; alimentação; R$350; contas extra (escola, automóvel, coisas para a casa, vestuário, saúde, etc.) R$200; lazer R$100. E o orçamento acaba. É claro que seria possível economizar aqui e ali para comprar um livro por mês, mas aí também entra a questão da cultura em torno da leitura, que é algo que não temos.

No seu blog, eu vi que em algum momento você concorda que o Brasil é um país prejudicado em relação a literatura. Pode falar mais sobre isso?

Não é que seja prejudicado, mas o problema é que o Brasil, com sua enorme cultura de massa, acaba por distorcer todo o processo de produção e venda de livros. Grande parte do que é lido aqui se encaixa no que chamamos de literatura de massa, ou seja, aquela literatura com pouco ou nenhum trabalho estético, que reproduz esquemas batidos quanto à estrutura do enredo, que não exige praticamente nada do leitor em termos de trabalho intelectual. E para mim, isso é quase o mesmo que não ler.

O problema é que esse tipo de livro vende e, vendendo, os autores (boa parte deles), mesmo conscientes das diferenças entre boa e má literatura, acabam sendo influenciados pela demanda do mercado. Aliás, parece-me que o apelo comercial tem estimulado muito mais as campanhas em prol da leitura que qualquer “boa intenção” aparente.

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E para você que gosta de tantos títulos que fica na dúvida sobre qual comprar, separei uma lista que vai solucionar seu problema.

• Saramago: Biografia, de João Marques Lopes (R$9,90): Para os fãs do grande gênio que nos deixou há pouco, é uma oportunidade de saber mais sobre sua vida.
• Orgulho, Preconceito e Zumbis, de Jane Austen e Seth Grahame Smith (R$20,70): Esse eu estou lendo agora. É uma paródia engraçadíssima do clássico Orgulho e Preconceito, de Jane Austen.
• Caixa Especial Dom Quixote, de Miguel de Cervantes (R$29,90): Os dois volumes da obra máxima de Cervantes (para alguns, a obra máxima da literatura mundial).
• Caixa Especial Biografias (R$39,90): São 5 volumes, cada um com a biografia de uma grande personalidade. Nessa caixa estão: Freud, Balzac, Júlio César, Kafka e Modigliani.
• Antologia Poética, de Vinícius de Moraes (R$15,90): Antologia que reúne a produção de um dos autores que mais influenciaram a cultura brasileira do século xx, tanto na literatura quanto na música popular.
• Chico Buarque: Histórias de Canções, de Wagner Homem (R$24,90): O autor, muito próximo de Chico Buarque, conta vários “causos” sobre as canções e o processo de composição, formando uma espécie de biografia informal.

E se você quiser ver mais títulos em promoção, dê uma pesquisada nas estantes de literatura brasileira ou literatura estrangeira. Tenho certeza que o livro que você procura está esperando por lá!

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Ao mesmo tempo em que nos tornamos androides, escravos de nós mesmos, há quem questione a validade do ensino das ciências humanas como algo sem fins práticos, produtivos, ou objetivos, e nesse questionamento a literatura costuma ser o principal alvo daqueles que não conseguem enxergar além da tela de seus computadores e de suas pretensas ciências exatas que, como a filosofia constatou há muito tempo, só são exatas por serem abstratas.

Na sociedade pós-moderna, ao contrário do que pensam os cavaleiros do apocalipse literário, a literatura assume um papel que vai muito além da propagandística “viagem” ou do fantasmagórico “mundo fantástico” que ela pode criar. Essa ideia de mundo imaginário, apesar de importante para leitores experientes, acaba por reafirmar o conceito, às vezes doentio, de fuga do real – um sentido prático que a literatura não necessita e que, aliás, faz proliferar livros de autoajuda nas prateleiras das livrarias. Literatura não é fuga, é encontro; uma forma de termos contato e de entendermos nossas facetas mais íntimas, nossos comportamentos mais inesperados, nossas reações mais previsíveis. As nossas e as dos outros, pois é no outro que constituímos nossa identidade e passamos a conhecer melhor o ser humano que somos.

Nesse sentido, há diversos gêneros literários capazes de nos lembrar ininterruptamente de que, por trás daquele monte de páginas, existe uma vida – uma vida com seus conflitos, seus prazeres e seus pesares.

