Česká škola

ČT24: OECD varuje české školství před selektivitou a předčasnými žebříčky

2012-02-13T18:04:00.000+01:00

Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD) kritizuje praxi zvláštních, nyní speciálních škol v ČR. Podle hodnotící zprávy za rok 2010 český vzdělávací systém některé žáky stále znevýhodňuje. Zpráva zabývající se systémem hodnocení v českém školství také varuje před vytvářením žebříčků škol podle výsledků testování v době, kdy celý systém ještě není dostatečně vypracován. Podle 1. náměstka ministra školství Ladislava Němce již ministerstvo spolu s Českou školní inspekcí začalo na většině doporučení pracovat.

Z článku v ČeskáTelevize.cz vybíráme:

OECD také podle Němce varuje před sestavováním žebříčků škol na základě výsledků státních maturit a testů v 5. a 9. třídách. "Nedoporučují, aby byly používány výsledky státní maturitní zkoušky, popřípadě testování žáků pátých a devátých ročníků v těch prvních fázích, aby v této době nebyly využívány pro hodnocení institucí jako takových," sdělil náměstek novinářům. Zároveň se však nechal slyšet, že v prvních letech plošného testování ministerstvo žebříčky rozhodně neplánuje.

Co děti? Mají si kde hrát?

2012-02-13T17:16:00.000+01:00

Rodinná dovolená mívá jeden zásadní problém: co s dětmi? Jistě, České a Saské Švýcarsko, to je nepřeberná nabídka výletů, které děti budou určitě bavit, dá se stoupat do skal, jezdit na lodičkách v soutěskách, šplhat na rozhledny, lyžovat, sáňkovat... Ale přece jen – občas to chce vymyslet akci určenou jen a jen jim – a prožít si to s nimi, jako by nám zase bylo pět.

Dům plný tajemství a skvělé zábavy

V Krásné Lípě na náměstí stojí Dům Českého Švýcarska. Expozice České Švýcarsko – život, tajemství, inspirace, to je dvoupatrová interaktivní zábava pro celou rodinu.

Kulisou dřevěné Pravčické brány vejdete do světa, který vás okamžitě pohltí, a budete potřebovat všechny smysly, abyste ho pořádně probádali. Ze všech stran se ozývají zvuky, které ilustrují, nač se právě díváte nebo čeho se dotýkáte. Výstavní panely jsou spíše než ke čtení – ke hraní. Můžete tu střílet z mravkolví díry na mravence, tipovat, které pylové zrnko patří ke kterému stromu, nahlédnout do ledové jeskyně, můžete vystoupat na minirozhlednu, zlézt malou lezeckou stěnu, posedět ve skalní kapli, nahlédnout do nekonečného skalního komínu, kráčet opatrně po měkké půdě i po stopách kramářských vozů vyrytých do kamene. Kolem schodů do dolního patra kolotá voda v potoce se štěrbinovým přechodem pro lososy, jehož pomocí lososi překonávají překážky, když plují proti proudu. Je tu stůl přírodovědce, kde se dá bádat nad mikroskopem, sahat do tajemných šuplíků a hmatem tipovat, kterému zvířeti patří která kožešina, čich dostane zabrat při hádání bylin, v koutku hudebníků se dá hrát na xylofon, v archeologické expozici zase nacházet a štětcem ometat střepy pravěkých nádob.

Největší atrakcí je ale jezevčí nora. Dá se do ní vlézt a dobloudit až do pelíšku ke starému jezevci. A když už je hraní a běhání dost, čeká nás přítmí kinosálu s báječným krátkým dokumentem Krajina tajemství anebo hned vedle kombinovaná projekce, při které se sedí na zemi a film o působení živlů na krajinu běžící na třech plátnech je doplňován světlem náhle odhalovanými exponáty, na které se, jako na všechno v téhle báječné expozici, dá sahat a prozkoumávat je, jak je libo. Celý prostor je dvojjazyčný (česko-německý).

Tajemství přírody pod střechou

Jedna jistota nejen pro dny špatného či mrazivého počasí je v Krásné Lípě. Tady, na náměstí v Domě Českého Švýcarska 27 může celá rodina strávit velmi příjemné odpoledne. Zdejší interaktivní expozice, to je vlastně národní park v kostce. A pozor, žádné vitríny s akademickými popisky – na co se nesáhne, to tajemství nevydá. Ať je vám kolik chcete, tady budete chvíli geologem, archeologem, hudebním skladatelem, přírodovědcem, formanem, poutníkem, skálolezcem, malířem, budete sdílet noru s jezevcem a potoční přechod s lososy, sestřelíte (anebo taky ne) mravence do mravkolví díry, budete hádat, co k čemu patří a jak to funguje, anebo se prostě posadíte a necháte se omámit kouzelným vyprávěním z deníku Hanse Christiana Andersena o putování po krajině Českého Švýcarska v magickém filmu Krajina tajemství.

Za zvířaty na Pastýřskou stěnu

Co neselže nikdy, je zoologická zahrada. A Děčín má jednu z nejpůvabnějších v zemi. Není rozlohou velká, je ale citlivě zasazena do lesoparku na temeni Pastýřské stěny. Žije tu na 110 druhů zvířat, z nichž některá nenajdete v žádné jiné zahradě u nás. Největším hitem je velkorysý výběh medvědů, oblíbená je expozice vodních ptáků a nový výběh jezevců... Děti tu nevyjdou z her a řádění – je tu areál s průlezovým hradem, lanová opičí dráha, kamzičí mini stěna, obrovské člověče, nezlob se, dřevěné plastiky zvířat, hry o zvířatech a na zvířata v celém areálu, kontaktní koutek, kde se dají zvířata hladit i krmit... V přehledné a členité zoo se dá strávit klidně celý den a člověku to ani nepřijde.

Dům Českého Švýcarska

denně 9–17 hodin (v létě do 18 hodin, v lednu a únoru do 16 hodin)

Telefon: +420 412 383 413
www.ceskesvycarsko.cz

Aktivity jsou uskutečněny v rámci projektu TREND – Přeshraniční ekologická výchova v oblasti ochrany přírody a trvale udržitelného rozvoje v Českosaském Švýcarsku, Hornolužickém pohoří a Lužických horách. Projekt je realizován v rámci Programu Cil3/Ziel3, který je spolufinancován z Evropského fondu pro regionální rozvoj.

ČT24: Školství bez eurodotací?

2012-02-13T15:21:00.000+01:00

Obavu, že Česko může přijít až o miliardy korun z fondů EU, potvrdil eurokomisař László Andor. Ministr školství Josef Dobeš, jehož resort se s čerpáním dotací potýká, tvrdí, že situace je řešitelná.Může ministerstvo všechny nedostatky v dohledné době odstranit? Nebo je celé čerpání od základů chybně nastaveno a drobné opravy nepomohou? Otázky pro Tomáše Feřteka ze společnosti EDUin v pořadu Události, komentáře v pátek 10. února 2012.

Přečtěte si: Dobešovo školství propadlo před experty OECD

2012-02-13T14:45:00.000+01:00

České školství ministra Josefa Dobeše z Věcí veřejných dostalo další výstrahu mezinárodních institucí, která se tentokrát týká samotné úrovně zdejších škol. "Úpadek schopností studentů je velmi vážný a patří k nejvážnějším mezi vyspělými zeměmi," píší v právě zveřejněné zprávě experti organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj o situaci v tuzemském školství. Česko podle expertů přitom nedělá žádné efektivní kroky, aby situaci zlepšilo.

Z článku Petra Holuba v Aktuálně.cz vybíráme:

Návratem ke starým hodnotám jsou také centralizované maturitní testy, které zavádí ministr školství Josef Dobeš.

Nejsou však ani dostatečně promyšleným návratem, protože ani autoři testů nedovedli týmu expertů přesně vysvětlit, jaký účel vlastně sledují.

"Za jeden z účelů je označováno vydání dokladů o ukončeném středoškolském vzdělání. Kromě toho se ale uvádí, že testy mají sloužit ke srovnání úrovně jednotlivých škol. Tyto účely ale není možné spojovat, protože pak zkoušky neplní správně ani jeden ze sledovaných cílů," zpochybňují experti hlavní a nejdražší reformní krok posledních let.

Maturitní testy a plošné testování základních škol jsou podle OECD velmi riskantní sázkou, kterou může celý systém hodně ztratit. "Zámořské zkušenosti ukazují velmi negativní vedlejší efekty, když jsou národní testy studentů použity nevhodným způsobem. Studenti se mohou učit pouze kvůli testům a učitelé omezují osnovy," uvádějí experti.