Mas certamente nenhum deles é tão intenso como o gênero autobiográfico.

Revivendo as memórias de uma personalidade modelo, somos levados a refletir não apenas sobre simples fatos cronológicos de sua vida, mas também sobre nossa própria postura perante o mundo, nossas vivências e comportamentos em situações das mais diversas. Somos outra pessoa após acompanhar, por exemplo, a trajetória de vida de Érico Veríssimo em seu Solo de Clarineta, livro de memórias no qual o autor de O Tempo e o Vento, expõe de forma vívida e sonora as personagens que fizeram parte de sua vida e como suas relações com cada uma delas vieram a formar, antes de um dos maiores escritores brasileiros, o homem que vê a própria vida como um grande concerto no qual a falência da família, a separação dos pais, as dificuldades para estudar e trabalhar, a falta de perspectivas, e profundas reflexões sobre o ato de escrever contrastam com fatos caricatos da infância, leituras maravilhosas, idas ao cinema, experiências no internato, a felicidade e a agonia das primeiras publicações, viagens pelo mundo, sucesso repentino, casamento e filhos.

Não pense você, contudo, que uma simples narração de fatos acontecidos é suficiente para criar uma obra de arte da envergadura de Solo de Clarineta. Os acontecimentos em si, aliás, são elementos secundários na narrativa que prima por um teor artístico que acaba por criar, em muitas passagens, um ambiente que beira o ficcional – ou ao menos nos faz refletir sobre a impossibilidade de narrar a Verdade de qualquer episódio de uma vida, já que tudo passa pelo filtro de nossa interpretação, de nossa visão de mundo. Ao longo da narrativa, muitos assuntos são abordados com um toque metafísico bastante incomum, principalmente para uma literatura sul-riograndense e toda sua tradição construída em torno do macho guerreiro, imperador do pampa, que dificilmente admitiria que suas palavras “como que se desfaziam em geada no ar”, ou metáforas semelhantes das quais Érico se utiliza.

Portanto, é essa possibilidade de representar as notas mais graves, bem como as mais agudas, sem descuidar-se dos meios-tons, muito bem explorada por Veríssimo e vários outros escritores, que torna a literatura um meio (e não, como muitos querem, uma mecânica ferramenta) de manter humana uma sociedade cujos valores aproximam-se cada vez mais de uma desumanidade maquinal e mórbida, regida por padrões de produtividade, metas e estatísticas, ao invés de metamorfoses de sentimentos, valores universais ou bilhetinhos para a namorada.

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Dica: Para imprimir e levar com você para resolver nas horas vagas, vá até o final do post em clique no link verde “Imprimir”. Abrirá uma versão para impressão bem simples, mas que ajuda a economizar tinta ;)

E o que você achou do desafio da semana passada? Confira as respostas abaixo!

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A de hoje é bem fácil por ser a primeira, mas não espere tanta moleza nas próximas!

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“Alunos interessados por literatura?”, você pergunta. E eu respondo que sim, que meus alunos envolveram-se de tal forma com a obra trabalhada que passaram a discutir situações do livro como fazendo parte não apenas de uma obra de ficção, mas de uma realidade paralela perfeitamente possível.

De forma a fazer a devida relação com a temática do plano de unidade, o livro que escolhi foi O Drácula, de Bram Stoker, um clássico que podemos chamar de tataravô dos best-sellers vampirescos de hoje em dia. Todo o trabalho feito nas primeiras aulas serviu, além de tudo, para contextualizar a obra e dar as primeiras pinceladas sobre a história, o que se mostrou ser uma ótima forma de motivação à leitura.

Planejei ler os dois capítulos iniciais, divididos, cada um, em duas partes. Como tenho uma turma ideal, não ouvi nenhuma reclamação quanto ao tamanho das divisões (cerca de 5 páginas de texto), mas, pelo contrário, ouvi pedidos para que pudéssemos ler mais em cada aula ou ler mais que dois capítulos apenas.

O método que utilizei envolve a leitura silenciosa dos alunos seguida por minha leitura em voz alta, ambas acompanhadas de um fundo musical que sirva para criar o ambiente de mistério que o texto exige (uma das músicas que utilizei foi Sonata ao Luar, de Beethoven, e aproveitei para falar um pouco sobre o grande gênio da música). Um fator importante é tornar a leitura em voz alta do professor um elemento que saliente o valor artístico da obra — entonação adequada para cada situação, voz firme e levemente diferente para cada personagem, pausas para momentos de suspense, etc. — tudo para realmente valorizar a experiência estética que a literatura proporciona.

O retorno dos alunos, com já falei, foi excelente. Uma das atividades que solicitei após a leitura do capítulo 1, por exemplo, foi a escrita de uma carta para o protagonista, Jonathan Harker, na qual o aluno deveria aconselhá-lo sobre como proceder a partir daquele momento. A turma inteira se empenhou na atividade: trocaram ideias, leram criticamente o texto dos colegas, discutiram alguns pontos já lidos, enfim, mergulharam na realidade paralela que lhes foi apresentada. Nesse sentido, minha resposta também acolheu a ideia da hiper-realidade: além de corrigir o texto, respondi carta por carta como sendo o próprio Jonathan Harker, o que causou um grande alvoroço na aula seguinte, pois todos queriam ler sua carta e a resposta recebida.

Foi um dos momentos mais emocionantes desde que vislumbrei a possibilidade de me tornar professor de literatura.

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Projeção de finalidades

• Ler, interpretar e compreender a reportagem “Natal tem emos, jovens de uma tribo bem emotiva”, de Rodrigo Senna, jornal Tribuna do Norte.
• Reconhecer as origens do gênero do terror através das manifestações da cultura gótica, a fim de entendê-los através de suas diferenças em relação à cultura na qual está inserido.
• Reconhecer as origens da cultura emo e compará-la à cultura gótica, a fim de estabelecer relações entre ambas e desmistificar preconceitos.
• Utilizar mecanismos de coesão de modo a enriquecer as próprias produções textuais.

Cronograma dos trabalhos

1. Recapitulação da aula anterior e correção dos exercícios (15 min.).
2. Exposição de obras de arte, arquitetônicas, modelos e capas de livros cujo tema “terror gótico” esteja presente. (15 min.).
3. Explicação oral (e resumo no quadro) sobre o que é o “gótico” e por que esse tipo de cultura é alvo de tanto preconceito da sociedade. (10 min.)
4. Entrega da reportagem “Natal tem emos, jovens de uma tribo bem emotiva“, de Rodrigo Senna, jornal Tribuna do Norte, e leitura silenciosa dos alunos (15 min.).
5. Leitura em voz alta do professor (10 min.).
6. Compreensão oral da reportagem (20 min.).
7. Explicação sobre mecanismos de coesão textual. Proposta de atividades escritas de usos da língua. (25 min.).

Tópicos do conhecimento

• Leitura, análise e interpretação da reportagem “Natal tem emos, jovens de uma tribo bem emotiva”, de Rodrigo Senna, jornal Tribuna do Norte.
• Gênero reportagem.
• Coesão textual.
• Leitura, análise e interpretação de imagens.
• Relações intersemióticas.
• Reconhecimento das origens históricas das culturas gótica e emo, bem como a desmistificação de preconceitos em torno delas.

Formas de mediação

O professor inicia a aula recapitulando o tema tratado na aula anterior e fazendo a correção dos exercícios propostos naquela aula. Depois, com o uso do retroprojetor, faz a exposição de imagens em que o tema “gótico” esteja presente – tais imagens incluem obras arquitetônicas, obras de arte, modelos, capas de livros, fotos de bandas, etc. Veja abaixo:

Catedral de Colónia - Alemanha. Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Cologne_Cathedral.jpg

Afresco de Giotto - A Lamentação - Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Giotto_-_Scrovegni_-_-36-_-_Lamentation_(The_Mourning_of_Christ).jpg

Esculturas do portal da Catedral de Magdeburgo - As Três Virgens. Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Estilo_gótico

Catedral da Sé - São Paulo. Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Catedral_Metropolitana_de_Sao_Paulo_3_Brasil.jpg

Fonte: http://quizfarm.com/images/11485535751098112661_areyouGoth%5B1%5D.jpg

Fonte: http://www.oss237.com/wp-content/uploads/2006/05/The-Goth-Scene.jpg

Banda Nightwish. Fonte: http://www.releasemagazine.net/Pictures/nightwish2004.jpg