Návrh ministerské reformy ohrožuje financování regionálního školství

2012-02-13T10:46:00.000+01:00

Asociace krajů České republiky nesouhlasí s návrhem Ministerstva školství, mládeže, tělovýchovy a sportu ČR na zásadní změnu ve financování regionálního školství. Z iniciativy jejího předsedy Michala Haška proto společně se Svazem měst a obcí a Sdružením místních samospráv vznikla pracovní skupina, která má odstranit největší pochybení tohoto návrhu.

„Asociace krajů vnímá jako pozitivní, že ministerstvo školství začalo konečně chápat to, na co hejtmani v krajích a starostové v obcích upozorňují již řadu měsíců. Na druhou stranu navrhovaný způsob řešení je zcela v duchu rčení o slonovi v porcelánu a v podobě, v jaké jej pojal ministr školství Dobeš nadělá více škody, než užitku. V případě zavedení by novinka vyvolala nejen u základních a středních škol, ale také u dalších vzdělávacích institucí značné organizační a finanční potíže. V této podobě ho proto musí AKČR jednoznačně odmítnout, ale současně je naším cílem poskytnout jeho autorům odbornou oponenturu a případnou spolupráci na změnách, které povedou ke zlepšení kvality a dostupnosti vzdělání,“ říká Michal Hašek, předseda Asociace krajů ČR.

Hlavní změna ministerské reformy totiž spočívá v tom, že základní jednotkou pro financování už nebude jako dosud počet žáků ve třídě, ale počet tříd ve škole. Kritikům kromě mnoha dalších připomínek vadí, že způsob tohoto financování není sladěn s jinými zákonnými úpravami týkajícími se kapacit tříd a že změna dosavadního systému není stanovena na začátek školního roku, ale od 1. ledna 2013. Do právních norem není zakotveno například ani právo zřizovatele rozhodnout, zda otevře obor s nedostatečně naplněným počtem přijatých žáků – jinak totiž bude docházet k jejich zadlužování bez možnosti zásahu.

„Jeden ze zásadních nedostatků tkví v tom, že návrh nezohledňuje různé průměrné platové stupně pedagogů v jednotlivých školách. V případě stejné naplněnosti tříd ve škole s mladým pedagogickým sborem bude mít škola nadbytek finančních prostředků na platy. Naopak v případě staršího pedagogického sboru budou prostředky chybět. Tento problém navíc nelze řešit ze dne na den,“ doplňuje Radek Cikl, náměstek hejtmana Libereckého kraje a předseda pracovní skupiny Asociace krajů ČR.

Kraje, města a obce jsou samosprávnými zřizovateli, kteří v žádném případě nemohou přistoupit na eventualitu přímého financování škol od MŠMT, aniž by si při tom zachovali určitý vliv. Zásadně nepřijatelný pro samosprávy je i návrh ministerstva, že některé segmenty bude financovat školám přímo a na jiné oblasti ponechá krajským úřadům pouze část prostředků přímých nákladů.

„Takového kočkopsa, který by vedl k destrukci části systému financování regionálního školství, musíme rezolutně odmítnout. Ministerstvo jistě řeší složitý úkol, ale podle našeho názoru se nemůže zbavit odpovědnosti za dopracování návrhu do přijatelné podoby. Bude muset více konzultovat své návrhy před jejich zveřejněním se zástupci samospráv. V neposlední řadě se bude muset více seznámit i s problematikou středních odborných škol, speciálních škol a učebních oborů,“ dodává Radek Cikl.

Pracovní skupina Asociace krajů ČR doporučí také při změně dosavadního modelu financování zavedení určitého přechodného období. Náhlá změna by totiž mohla způsobit kolaps celého systému. Nezbytné bude provést také legislativní změny. I z tohoto pohledu požaduje pracovní skupina termín uvedení reformy do praxe od 1. ledna 2013 za nereálný či dokonce ohrožující funkci regionálního školství.

Ke zprávě OECD: Testy a hodnocení nejsou totéž

2012-02-13T10:23:00.000+01:00

EDUin upozorňuje v souvislosti s dnešní tiskovou konferencí ministra Dobeše na možné dezinterpretace zprávy OECD i výsledků pilotního plošného testování.

Dnešní tisková konference mistra školství má být věnována výsledkům pilotního plošného testování na základních školách a zprávě OECD o hodnocení ve vzdělávacím systému České republiky. Protože ministr školství opakovaně dezinterpretuje některé dokumenty – minulý týden dokazatelně lhal o dopisu Evropské komise k čerpání fondů, je třeba podobnému zkreslování informací předcházet.

K pilotnímu testování: Ministr hodlá informovat o tom, co jsme se dozvěděli o znalostech českých žáků z prosincové pilotní zkoušky plošných testů na základních školách. Vyplývá to z několika textů, které už byly na toto téma minulý týden publikovány v médiích.

Komentář EDUin: Ministerstvo školství opakovaně před pilotním testováním uvedlo, že jde o zkoušku logistiky a počítačového systému. Školy byly do zkušební stovky vybírány podle vybavenosti počítači. Vyvozovat tedy z takového zcela nereprezentativního „výzkumu“ cokoli o znalostech dětí je zcela nepřípadné. Pro srovnání: televizní stanice by asi také nebrala vážně výzkum sledovanosti, který by se dělal například jen u majitelů televizorů značky Sony. Navíc souběžně publikovaný výzkum společnosti Scio došel k opačným výsledkům (ZDE).

K problematice plošného testování shlédněte aktuální video (ZDE).

Ke studii OECD: Z prvních mediálních vystoupení představitelů ministerstva vyplývá, že Josef Dobeš chce studii OECD interpretovat ve smyslu, že dokument podporuje jeho snahu o zavedení plošných testů. Bude pravděpodobně argumentovat doporučením studie k větší srovnatelnosti hodnocení v různých typech škol.

Komentář EDUin: Přesný opak je pravdou. Studie naopak upozorňuje na velká rizika plošných testů, vyzývá ministerstvo k opatřením, která sníží negativní důsledky testování, a nabádá ho, aby raději rozvíjelo formativní (průběžné) hodnocení, které žákům pomáhá v učení. To se ale nerealizuje formou plošných testů. Právě minimální informovanost o tom, jak v průběhu vzdělávání hodnotit, vyhodnocuje studie jako zásadní nedostatek našeho vzdělávacího systému a plošné testy tuto situaci podle expertů zlepšit nemohou.

Tomáš Feřtek, tiskový mlučí EDUin, řekl: „V nastávající debatě je třeba si především uvědomit, že testování a hodnocení není totéž. Je velmi pravděpodobné, že pan ministr bude dnes interpretovat studii OECD o hodnocení jako podporu zavedení plošného testování, ale je to právě naopak. Pokud pan ministr skutečně zaměňuje pojmy testy a hodnocení, pouze v praxi dokládá tvrzení studie, že povědomost o tom, jak dobře hodnotit, je u nás u všech aktérů vzdělávacího procesu velmi nízká.“

Veršované znakování: Komunikujeme s miminky a batolaty znaky, gesty, mimikou

2012-02-13T08:00:00.000+01:00

Pro období raného věku jsou gesta typickým dorozumívacím prostředkem a "znakování" je způsob, jak se s dítětem dorozumět právě pomocí gest a mimiky. Nemusíme tedy čekat až dítě vysloví první slůvko, ale pomocí znaků s ním můžeme začít komunikovat mnohem dříve. Spojení znaku a mluveného slova napomáhá k zapamatování si jednotlivých slov a tím i rozvoji řeči. Tato kniha podpoří snahu o aktivní oboustrannou komunikaci.

Kniha Veršované znakování obsahuje soubor krátkých, snadno zapamatovatelných básniček, které jsou spojeny s jednoduchým znakem – jednoduchou pohybovou hříčkou. Hlavní myšlenka vychází z koncepce „znakování s miminky“, která podporuje a rozvíjí přirozenou komunikaci dětí raného věku. Jednotlivé znaky ve svém základě představují gesta, která v životě běžně používáme. Jejich výhodou je zejména jednoduchost a srozumitelnost. Většina znaků je pro nás přirozená a ve své podstatě se je nemusíme učit. Stačí se na dítě „vyladit“, všímat si jeho nemluvených projevů a reagovat na ně. Znakování je pro děti velmi prospěšné. Díky němu se urychluje rozvoj řeči a dále má pozitivní vliv na rozvoj pohybových dovedností, myšlení a představivosti. S jejich pomocí se dítě učí poznávat svět, lépe si uvědomuje souvislosti. Navíc poskytuje příležitost pro vzájemné sdílení a upevnění pouta mezi rodičem a dítětem.

Ukázky stran:

Více informací o knize naleznete a knihu s 15% slevou zakoupíte na http://knihy.cpress.cz/versovane-znakovani.html.

Martin Rychlík: Kolem Dobešova projektu za půl miliardy krouží šibal Elfmark. Jsou to jen fámy?

2012-02-13T06:05:00.002+01:00

Za Asociaci krajů byl k debatě o projektu DV TECH pozván Miroslav Elfmark, muž podezřelý z korupčního jednání ve fondech EU.