Banda Epica. Fonte: http://www.werfpop.nl/images/2005_epica_groot.jpg

Banda Tristania. Fonte: http://www.tvrock.com.br/new/imagens/img_5146_061tristania.jpg

Durante essa exposição o professor faz perguntas como:

• O que essas imagens (4 primeiras) têm a ver com o assunto que tratamos na aula anterior? Você percebe alguma relação entre elas? Quais?
• O que a modelo vestida de preto e maquiada, bem como o grupo de jovens de sobretudo lhe sugere? Você já viu pessoas vestidas assim? O que acha disso?
• Como vemos, há bandas musicais que se vestem da mesma forma. Por quê?
• O que as fotos de igrejas, esculturas, quadros, modelos e bandas têm em comum?
• Você tem alguma ideia sobre como teria surgido tal estilo?

Após a exposição, o professor explica sobre o que é o gótico e sobre suas influências na literatura, arquitetura, cinema, pintura e outras artes. Deve haver relação com os temas vistos nas aulas anteriores (música, figurino de bandas, vampirismo, superstições, etc.) e com a realidade social que vê com preconceito tais manifestações. Durante a explicação, o professor faz um resumo no quadro sobre o tema, baseado nos conteúdos de O livro dos Vampiros, de J. Gordon Melton.

A seguir, é entregue a reportagem “Natal tem emos, jovens de uma tribo bem emotiva“, de Rodrigo Senna, do jornal Tribuna do Norte. O professor solicita a leitura silenciosa e, depois, faz a leitura em voz alta da mesma, seguida da compreensão oral através das questões:

• O texto cita algumas características da cultura emo. Quais são? Qual sua opinião sobre isso?
• Os emos costumam definir-se como tal? Por quê?
• Por que você acha que a sociedade vê com preconceito esse tipo de manifestação?
• Por que você acha que alguns jovens gostam de vestir-se daquela forma?
• Segundo o texto, os meninos sofrem mais preconceito. Por quê? Você acha que, para ser “homem”, um homem não pode demonstrar sentimentos?
• Uma das ideologias emo é não se importar com o que pensam de você. Você considera isso como algo bom ou ruim? Por quê?
• Segundo o texto, onde e como surgiu a cultura emo?
• Você conhece ou ouve alguma das bandas citadas no texto?
• O que o emo e o gótico têm em comum? E no que eles diferem?

Em seguida, o professor propõe atividades escritas sobre o texto e sobre o uso de mecanismos de coesão, é feita a correção ao final da aula:

1) Já vimos que a coesão textual pode ser estabelecida através do uso de palavras que façam referência a um termo anterior e também através do uso de palavras que façam parte do mesmo assunto, para manter o leitor focado. Mas será que o contrário também acontece? Será possível tornar um texto coeso através do apagamento de palavras ou expressões?

Abaixo estão os dois primeiros parágrafos da reportagem que acabamos de ler, porém com alguns acréscimos. Sua tarefa é riscar partes do texto que não sejam necessárias para o seu entendimento.

“Eles têm cabelo curto, geralmente preto, ou de cores como roxo e rosa. Também têm franjas que cobrem metade do rosto ou que cobrem apenas um dos olhos. Eles usam roupas de tons escuros contrastando com cores alegres e vivas. Além disso, também usam acessórios extravagantes e com motivos infantis. Usam camisetas justas, usam calças caídas e usam maquiagem nos olhos.

Eles tem entre 11 e 18 anos, em sua maioria. Eles gostam de ouvir um estilo de música chamado emocore, ou emotional hardcore, que é um estilo que mistura a batida do hardcore com letras românticas, e é daí que tiraram o nome da tribo: Emos. Você já deve tê-los visto nas ruas, tê-los visto nos shoppings, tê-los visto em vários lugares. Eles estão na moda.”

2) Você já deve ter ouvido que, em um texto, não se aconselha usar a mesma palavra muitas vezes, não é? Então, como falar da mesma coisa sem repeti-la? A coesão nos ajuda através de um mecanismo de substituição. Veja:

a) Os góticos usam roupas pretas e ouvem músicas obscuras. Os góticos são o produto de uma cultura bastante antiga que influencia muitos aspectos da vida contemporânea.