Ministerstvo školství (MŠMT) chystá další pozoruhodný Individuální projekt národní (IPn). Půjde na něj půl miliardy korun, což je na samé horní hranici pro dotyčnou výzvu. Podílet se na záměru DV TECH, jehož „cílem je vznik regionálního systému dalšího vzdělávání v oblasti moderních technologií“, bude Asociace krajů ČR (AK ČR) a Hospodářská komora ČR. Spuštěn má být v dubnu. „Krouží kolem něj Miroslav Elfmark, který radí asociaci,“ sdělilo ČESKÉ POZICI několik zdrojů ze školství i politiky. Jsou to jen zlé, protidobešovské šumy?

Přímo jsme se tedy tázali na ministerstvu. Namísto odpovědí k projektu, jenž má za pět set milionů připravit učební materiály, multimediální pomůcky a učebny, vydalo PR oddělení MŠMT ve čtvrtek přímo tiskovou zprávu. V kontextu takzvaných ípéenek OKNO, SPORT, NVDD či NEDIR jde o nezvyklou věc – představovat neschválený projekt předem nebývalo vskutku zvykem. Powerpointovou prezentaci záměru DV TECH placeného z evropských fondů přikládáme ve formátu PDF.

„Nutno zdůraznit, že DV TECH byl zatím schválen jako projektový záměr a prošel odbornou diskusí na kulatém stole. V současnosti se upravuje žadatelem a zapracovávají se připomínky ministerské sekce EU fondů. Následovat bude hodnocení externích odborníků a expertní skupiny složené ze zástupců akademické obce. DV TECH projde rovněž takzvaným pre-auditem ze strany auditorské společnosti PwC, s níž máme uzavřenou rámcovou smlouvu,“ uvedl náměstek Michal Zaorálek.

Z tiskové zprávy je nejzajímavější poslední odstavec: „Na základě novinářských dotazů uvádíme, že pan Miroslav Elfmark není pracovníkem MŠMT, ani nepracuje za ministerstvo na tomto nebo ostatních projektech. Jiné skutečnosti o jeho působení na projektu DV TECH nám nejsou známy.“ Podstatné je zvýraznění pasáže „za ministerstvo“, poněvadž se spekuluje, že Elfmark se o projekt zajímá z hlediska AK ČR.

Celý článek na webu ČESKÁ POZICE

Reakce rady Asociace speciálních pedagogů ČR na odpověď předsedy vlády

2012-02-13T00:30:00.001+01:00

Dne 24. ledna 2012 odeslal předseda Asociace speciálních pedagogů ČR předsedovi vlády dopis, v kterém rada Asociace speciálních pedagogů ČR požaduje vysvětlení některých nedemokratických pasáží Strategie boje proti sociálnímu vyloučení na období 2011-2015.

Vážený pane předsedo vlády,

petiční výbor Asociace speciálních pedagogů obdržel Vaši reakci na petici, jíž byl vyjádřen zásadní nesouhlas s vládou schválenou „Strategií boje proti sociálnímu vyloučení na období 2011-2015“ (dále jen Strategie) a která byla adresována do vašich rukou. Připomínám, že nesouhlas se Strategií, vyjádřilo 23.596 občanů České republiky. Svůj podpis připojili všichni ti, kteří společně s námi nevěřícně kroutí hlavami nad některými pasážemi vládou schválené Strategie.

Strategie při snaze napravit společenské nedostatky paradoxně svým pojetím ještě více eskaluje již tak vypjatou atmosféru mezi jednotlivými skupinami obyvatel. Tento vládou schválený materiál postrádá odbornost a vyváženost potřeb všech dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami.
Vyjadřujete svůj nesouhlas s naším tvrzením, že jde o materiál nedemokratické povahy, který preferuje pouze jednu část občanů – občanů se sociálním znevýhodněním. Obhajujete, představu, že zrušením (transformací) základních škol praktických bude vyřešena přítomnost romských žáků ve speciálních školách. Vážený pane předsedo vlády, vládou schválený text pomíjí skutečnost, že základní školy praktické vzdělávají především žáky s lehkým mentálním postižením. Drtivá většina odborníků se kloní k názoru, že je vhodné pro tyto děti zachovat možnost vzdělávání ve škole samostatně zřízené pro tento typ postižení a zároveň se postarat o žáky dlouhodobě neúspěšné ve vzdělávání, kteří se během pobytu v běžné škole setkávají permanentně s neúspěchem, jenž posléze obyčejně ústí do jejich frustrace a bez odborného zásahu končí únikem ze vzdělávání, doprovázeným často rizikovým chováním nebezpečným pro ně a obtížným pro ostatní.

Vážený pane předsedo vlády, žádám Vás o vyjádření ke konkrétním bodům z obsahu materiálu „Strategie boje proti sociálnímu vyloučení na období 2011-2015“, a zároveň o vysvětlení podstaty zamýšlených opatření ve strategii uvedených. Vaše vysvětlení bychom rádi předložili odborné veřejnosti, aby mohla případně přehodnotit svůj názor na vládou schválený materiál.

Dovolte mi proto několik konkrétních dotazů na nejožehavější body Strategie:

„A. 4.5.1.2 Přechod od systému speciálních vzdělávacích potřeb k systému podpůrných opatření na všech úrovních vzdělávání – Dle Strategie jde o snahu lépe a spravedlivě kontrolovat finance podle skutečných potřeb žáka bez stanovení konkrétní diagnózy či kategorie.“

Stanovisko odborníků je, že bez správné diagnostiky, nelze stanovit odpovídající míru podpůrných a vyrovnávacích opatření a jak je uvedeno v materiálu – i v rámci jedné diagnózy mohou být značné rozdíly v míře potřebnosti podpory. Na základě jakého klíče, když ne diagnózy, budou stanoveny potřeby žáků, aby byl zachován skutečně demokratický přístup ke vzdělání?

„B. 4.5.3.3: Krátkodobá opatření transformace systému škol zřízených pro žáky s lehkým mentálním postižením – Cílem opatření je dle vlády transformace (zrušení) základních škol pro děti s lehkým mentálním postižením tak, aby výsledný stav umožňoval vzdělávat všechny děti ve školách hlavního vzdělávacího proudu. Legislativně výslovně zakázat vzdělávání dětí/žáků bez závažného znevýhodnění/postižení podle sub-standardních vzdělávacích plánů a zakázat zařazování těchto dětí/žáků do tříd zřízených výhradně pro děti/žáky s lehkým mentálním postižením. Proto je třeba znemožnit zřizování přípravných tříd u škol zřízených pro děti s lehkým mentálním postižením a znemožnit nástup dítěte do skupinově integrované třídy hned na začátku prvního ročníku.“

Žádáme o vysvětlení významu tohoto legislativního opatření pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením; zároveň je třeba vysvětlit smysl tohoto legislativního opatření pro vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním, pro které tento typ školy není určen. Pouhá orientace na tyto žáky a preference jejich zájmů na úkor ostatních potřebných zakládá nedemokratický charakter celého materiálu.

„C. 4.5.3.4: Střednědobá opatření transformace systému škol zřízených pro žáky s lehkým mentálním postižením.

Cílem opatření je podle Strategie transformace paralelního systému škol zřízených pro žáky s lehkým mentálním postižením aby výsledný stav umožňoval vzdělávat všechny děti ve školách hlavního vzdělávacího proudu. Proto chcete legislativně znemožnit zřizování a provozování základních škol zřízených pro děti s lehkým mentálním postižením a stanovit povinný maximální počet tříd skupinové integrace v jedné základní škole vzhledem k počtu ostatních tříd. Transformované školy chcete převést pod obce.

- Na základě analýz a ve spolupráci se všemi zřizovateli a dalšími relevantními aktéry v lokalitách rozhodnout o školách zřizovaných pro děti s lehkým mentálním postižením ke zrušení (ty, které konkurují spádovým základním školám; jejich personální kapacity převést na spádové školy) a k transformaci (zavedení standardního vzdělávacího plánu ŠVP ZV).
Je s konečnou platností rozhodnuto o základních školách zřízených pro žáky s lehkým mentálním postižením k transformaci na školu hlavního vzdělávacího proudu a k jejich zrušení.“

Můžete nám vysvětlit smysl tohoto navrženého legislativního opatření pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením a zároveň vysvětlit jeho smysl pro vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním, pro které tento typ školy není určen?

„D. 4.5.3.6: Zavedení standardního systému prevence a řešení záškoláctví

Cílem tohoto opatření je nastavení efektivního systému předcházení a řešení záškoláctví, tedy neplnění povinné školní docházky. Opatření směřuje k optimalizaci a zefektivnění zacílení sociálních služeb. Opatření by mělo posílit vymahatelnost školní docházky stejně jako různá preventivní opatření na straně školy a dalších institucí. Ve spolupráci se zřizovatelem, OSPOD, NNO a dalšími navrhnout efektivní model aktivizační intervence, která je směřována zejména v ranních hodinách s cílem „vytáhnout“ děti z domovů a doprovodit je do školy, případné zavedení tzv. školních autobusů svážejících děti z vyloučených či fyzicky odloučených lokalit. Součástí opatření by také mělo být zavedení povinnosti Policie ČR a městských policií odvést školou povinné dítě do školy pokud jej přistihnou v dopoledních hodinách mimo školu.“

Žádáme o vysvětlení realizace cíle: vytáhnout děti z domovů a doprovodit je do školy; vysvětlit realizaci povinnosti policie ČR a městskými policiemi odvést školou povinné dítě do školy pokud jej přistihnou v dopoledních hodinách mimo školu. Co když je ve škole omluvené a jde třeba k lékaři? To se vyřeší až po zadržení dítěte? Nepředpokládáme, že Policie bude brát zřetel na to, co jí dítě poví a bude si operativně ověřovat u každého jedince, zda nelže. To bude asi velké množství překvapených rodičů, že je jejich dítě zadrženo Policií.

„E. 4.5.4.1: Prodloužit povinnou školní docházku až po získání minimálně výučního listu. Cílem opatření je prodloužit povinnou školní docházku tak, aby zahrnovala docházku do střední školy minimálně do úrovně výučního listu. Žák by tak měl povinnost vystudovat dva roky na střední škole s minimálním zakončením výučním listem. Při současném zrušení devátých ročníků základních škol by tak byla povinná školní docházka desetiletá. Indikátor plnění- Je zavedena desetiletá povinná školní docházka.“

Žádáme o vysvětlení tohoto opatření v kontextu s bodem 4.5.4.4 Název opatření: „Revidovat rámcové vzdělávací programy pro odborné vzdělávání“, vysvětlit dvouleté studium na střední škole s minimálním zakončením výučním listem, když v současné době jsou obory na učilištích a odborných učilištích v délce studijní doby na 2-3 roky a v souvislosti s touto skutečností zavádění desetileté povinné školní docházky zakončené výučním listem. Vládou schválený způsob zavedené povinné školní docházky se vrací zpět do „socialistického“ systému vzdělávání osmdesátých let minulého století, podle vzoru SSSR, který se jednoznačně neosvědčil. V jakém smyslu je tento návrh s výhledem do budoucna účinný ke zvýšení kvality vzdělávání v českém školství jako celku?

„4.5.2.7: Zavedení možnosti nařídit docházku do mateřské školyv případě identifikace ohrožení školní úspěšnosti dítěte ze strany OSPOD (Orgánu sociálně právní ochrany).Opatření zavádí novou možnost intervence ze strany v rodinách, ve kterých pracovníci OSPOD detekují závažné handicapy dětí v přípravě na vzdělávání, socio-kulturní handicapy, riziko školní neúspěšnosti, tendence k záškoláctví, atp. Opatření mimo jiné sleduje tyto sub-cíle:Mateřské školy budou alokovat určité procento kapacity pro takto přidělené děti (např. 5%). Dítě s povinnou docházkou do mateřské školy bude osvobozeno od placení poplatků za MŠ a stravného. Pro dodržování povinnosti docházet do MŠ se využije analogického nastavení jako v případě povinné školní docházky a řešení záškoláctví, včetně případného postihu rodiny.“

Žádáme Vás o vysvětlení, jak je možné u tříletého či čtyřletého dítěte jednoznačně zjistit ohrožení jeho školní neúspěšnosti, zvláště pracovníkem OSPOD a nařídit jeho docházku do mateřské školy proti vůli rodičů bez toho, že se rozšíří povinnost docházky do MŠ pro všechny děti?

Vážený pane předsedo vlády, vaším kabinetem schválená Strategie má spoustu dalších hluchých a nesmyslných pasáží, vyplývajících z neznalosti tvůrců. Rušení dětských domovů, kojeneckých ústavů, eliminace kompetencí diagnostických ústavů apod., to vše jsou velice neodborné a zkratkovité návrhy řešení, opírající se o různá přání a tužby, nicméně bez skutečně odborného základu, tedy i znalosti praxe. Pro Asociaci speciálních pedagogů je přijatelná zásadní revize vládou schváleného dokumentu „Strategií boje proti sociálnímu vyloučení na období 2011-2015“. Opakovaně nabízíme pomoc odborníků z praxe, kteří s dětmi, o nichž hovoří Vámi schválený materiál, skutečně pracují a to nejenom teoreticky.

Koncepční změny v rámci prostupnosti jednotlivých prvků našeho školského systému jsou nutné, ale opravdu jen v reálné podobě. Bez nutné přípravy učitelů a dalších pedagogických pracovníků v běžných školách v krátké době zjistíme obecné zhoršení úrovně základního a středního vzdělávání v naší zemi, včetně srovnání kroku v množství negramotných, kterých je u nás podstatně méně, než v zemích, které nám jsou Vašimi odborníky dávány za vzor.

Vážený pane předsedo vlády, omlouvám se, že Vám píši veřejný dopis, ale skutečně mne odpovědi Vašeho pracovníka Bc. Šimáčka, který Vaši odpověď předsedovi petičního výboru zjevně připravil, z odborného, ani z logického hlediska neuspokojují. Věřím proto, že najdete čas a sám přehodnotíte nelogičnosti, na které četní odborníci na školství, zdravotnictví, sociální péči a v neposlední řadě i rodiče upozorňují.

S úctou
Za Asociaci Speciálních pedagogů ČR
PaedDr. Jiří Pilař, předseda

Karel Zavřel: Otevřený online kurz pro kanadské studenty učitelství

2012-02-13T00:30:00.000+01:00

Zpráva o zajímavém online kurzu Aleca Courose z Pedagogické fakulty univerzity v Regině (Kanada). Jeho úkolem je přiblížit účastníkům internet jako prostor pro vybudování funkčního osobního vzdělávacího prostředí.

Kurz EC&I 831: Social Media & Open Education probíhal od září do prosince 2011. Pro nás byl zajímavý nejen svým obsahem, ale též neméně zajímavou formou. Kurz se totiž (a to již nejméně potřetí) otevřel nejen pro studenty Pedagogické fakulty univerzity v Regině, ale i pro všechny ostatní zájemce z celého světa. (EC&I 831 není žádná šifra, ale identifikační kód předmětu, písmena jsou zkratkou slov Education, Curriculum & Instruction a popisují celý blok předmětů výše zmíněné fakulty.)

Základem byla pravidelná online setkání, která probíhala jednou týdně ve webinářovém prostředí Blackboard Collaborate (jedná se o nástupce populárních softwarů Wimba a Elluminate, jež byly zakoupeny firmou Blackboard specializující se na poskytování systémů LMS americkým školám). Jeho jádrem je zprostředkování audiovizuálního spojení účastníků (videokonference) v reálném čase, nástavbou jsou pak možnosti chatu, sdílení plochy a aplikací účastníků či možnost současně používat jednu „tabuli“ – nástěnku, na kterou mohou všichni najednou psát a malovat. Navíc jsou v tomto prostředí jasně definované role moderátora a studentů s jejich právy. Pomyslnou třešničkou na dortu (rozhodně však velmi sladkou) je možnost záznamu celého setkání, včetně chatové komunikace, měnících se snímků prezentace, nástěnek atd. Této možnosti vedoucí kurzu Alec Couros pochopitelně využil a záznamy ze všech setkání jsou stále veřejně dostupné zde.

A nebyla to setkání ledajaká. Jejich hosty byly osobnosti velmi zvučných jmen, jako jsou Stephen Downes (mimochodem též host našeho RVP_VT21), George Siemens (viz Konektivismus - teorie vzdělávání v prostředí sociálních sítí), Dave Cormier (viz Jak roste oddenek?) či Dean Shareski. Každé z těchto setkání by jistě vydalo na samostatný článek, ale pro ty, kteří vládnou alespoň pasivní angličtinou, bude jistě podnětnější zhlédnutí originálního materiálu.

Pravidelná synchronizovaná „osobní“ setkání účastníků byla jen jednou částí kurzu. Hlavním úkolem, jak ho na centrálním webu kurzu popisuje sám autor, bylo budování síťového vzdělávacího prostředí. Jde o určitý ekvivalent již zavedeného pojmu osobní vzdělávací prostředí (Personal learning environment, PLE), ovšem zdůrazňuje se sociální aspekt. Slovo síť zde neodkazuje primárně k internetu jako počítačové síti, ale k opravdovému propojení lidí, k vytváření sítě kontaktů, ve které účastníci sdílí své zkušenosti a jsou naopak obohacování druhými. Samozřejmě, že k tomuto účelu se dnes nutně používá internet.