Os góticos usam roupas pretas e ouvem músicas obscuras. Eles são o produto de uma cultura bastante antiga que influencia muitos aspectos da vida contemporânea.

Os góticos usam roupas pretas e ouvem músicas obscuras. São o produto de uma cultura bastante antiga que influencia muitos aspectos da vida contemporânea.

Os góticos usam roupas pretas e ouvem músicas obscuras. Esse grupo é o produto de uma cultura bastante antiga que influencia muitos aspectos da vida contemporânea.

Agora é sua vez! Reescreva as frases abaixo usando um mecanismo de coesão que você considerar mais adequado.

b) Os emos escutam músicas tristes e melancólicas. Os emos não têm vergonha de expressar seus sentimentos em público.

c) A cultura gótica está também presente na arquitetura. A cultura gótica voltou à moda através de seu tema clássico. O tema clássico da cultura gótica é o vampirismo.

d) Emos e góticos não costumam gostar uns dos outros. Emos e góticos possuem algumas características em comum e algumas características bastante distintas.

3) Como vimos na aula passada, existem palavras que, por tratarem do mesmo tema, aparecem em um texto com o objetivo de informar o leitor sobre o assunto do mesmo. Dizemos que tais palavras pertencem ao mesmo campo semântico, ou seja, ao mesmo grupo de significado.

Para cada palavra abaixo, apresente pelo menos 5 palavras que pertençam ao mesmo campo semântico:

a) Emo
b) Vampiro
c) Preconceito
d) Adolescência

Recursos

• Retroprojetor.
• Fotocópias dos textos.

Avaliação

Será avaliada a participação do aluno nas discussões e, ainda, a resolução dos exercícios propostos.

• Aprenda como fazer um plano de aula!

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Dessa vez, pelo contrário, estou num grupo com pouquíssimos problemas disciplinares, que se mostra bastante interessado e participativo nas minhas aulas, fazendo todas atividades propostas e mostrando capacidade de opinar sobre as diversas questões que levanto ao longo do período. Tenho uma daquelas tão sonhadas, até míticas, turmas ideais.

Como um professor deve encarar esse tipo de turma?

Comemorar, agradecer aos céus e continuar dando suas aulas planejadas antes de, efetivamente, saber de sua fortuna, seria uma atitude normal, mas passiva.

O modo ativo de encarar a situação é ver aquele grupo como um desafio ainda maior que o proporcionado por problemas disciplinares. Ora, se tenho alunos interessados em aprender, devo lhes proporcionar esse aprendizado, indo além daquilo que o sistema de ensino costuma esperar deles, principalmente quando sabemos que o nivelamento é feito por baixo. É preciso subir um degrau, dois, três, até que vejamos qual o verdadeiro limite.

O professor de uma turma ideal precisa ser tão interessando e ativo quanto seus alunos, do contrário ele só contribuirá para a manutenção daquele sistema que espera pouco e está satisfeito com pouquíssimo.

Pergunte, levante novos assuntos, veja a opinião deles, mostre vários lados de uma mesma questão, polemize, compare, ironize, expanda, aprofunde, faça exercícios mais difíceis, desafie, argumente, exija, comprometa, resgate, trace paralelos históricos, explique, deixe explicar, entenda e deixe entender.

Enfim, permita que seus alunos usufruam de toda a sua capacidade de ver o mundo sobre os mais diversos ângulos, refletindo e formando opiniões sobre cada um deles. Esse é o verdadeiro desafio.

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Nesses momentos é preciso pegar um daqueles romances de cabeceira, ler umas quantas páginas e reviver aquela sensação esquecida. Aquela que nos faz sentir que a literatura não é um passatempo. Ou, ao menos, que não é só um passatempo. É algo mais. Ou pode ser algo mais, mesmo que nem sempre isso esteja tão claro.

É evidente que um ensaio de 500 páginas sobre um tema específico será, em geral, mais frutífero que um romance, se falamos em quantidade de informação recebida e em organização argumentativa. Mas isso só ocorrerá se não tivermos bem definido o significado da palavra frutífero nesse contexto. Obteremos mais informação, certo. Poderemos alcançar níveis mais profundos de análise, também certo. Mas frutífero pode ter outros muitos significados.