Celý článek na spomocnik.rvp.cz

Jiří Zajíc, Svatava Šimková: Ono se řekne integrace

2012-02-13T00:05:00.000+01:00

O začleňování dětí se zdravotním postižením a dětí z národnostních či sociálně vyloučených menšin do oddílů a kroužků.

Představte si obyčejnou školu, do které chodí spousta děvčat a kluků. Mezi nimi jsou i takové, které se od ostatních něčím liší. Několik žáčků se v oblasti rozumových schopností pohybuje na hranici defektu. Jedna dívka má silnou vadu sluchu, dvě děti nosí velmi silné brýle, chlapci ve druhé třídě rozumí snad jen maminka a pan učitel. Možná tam bude i několik dětí romských, ve větších městech skoro jistě zase nějaké vietnamské děvče nebo kluk. Možná i dítě jiných neevropských rodičů. A pak tam bude nepřehlédnutelná skupina dětí „potížistů“, které jsou pravidelně u všech průšvihů, které se kolem nich dějí s železnou pravidelností. Všechny tyto děti to mají v životě jistě těžší, ale zároveň jsou jako každé jiné. Hravé i hloubavé, hodné i zlobivé, dychtivé po lásce i poznání. A především lehce zranitelné. A pak jsou tu i děti ve školách speciálních. Jejich handicap je většinou na první pohled viditelnější, věnovat se jim vyžaduje nejen moře trpělivosti a empatie, ale i určité odborné kompetence. Ovšem i tyto děti chtějí tvořit, učit se nové věci a mít z toho radost.

To všechno jistě vedlo už před desetiletími k tomu, že se v evropských dokumentech začalo čím dál tím častěji hovořit o integraci, posléze i o inkluzi různých minorit včetně těch, které se pokládají za nějak handicapované. S jistým zpožděním dorazil tento trend po Listopadu 1989 i k nám. Jedna věc ovšem je vytvářet pěkné vize, strategie a koncepce – a druhá něco z nich opravdu uskutečnit. A právě na to, jak vypadá praxe ve třech minoritních skupinách – dětí se zdravotními handicapy, dětí z odlišných kulturních poměrů daných původem a dětí ohrožených sociálním vyloučením – se zaměřily výzkumy uskutečněné v rámci projektu NIDM Klíče pro život. Ty výzkumy se prvořadě soustřeďovaly na to, jak vypadá realita ve sféře mimoškolní výchovy a vzdělání. Ale ukázala se při tom spousta jevů, které nepochybně přesahují i do dalších oblastí života těchto dětí.

Když se splete příroda

Dětí a mladých lidí s různými zdravotními handicapy je u nás zhruba 155 tisíc což je víc než 5% z celkového počtu dětí a mládeže (do 26 let). Předně se ukázalo že převládá přesvědčení, že je normální, aby děti se speciálními vzdělávacími potřebami (v důsledku fyzického či psychického handicapu) byly vzdělávány odděleně od ostatních dětí. Dokonce si to myslí i významná část jejich rodičů. Obávají se totiž, že jejich děti ve společnosti dětí zdravých trpí. A leckdys to podkládají špatnými zkušenostmi. Pouze menšina rodičů si myslí opak – a to prakticky jen tehdy, když zažili, že lze bariéru mezi jejich dítětem a ostatními úspěšně překonat. Přitom optimální by bylo, aby existovaly jak specifické možnosti (kroužky, oddíly, aktivity) pro tyto děti, tak i možnosti jejich zapojení do aktivit určených všem dětem, kde se naučí pohybovat v prostředí zdravých dětí a komunikovat s nimi. Současně ale potřebují kontakt s lidmi v podobné situaci, jako jsou samy – potřebují vzory, které jim ukáží, že mohou hodnotně žít i s handicapem. Specializované aktivity často handicap zmírňují (orientace v prostoru pro nevidomé, učení se obecným pojmům pro neslyšící atp.). Kromě toho, že řada děti s handicapem má malý zájem o kolektivy, ve kterých by byly se svým postižením osamocené a mívají tendence k samotářství, se ukázaly ještě tři další významné skutečnosti, kvůli kterým integrace těchto dětí zůstává často jen na papíře.

V prvé řadě je to nepřipravenost pedagogů vůbec se těmto dětem přiměřeně věnovat. Většinou jsou si vědomi své odborné nekompetence – a to je vede k pasivitě až odmítání toho, aby sami k integraci takových dětí přispěli. Dále je to nedostatek osobních asistentů, kteří jsou většinou důležitým předpokladem reálné integrace dětí s handicapem mezi děti ostatní. A konečně je to náročnost integrace dítěte pro rodiče: na dopravu a čas rodičů, na potřebné pomůcky, na peníze. Tato náročnost nebývá mnohdy nijak účinně kompenzována finančně ani podporou okolí.

"Cizinci" a cizinci

Třemi výrazně odlišnými minoritami se zabýval výzkum Multikulturalita v zájmovém a neformálním vzdělávání: Romy, Vietnamci a Číňany. Podle odhadu žije v současné době v naší republice přibližně 38 000 romských dětí a mládeže ve věku 10 až 19 let a asi 19 000 mladých lidí s jiným než českým občanstvím. Postavení romské minority je v naší zemi dlouhodobě problematické – ve výzkumech až 80% lidí u nás deklaruje vůči Romům negativní postoje, kdy kromě osobních zkušeností ovlivňují majoritní společnost nejrůznější mýty a předsudky.

Přibližně třetina romského obyvatelstva žije v sociálně vyloučených lokalitách, odkud se jen těžko hledá cesta k integraci dětí do většinové společnosti. Pravidelná a dlouhodobá účast romské mládeže od dvanácti let výše na neformálním vzdělávání je spíše výjimečná, děti chodí ve většině případů hlavně do nízkoprahových a otevřených klubů s volnou docházkou. Bariérami jsou pro romskou mládež zejména zpoplatnění volnočasových činností, nižší míra informovanosti a absence specifické pozornosti věnované Romům. Organizace, zejména střediska volného času, nemají zapojení Romů „v popisu práce“. Ze strany rodin jsou největšími překážkami nízká podpora, kde příčinou je zejména materiální chudoba, a psychologické faktory – nechuť být jinde než mezi „svými“.

Jiná situace je u vietnamských dětí. Jejich rodiče je sice jen neradi pouštějí na organizované a pravidelné volnočasové aktivity a mají méně volného času, protože se učí mnohem více než české děti a pokud chodí do kroužků, jedná se zejména o výuku jazyků. Přesto zde zájem o neformální vzdělávání stoupá: zatímco před pěti lety šlo ve střediscích volného času o výjimečné případy, v současné době se zapojuje přibližně šestina až pětina dětí původem z Vietnamu. Pro rodiče je však prvořadé formální vzdělání jejich dětí. Teprve při jeho zvládání nastává prostor pro zájmovou činnost. Důležitým předpokladem pro zapojení je pak zvládnutí českého jazyka. Děti narozené u nás umí však dobře česky a často mají problémy spíše s vietnamštinou. Důležitá skutečnost pro zapojení vietnamských dětí je, že jejich rodiče se zde usadili natrvalo a pokládají naši zem za domov pro své děti.

Zato Číňané, kterých je u nás přibližně 5 000, jsou uzavření a nemají informace ani o formálním, natož neformálním vzdělávání. Pouze dvacet procent dětí žijících u nás mluví (kromě čínštiny a angličtiny) také česky. Devadesát procent dětí musí studovat kromě české i čínskou školu, a to i o víkendech. Pokud jim zbývá volný čas, ven nechodí. Po ukončení základní školy nepokračují na středních školách a jejich život je do značné míry určován rodiči, kteří považují Českou republiky za pouhou přestupní stanici do západních zemí.

Když selhávají lidé

V rámci výzkumu Zdravé klima v zájmovém a neformálním vzdělávání se ve spolupráci s Českou asociací streetwork, jejíž pracovníci získávali data o tomto vzorku dětí a mladistvých, se ukázalo několik důležitých a ne úplně samozřejmých faktů. Předně pro mnohého čtenáře bude možná překvapivé, že se typickým „adeptem“ ukázal 14letý chlapec z úplné rodiny, s jedním sourozencem. Jeho rodiče pracují a mají oba nižší stupeň vzdělání (zpravidla jsou vyučení). Tedy nikoliv „vícečetné rodiny cikánského typu“, ani rodiny neúplné, kde děti žijí jen s matkou. Samozřejmě, že i odsud pochází část ohrožených dětí – ale ne většina. Pro tyto děti je typické, že mají značně posunuté hodnocení vlastního jednání. Nejvýrazněji se to projevilo, když se hodnotily z hlediska školní úspěšnosti: většina z nich se pokládá za dobré až velmi dobré, ačkoliv skoro polovina z nich propadá nebo se pohybuje v hlubokém pásmu podprůměru. Ke škole mají vůbec velmi zvláštní vztah. Na jednu stranu tvrdí, že jim záleží na známkách a škola je nestresuje, ale současně je nebaví a kupí v ní spoustu kázeňských přestupků (většina měla už aspoň ředitelskou důtku). S autoritami – nejen ve škole – mají čím dál větší problémy, nezřídka už mají zkušenosti s policií. Kamarádi těchto dětí (a jistě i ony) běžně kouří, opíjejí se, dvě pětiny z nich jsou pravidelnými hráči na automatech, účastní se násilných akcí a sprejerství. Pokud se někomu svěřují, tak jsou to nejspíš právě kamarádi, občas matka, ale už skoro vůbec ne otec. Celkově se zdá, že primárním problémem je tu jasné výchovné selhání otců. Třetina těchto dětí pokládá své problémy za těžko řešitelné a pětina dokonce za neřešitelné. Je dost pravděpodobné, že velmi podobně by dopadl i průzkum v celé naši populaci, kdyby otázka zněla: Máme vůbec šanci těmto dětem účinně pomoci?

Svatava Šimková, PR NIDM
Jiří Zajíc, zástupce ředitele NIDM

Převzato z clanky.rvp.cz

NIDM: Soutěž v programování

2012-02-13T00:00:00.002+01:00

Soutěž v programování je pořádána pro žáky základních a středních škol v oblastech „Programovací jazyky“ a „Aplikační Software“.

Interaktivní DUM pro matematiku a fyziku

2012-02-13T00:00:00.001+01:00

Daniel Mentrard vytvořil s pomocí vynikající aplikace GeoGebra sadu appletů pro výuku matematiky a fyziky. Všechny můžete s úspěchem použít ve výuce i v projektu EU peníze školám. Použité popisky ve francouzštině vám určitě vadit nebudou.

Interaktivní applety pro matematiku

Ukázka appletu funkce

Interaktivní applety pro fyziku

Ukázka appletu s nakloněnou rovinou

E-kniha pro vás: Tisková žurnalistika v kostce

2012-02-13T00:00:00.000+01:00

V projektu Klíče pro život v rámci školení pro regionální koordinátory vznikla publikace: Tisková žurnalistika v kostce. V tomto učebním textu určeném těm, kdož chtějí či potřebují zveřejňovat výsledky nejrůznějších projektů a aktivit v médiích, a to od obecních zpravodajů přes regionální tisk až třeba po weby z celostátní působností, se můžete dozvědět o tom, co si musí novinář uvědomit na začátek, než se do "vod žurnalistiky" vůbec pustí.

Seznámíte se s úlohou internetu z pohledu žurnalistiky, zda a jak internetová média vytlačují tisk, zjistíte, jaké jsou požadavky na moderního novináře. Pozornost je věnována jednotlivým zpravodajským a publicistickým žánrům (zpráva a článek , reportáž, rozhovor – interwiev, komentář, glosa, poznámka , recenze , fejeton, portrét a medailon , téma , sloupek, úvodník – editorial). Kapitoly z jazykové oblasti (jazyk textu , zpravodajský jazyk , jazyk periodik zaměřených na čtenáře a další jazyková témata) a z oblasti fotografování a fotografie (základy reportážní fotografie - fotografování a kompozice snímku, držení fotoaparátu, kompozice, fotografování různých objektů) doplňují také kapitoly týkající se právních aspektů žurnalistické práce a základů novinářské etiky (novinářská etika, Etický kodexSyndikátu novinářů ČR a další).

Přečtěte si: Brusel zastavil Česku dotace! A Dobeš nevidí žádný problém! Je slepý?

2012-02-12T15:29:00.001+01:00

Zatímco v pátek eurokomisař László Andor upozornil ministra školství Josefa Dobeše, že ČR hrozí odebrání části unijních peněz na vzdělání, ministrův úřad v sobotu hlavně zdůraznil, že je situace řešitelná. Přitom podle eurokomisaře může Česko o peníze skutečně přijít.

Z článku Šil, EuroZprávy.cz a mediafax v EuroZprávy.cz vybíráme:

Ministerstvo rovněž předložilo zástupcům EK také harmonogram schvalování individuálních projektů národních (IPn). K vyhodnocení jasně stanoveného harmonogramu dojde ke konci března 2012. "Pro EK jsou investice do vzdělávání prioritou, a proto bude maximálně součinná tak, aby české školství vyčerpalo všechny přidělené eurodotace,“ doplnil ministr.

Dopis Evropské komise s informací o pozastavení platební lhůty s žádostí o platbu v OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost

2012-02-12T09:41:00.001+01:00

Přečtěte si: Jsme ochotni číst doporučení OECD pro školství?

2012-02-11T18:50:00.001+01:00

V lednu vyšla zpráva o hodnocení v českém vzdělávacím systému. Jako obvykle dává dobrý přehled o tom, co sami trochu víme, a také o tom, čeho si málo všímáme. Některá doporučení mi stojí za zdůraznění – protože se mi zdá, že to, o čem hovoří, se u nás málo chápe a málo umí.

Zpráva je zajímavá a velmi dobře informovaná. Její autoři dobře znají a chápou naše poměry ve vzdělávání a navíc mají srovnání se světem. Bude zajímavé, jak budou na zprávu reagovat jednak vůdci českého školství, jednak akademická obec (jestli vůbec) a zda z ní mohou něco mít i učitelé a žáci.

Z článku Ondřeje Hausenblase v EDUin.cz vybíráme:

Úkol pro každého učitele

Reagovat na tohle doporučení, to není výlučně v rukou vysokopostavených edukátorů a administrátorů, jako tomu je u dalších doporučení. Je to hlavně v rukou učitelů v denním výukovém provozu. Kdo v tomto procesu sami působíte, nebo kdo se s učiteli stýkáte hojněji, víte, že to je náramně komplexní, intelektuálně náročný úkol a přitom je to extrémně vlivný nástroj. A je to nástroj tak málo v českých školách přijatý a ovládnutý, že je ostuda, jak málo podpory v tom učitelstvo dostává – aby to docenilo a nespokojovalo se s hodnocením typu „sbírat známky na vysvědčení“, aby se učitelstvo naučilo systematicky používat formativní hodnocení a aby to nebyly jenom izolované, ač dobře míněné poznámky k žákově práci ve třídě, a aby to učitelé používali k posunutí žáka kupředu a ne jenom k porovnání s pracemi spolužáků.

Když nám zpráva OECD formativní hodnocení doporučila, můžeme se radovat. Ale vidím, jak málo podpory se pozornosti se u nás formativnímu hodnocení dostává od akademiků a vůdců školství. Taky mě děsí, jak ochotně i lidé informovaní skočili na špek a bezostyšně diskutují o „výsledcích maturit“ a začínají vážně probírat výsledky dobešovitých „testů“.

Česká republika má první Fairtradové školy

2012-02-11T14:36:00.000+01:00

Národní verze úspěšné mezinárodní kampaně Fairtradové školy odstartovala v České republice v listopadu minulého roku. „Cílem kampaně Fairtradové školy je především osvěta v oblasti fair trade, odpovědné spotřeby a globálních souvislostí výroby. Kampaň školám umožňuje ukázat témata z výuky v praxi a reálně přispět ke zlepšování kvality života lidí v rozvojových zemích, včetně jejich přístupu ke vzdělání,“ přibližuje smysl kampaně Tomáš Bílý, předseda Asociace pro fair trade.

Titul „Fairtradová škola“ je určen jak základním a středním školám, tak i univerzitám či samostatným fakultám a dalším vzdělávacím zařízením. Školy mohou titul Fairtradová škola získat při splnění pěti kritérií, mezi něž patří zařazení globálních rozvojových témat do výuky, oficiální podpora fair trade, spotřeba fairtradových produktů či pořádání osvětových akcí pro veřejnost.

Využívání fairtradových produktů přináší školám příležitost vzdělávat své žáky a studenty příkladem: ukázat témata z výuky v praxi, vést žáky k odpovědné spotřebě a k vědomí globálních souvislostí. „Na kampani Fairtradových škol oceňuji, že podporuje využití rozvojových témat ve výuce, což dává dětem globální rozhled. A také to, že klade důraz na praktickou stránku výuky. Když o něčem vyučuji, snažím se, aby si to žáci mohli v maximální možné míře prakticky vyzkoušet. Fair trade nabízí okamžitou zpětnou vazbu – dítě si něco koupí a na druhé straně světa z toho má někdo užitek,“ říká učitelka angličtiny Iveta Dragoňová z Masarykovy základní školy v Litoměřicích. „Snažíme se dětem vštípit vstřícnost vůči druhým, naučit je, že existují lidé, kteří potřebují pomoci, třeba i na jiném kontinentě,“ dodává ředitel této první české Fairtradové školy Karel Kynzl.