Existe um certo grau de machismo sobre a literatura, algo que a assinala como um passatempo predominantemente feminino, e que por isso as mulheres lêem mais que os homens (estamos falando de ficção). Porém, esquece-se que a ficção também serviu, ao longo do tempo, para pré-configurar e intuir muitos aspectos que hoje em dia são estudados por disciplinas rigorosas, como a neurociência, por exemplo. Proust revelou pela primeira vez a falibilidade da memória. George Eliot descobriu a maleabilidade do cérebro. Gertrude Stein expôs a estrutura profunda da linguagem meio século antes que Noam Chomsky e outros linguistas.

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Contudo, é inegável que as mulheres sentem maior predileção pelas histórias, pelas vivências das personagens, pelas possibilidades de seu destino, etc. Essa leitura segundo a qual uma pessoa se torna consciente através de avatares é extremamente proveitosa, frutífera de uma forma completamente diferente daquela que falamos acima. Ela guarda, na minha opinião, o maior sentido da literatura: a apresentação de ideias, conceitos e reflexões de modo muito mais fácil de assumí-los e integrá-los a nossas vidas.

É claro que um manual nos permitirá executar rapidamente qualquer processo. Mas só uma história ajuda a integrar esse processo a nossa mente de forma muito mais harmônica, coerente e profunda. Somente através de histórias o cérebro é capaz de captar determinados processos não lineares. Somente lendo sobre as histórias de outros, sobre seus pensamentos e dificuldades mais íntimas, podemos observar os processos em que nós mesmos nos vemos imersos.

Esse tipo de autoconhecimento é muito mais difícil de se conseguir através de textos teóricos. Ensaios não estimulam a empatia, nem lhe fazem sentir que outras pessoas também passaram por situações similares as suas, ou se o fazem, será de maneira muito mais distante, mais orientada a compreender que sentir.

É como disse Dietrich Schwanitz:

Assim, por exemplo, se não se conhece Don Quixote, é mais fácil que nos enredemos em lutas contra moinhos de vento; se não lemos As bruxas de salém de Arthur Miller, é mais fácil que nos tornemos escravos de uma prisão inconsciente. Unicamente através da literatura podemos tomar distância de nós mesmos. Uma filha que acaba de mandar o pai para um asilo poderá ver-se de forma distinta depois de ler O rei Lear, de Shakespeare.

Um romance, acima de qualquer outra ferramenta, nos permite adentrar uma personagem até níveis abissais, com uma minuciosidade superior, inclusive, a que costumamos fazer com nós mesmos. Um romance permite compreender o outro de tal forma que você acaba compreendendo melhor a si mesmo. Só assim, por um tempo, você poderá ser louco, estuprador, rei, grávida, ladrão, apaixonado ou intelectual de uma maneira que excede a compreensão adquirida em qualquer teoria que tenha lido sobre esses temas.

Dito de um modo mais tech: um romance é um dispositivo de imersão total em uma realidade virtual, uma maneira de chegar à Matrix que foi inventada muito antes do primeiro computador. Já um ensaio, é o manual de instruções desse dispositivo.

Esse texto é uma tradução adaptada de La literatura no es sólo un pasatiempo, do blog Papel en Blanco.

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Nesse tipo de promoção sempre vejo títulos populares ou aqueles best-sellers que sobraram depois de muito tempo no mercado. Porém, dessa vez, 9 obras chamaram minha atenção por serem clássicas e/ou de grande qualidade acadêmica ou ainda de bons escritores contemporâneos. Autores como Freud, Emily Bronte e Anne Rice figuram na lista que, para mim, deve constar na biblioteca de qualquer apaixonado por livros.

Confira abaixo minhas indicações, lembrando que o frete é grátis para todo o Brasil nas compras acima de R$99,00.

• As Crônicas de Nárnia, de C.S Lewis, de R$97,50 por R$19,90.
• Interpretação dos Sonhos Ed. Comemorativa 100 anos, de Sigmund Freud, de R$115,00 por R$29,90.
• O Morro dos Ventos Uivantes, de Emily Bronte, de R$29,90 por R$16,90.
• 1808, de Laurentino Gomes, de R$44,90 por R$19,90.
• Obra Completa Sigmund Freud – Edição Standard: 24 volumes + Brinde, de R$960,00 por R$299,90
• Múltipla Escolha, de Lya Luft, de R$32,90 por R$19,90.
• A História do ladrão de corpos, de Anne Rice, de R$52,00 por R$29,90.
• Dicionário Internacional da Psicanálise, de Alain de Mijolla, de R$360,00 por R$99,90.
• As Mil e Uma noites – 2 volumes, de Malba Tahan, de R$99,90 por R$49,90.