Fairtradové školy také kladou důraz na aktivitu žáků a studentů, kteří se podílejí na řízení kampaně v rámci své školy. „Rozhodnutí zapojit se do kampaně vzešlo od samotných studentů, kteří si problematiku fair trade zvolili již před třemi lety v rámci projektu Světová škola 2. Chtěli se sami něco dozvědět o fair trade a šířit tuto myšlenku dál,“ potvrzuje Eva Klasová, ředitelka Střední a Jazykové školy Volyně.

Přínosy kampaně spatřuje mimo jiné v rozvoji schopností a dovedností studentů, kteří na kampani spolupracují v širokém týmu, sami vyučují další studenty a žáky z jiných škol a prezentují informace o fair trade veřejnosti. Irena Babková, devatenáctiletá studentka toto školy, o svých zkušenostech říká: „Baví mě, když lidi něco naučím, oni si to mohou vyzkoušet a mají z toho radost. Člověk si osvojí vystupování na veřejnosti a práci s lidmi, je to dobré do života.“

Romana Šafránková, učitelka zeměpisu a němčiny ze Střední a Jazykové školy Volyně, doplňuje: „Studenti přesvědčili zástupce města Volyně, aby se ucházeli o titul Fairtradové město. Uspořádali také akci pro místní podnikatele a dosáhli toho, že několik obchodů a cukráren ve Volyni začalo prodávat fairtradové produkty.“

V zahraničí má koncept Fairtradových škol velký úspěch a nabídka fairtradových produktů na půdě vzdělávacích institucí se stává běžným jevem. Např. ve Velké Británii je již více než 500 Fairtradových škol, v Itálii nabízí na 3 000 školních jídelen fairtradové produkty. „Na Barcelonské univerzitě nabízí od roku 2000 všech 50 nápojových automatů pouze fairtradovou kávu. Ročně se v těchto automatech prodá přibližně 6500 kilogramů fairtradové kávy. To zajišťuje obživu přibližně 15-20 rodinám producentů z mexického Chiapasu a Tanzánie. To je jeden z konkrétních příkladů dopadu kampaně," uvádí Tomáš Bílý z Asociace pro fair trade.

Školy si mohou z široké nabídky fairtradových produktů vybrat například kávu, kakao, čaje, džusy, květiny či fotbalové míče

Kampaň Fairtradové školy je součástí širšího projektu Fairtradová města, jehož cílem je osvěta v oblasti fair trade a podpora prodeje fairtradových produktů v daném místě. Kampaň Fairtradová města běží ve světě již déle než 10 let a v současnosti se k němu hlásí 1071 měst ve 23 zemích včetně metropolí jako je Londýn, Brusel či Řím. Od roku 2011 je kampaň aktivní také v České republice a první dvě města již získala status Fairtradové město: Litoměřice a Vsetín. Kampaň podporuje Národní síť Zdravých měst a záštitu nad ní převzalo Ministerstvo životního prostředí.

Kampaň Fairtradové školy je v souladu s Národní strategií globálního rozvojového vzdělávání1 pro období 2011 – 2015, kterou schválilo Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ČR v letošním roce, a napomáhá k dosahování jejích cílů.

Garantem kampaně Fairtradové školy v ČR je Asociace pro fair trade (Fairtrade Česká republika), hlavními koordinátory jsou NaZemi – společnost pro fair trade a Ekumenická akademie Praha.

www.fairtradoveskoly.cz
www.fairtrade-asociace.cz
www.nazemi.cz
www.ekumakad.cz

Marcel Chládek: Pokud je ministerstvo školství Titanic, je Josef Dobeš tím osudným ledovcem

2012-02-11T11:27:00.001+01:00

Josef Dobeš se v nedávném rozhovoru pro Hospodářské noviny nechal slyšet, že ministerstvo školství je jako Titanic. S tím nelze než souhlasit, resort se pod vedením Josefa Dobeše opravdu stal neovladatelným plavidlem, které se neúprosně sune ke dnu, navíc s katastrofálním nedostatkem záchranných člunů. Josef Dobeš sice tvrdí, že chce Titanic zvládnout, svým dosavadním konáním, kdy je už téměř rok a půl ve funkci, však spíše vrtá do trupu další díry, aby šla loď ke dnu rychleji.

Za dobu Dobešova působení v čele resortu jsme byli svědky mnoha jeho nekompetentních rozhodnutí a lží, kterými se snažil zastírat svou neschopnost resort vést. Bohužel není všem dnům konec, a pokud se Josef Dobeš na můstku Titaniku udrží, čekají české školství mnohem horší časy. Za všechno bych chtěl jmenovat například riziko, že Česká republika kvůli jeho neschopnosti může přijít o 53 miliard korun z fondů Evropské unie, ale také například další palčivý problém jménem reforma financování regionálního školství. V této věci totiž reálně hrozí naprostá likvidace sítě venkovských škol, kdy by v některých okresech mělo být zrušeno až 80% z nich.

Josef Dobeš nám však bude neustále do tváře lhát, jak mu na jeho resortu záleží a jak jsou vlastně jeho problémy pouhou nafouknutou bublinou z úst jeho kritiků v čele se mnou. Josefe Dobeši, měl byste – ač je to v rozporu s morálkou všech slušných kapitánů – okamžitě opustit lodní můstek a plavidlo. Jen tak je totiž možné, aby české školství neskončilo na dně jako Vámi zmíněný Titanic.

Téma Studia ČT24: Dobeš v Bruselu o čerpání z evropských fondů

2012-02-11T11:19:00.000+01:00

Komentáře k návštěvě ministra školství u eurokomisaře Andora v Bruselu.

Studio ČT24: Dobeš o čerpání z evropských fondů

2012-02-11T11:14:00.000+01:00

Záznam rozhovoru s ministrem školství před jeho odletem z Bruselu do Prahy.

Přečtěte si: Ministr Dobeš po návratu z Bruselu: Situace je vážná, ale má řešení

2012-02-11T06:00:00.000+01:00

Situace je vážná. Varoval evropský komisař pro zaměstnanost László Andor českého ministra školství Josefa Dobeše. Česko by mohlo přijít o peníze z evropských fondů. Dobeš v Bruselu vysvětloval nesrovnalosti kolem projektů v programu Vzdělávání pro konkurenceschoponost.

Z článku Jana Bumby a mta v Zpavy.Rozhlas.cz vybíráme:

Pokud můžu poprosit, abychom měli konkrétnější představu, pane ministře, jak zněly ty výtky nebo možná otázky, které evropský komisař na dnešním setkání nadnesl?

Pan evropský komisař popsal situaci takovou, jaká je, protože my s panem Aureliem Ceciliem zhruba od dubna měsíc co měsíc diskutujeme čerpání a naše plnění. Tak jsme si toto zhodnotili, řekli jsme si, že tady přišel audit, což je jedna z věcí, které musíme napravit a co může komplikovat čerpání, protože máme skutečně pozastavenou tu jednu platbu ve výši 1,2 miliardy. A abychom splnili čerpání tohoto roku, to je v zájmu obou stran, na tom jsme se shodli, máme přislíbenou velkou součinnost. Abychom rychle obnovili a uvolnili tuto platbu.

Vyplývalo z dnešního jednání, že je tu hodně reálná hrozba toho, že Česká republika přijde možná o miliardy na dotacích?

Řekli jsme si, situace je vážná, jsou tady na stole opatření, která mají jasný harmonogram týden po týdnu, a shodli jsme se na závěr, a to je potřeba podtrhnout, že tato situace má řešení. A že pan eurokomisař, stejně jako já, stojíme o to a vyvineme veškerou součinnost a úsilí, abychom prostředky, ty měkké evropské ze sociálního fondu, vyčerpali ve prospěch školství. A já jsem garantoval, že to půjde transparentně a dle všech pravidel čerpání evropských fondů.

Novela školského zákona - výklady a informace

2012-02-11T00:00:00.001+01:00

Dnem 1. ledna 2012 nabyl účinnosti zákon č. 472/2011 Sb., kterým se mění školský zákon. Přinášíme informace a výklady MŠMT k této novele.

Text novely: 472-2011_novela_SZ.pdf

Pomůcka - úplné znění školského zákona.doc

Výkladová stanoviska:

Výklad přechodných ustanovení k novele § 166 školského zákona.doc
MŠMT vydává stanovisko k situaci dosavadních ředitelů veřejných škol a školských zařízení, na které se vztahují přechodná ustanovení novely školského zákona vyhlášené pod č. 472/2011 Sb. Zřizovatelé nejsou povinni vyhlašovat na místa těchto ředitelů konkursy, ledaže vyhlášení konkursu navrhne ČŠI nebo školská rada. V případě, že zřizovatel za podmínek stanovených v novelizovaném § 166 odst. 3 nevyhlásí konkurs, pokračuje dosavadní ředitel ve funkci v šestiletém funkčním období.