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Projeção de finalidades

• Ler, interpretar e compreender a notícia “Cannes abre as portas para vampiros, caça-nazistas e até viúvos voadores”, de Diego Assis, do G1.
• Perceber como algumas palavras são responsáveis pela “amarração” das partes de um texto, a fim de utilizá-las em suas próprias produções.

Cronograma dos trabalhos

1. Apresentação do professor e da turma (10 min.).
2. Exposição de capas de filmes de terror e questionamento sobre o conhecimento dos mesmos pelos alunos. (10 min.).
3. Entrega da notícia “Cannes abre as portas para vampiros, caça-nazistas e até viúvos voadores“, de Diego Assis, do G1, e leitura em voz alta do professor. (10 min.).
4. Compreensão oral (15 min.).
5. Atividade escrita: reconhecimento e uso de elementos coesivos (10 min.).

Tópicos do conhecimento

• Leitura, análise e interpretação da notícia “Cannes abre as portas para vampiros, caça-nazistas e até viúvos voadores”, de Diego Assis, do G1.
• Gênero notícia.
• Leitura, análise e interpretação de imagens.
• Relações intersemióticas.
• Coesão textual.

Formas de mediação

O professor inicia a aula apresentando-se, falando sobre como será o período em que trabalhará com a turma e definindo algumas regras. Logo após, pede que cada aluno apresente-se, falando o nome, idade, se costuma ler, se tem computador ou acesso à internet, se possui outros gostos, etc.

A seguir, com o uso do retroprojetor, o professor mostra algumas capas de filmes de terror:

Durante a exposição, questiona se os alunos já os conhecem e fala um pouco sobre a história de cada um. Também é aberto o espaço para os alunos falarem de outros filmes do gênero que já tenham assistido.

Em seguida, é entregue a notícia “Cannes abre as portas para vampiros, caça-nazistas e até viúvos voadores“, de Diego Assis, do G1, e feita a leitura em voz alta pelo professor, que logo faz a compreensão oral através das questões:

• Vocês já ouviram falar do Festival de Cannes? Segundo o texto, do que ele trata?
• Que tipos de filmes o festival costumava apresentar e que tipo ele apresentou pela primeira vez em 2009?
• Há filmes de terror e/ou vampiros exibidos no festival? Quais o texto cita?
• O que quer dizer a expressão “cabeçudo diretor”, no quinto parágrafo?
• Há filmes brasileiros participantes? Quais?
• Você conhece ou já assistiu algum dos filmes citados na notícia?
• No primeiro parágrafo, há duas referências textuais a um dos maiores festivais de cinema do mundo. Quais palavras ou expressões fazem tais referências?
• Há outros casos em que esse tipo de referência ocorre no texto? Quais?

A seguir, o professor propõe as seguintes atividades escritas:

1) Acabamos de ver como há palavras que podem substituir outras em um texto, fazendo referência a termos já utilizados anteriormente. Isso é muito útil em nossas próprias produções, especialmente para não repetirmos toda hora a mesma expressão e, além disso, garantirmos a unidade temática do texto.

Na notícia que você acabou de ler, circule todas as palavras que fazem referência ao festival de Cannes.

2) Existem palavras que, apesar de não fazerem referência a um termo específico, ajudam a manter o leitor do texto focado em um determinado assunto. Por exemplo, na notícia que você leu hoje, palavras como filmes, diretor, programação e outras, dizem para o leitor que o assunto principal é cinema.

Você é capaz de listar todas as palavras que têm a ver com cinema, no texto?

O exercício será corrigido na aula seguinte.

Recursos

• Retroprojetor (se sua escola possuir datashow, melhor)
• Fotocópias dos textos.

Avaliação

Será avaliada a participação do aluno nas discussões e, ainda, a resolução dos exercícios propostos.

• Aprenda como fazer um plano de aula!

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