Přechodná ustanovení k § 166 - nepřetržitý výkon činností ředitele.doc
MŠMT doplňuje další část výkladů k přechodným ustanovením doprovázejícím novelu § 166 školského zákona. Do nepřetržitého výkonu činností ředitele se započítává také doba překážek v práci.

Výklad k § 166 - potvrzení zřizovatele; délka funkčního období.doc
MŠMT vydává stanoviska k

podobě potvrzení zřizovatele o tom, že dosavadní ředitel školy nebo školského zařízení pokračuje ve funkci
délce funkčního období podle § 166 odst. 2 a 3 školského zákona.

Výklad_k_rozsahu_bezúplatného_vzdělávání_v_mateřské_škole.doc
Novela zákona také s účinností od 1. ledna 2012 omezuje bezúplatnost posledního ročníku mateřské školy na 12 měsíců. Uvedené ustanovení nemá retroaktivní účinky, takže docházka dětí do posledního ročníku MŠ před 1. lednem 2012 se do úhrnu 12 měsíců bezúplatné docházky nezapočítává.

Zrušení vlastního hodnocení školy a výstupního hodnocení.doc
Novela školského zákona ruší povinnost škol zpracovávat zprávu o vlastním hodnocení jako samostatný dokument a ruší také tzv. výstupní hodnocení žáků základních škol.

Informace o změnách v přijímacím řízení na střední školy.doc
MŠMT podává souhrnnou informaci o změnách v přijímacím řízení na střední školy podle novely školského zákona a připravované novely vyhlášky o přijímacím řízení.

Soutěž Hledáme nejlepšího mladého chemika zná svého vítěze

2012-02-11T00:00:00.000+01:00

Ve čtvrtek 9. února se v prostorách ABC Klubu Na Olšinkách konalo slavnostní vyhlášení 5. ročníku soutěže Hledáme nejlepšího mladého chemika. Soutěže se zúčastnilo 1530 žáků osmých a devátých tříd z 67 základních škol Pardubického, Královéhradeckého a Středočeského kraje a ti nejlepší včera napjatě očekávali vyhlášení vítězů. Pomyslným králem mladých chemiků se kupodivu nestal muž, ale mladá dáma, která si pro titul přijela až z Červené Vody.

Soutěž probíhala ve třech kategoriích a jako první se vyhlašovala kategorie Nejlepší projekt. Letošní zadání, které znělo Potraviny a chemie, se pokusilo originálně uchopit a poutavě zpracovat 14 třídních kolektivů. Nejzdařilejší projekt s názvem Výživa sportovců se podařilo vytvořit žákům ZŠ Cerekvice nad Loučnou pod vedením Dagmar Víškové. Jejich prezentace obsahovala kromě poučeného výkladu i herecké a divadelní prvky, takže byla velmi zábavná. „Jsem maximalistka, takže jsme do soutěže šli na sto procent. I když je chemie věda spíš racionální, snažím se ji učit srdcem. Možná proto se mi daří děti pro chemii nadchnout,“ říká šťastně Dagmar Víšková, jejíž třída vyhrála krásný pohár, diplom, truhlu s 2000,- Kč., exkurzi do firem Synthesia a Bayer a další drobné dárky. Druhé místo získala ZŠ Studánka Pardubice s projektem Chemie a vaření a jako třetí skončila ZŠ Luže s projektem, který nesl název Doba jedová.

Druhá v pořadí přišla na řadu kategorie Nejlepší učitel. Tím se stal ten kantor, jehož svěřenci získali v obou kolech soutěže nejvyšší průměrný bodový zisk na žáka. Ani letos nedošlo k překvapení a soutěž již tradičně vyhrál Petr Císař ze ZŠ Npor. Eliáše v Pardubicích. „Ano, čekal jsem své vítězství. Vždyť jsem měl 20 žáků mezi finalisty, i když mezi prvními pěti se neumístil ani jeden z nich. Byl to silný vyrovnaný ročník, ovšem bez výjimečných jedinců,“ zhodnotil letošní klání nejlepší učitel. Jeho recept na úspěch je jednoduchý: „Musíte chemii milovat. Když z vás vane zaujetí předmětem, žáci to vycítí a zcela přirozeně se od vás nakazí,“ prozradil Petr Císař, který obdržel diplom, poukaz na zájezd v hodnotě 3000,- Kč dle vlastního výběru v CK Moni Tour, voucher s vkladem 1500,- Kč na Era účet a knihu z nakladatelství Helios . Druhé místo v kategorii nejlepší učitel obsadila Dagmar Víšková ze ZŠ Cerekvice nad Loučnou a na třetím místě se umístil František Fojtík ze ZŠ Červená Voda. Zvláštní cena pak byla udělena Aleně Volejníkové ze SPŠCH Pardubice za organizaci a odbornou garanci soutěže.

Hlavní soutěžní kategorií byla Soutěž jednotlivců, která se vyhlašovala nakonec. Nejlepším mladým chemikem se po dramatickém a napínavém klání nestal kupodivu muž, ale mladá žena: Michaela Filková ze ZŠ Červená Voda. Ta neskrývala své překvapení. „Já jsem strašně šťastná! Viděla jsem se tak na 10. místě, soutěž byla těžká, zvlášť v laboratoři mi práce nešla, nikdy by mě nenapadlo, že nakonec vyhraju. A ty ceny, ty mi vážně vyrazily dech…“ radovala se nejlepší mladá chemička, která získala modrý Netbook Acer, voucher s vkladem 1000,- Kč na Era účet a diplom. Na otázku, jestli šlo o vítězství vydřené nebo snadné, odpovídá: „Já mám to štěstí, že do chemie se nemusím nutit – ona mě prostě baví. Také díky panu učiteli Fojtíkovi, který ji umí krásně vysvětlit, za což mu děkuji. Bez něj bych to nedokázala. Chemii bych se chtěla věnovat i do budoucna, uvažuji o studiu na SPŠCH v Pardubicích,“ uzavřela půvabná královna mladých chemiků. O druhé a třetí místo se podělili Šimon Kašecký ze ZŠ Červená Voda a Jana Marečková ze ZŠ Cerekvice nad Loučnou, kteří získali shodný počet bodů a stejné ceny: Apple Ipod Touch, voucher s vkladem 700 Kč a diplom. I oni neskrývali své nadšení z cen. Tím ovšem odměňování finalistů neskončilo. Všichni, kteří se umístili do 20. místa, obdrželi čestné uznání a další hodnotné ceny – mobilní telefony, MP3 přehrávače, poukázky Hudy sport a Elektroworld a další drobné dárky.

Slavnostní vyhlášení výsledků moderoval ředitel Českého rozhlasu Pardubice Martin Kolovratník a předávání cen se ujali významní hosté z řad partnerů soutěže a členové vedení SPŠCH. „Já jsem potěšen, jak velkou popularitu získává chemie u mladých lidí. To je dobrá zpráva nejen pro školy, ale i pro zaměstnavatele. Moc gratuluji vítězům k jejich umístění a krásným cenám a děkuji také jejich učitelům, kteří si dali tu práci a dokázali dětem chemii ukázat jako zábavný předmět. Můj dík patří také agentuře Czech Marketing, která soutěž bezchybně organizovala a které se podařilo soutěž oproti předešlým ročníkům téměř zdvojnásobit,“ řekl Miroslav Pavlata, zástupce ředitelky SPŠCH, která soutěž pořádala.

Po předání cen následoval zábavný program. Na pódiu vystoupil Petr Hurta s ohňovou a barmanskou show, taneční skupina T-Bass a DJ Lucky, jehož hudba provázela návštěvníky až do večerních hodin. V 18, 30 se ve dvoře za klubem náhle rozsvítilo nebe a na obloze se rozzářil pestrý ohňostroj, který připravili žáci SPŠCH. Slavnostní večer pak ještě pokračoval diskotékou až do 20. hodiny, kdy poslední mladí chemici a tanečníci znaveně vyklidili parket.

Poděkování partnerům:

Generálními partnery soutěže jsou Synthesia, a.s., Lučební závody Draslovka a.s. Kolín, ČSOB Pojišťovna, Univerzita Pardubice a BAYER s.r.o.

Marketingovým partnerem akce je Czech marketing s.r.o.

Soutěž dále podpořily: Odborový svaz ECHO, Era od Poštovní spořitelny, Výzkumný ústav organických syntéz a.s., EXPLOSIA, a.s., Paramo a.s., Radka spol. s.r.o. Pardubice, Vodní zdroje Chrudim, spol. s r.o., Vitrum Praha s. r.o., Lonza Biotec s.r.o., Svaz chemického průmyslu ČR, ZO OS Echo Synthesia a Alfredo catering.

Mediálními partnery akce jsou Deník a Český rozhlas Pardubice. Soutěž mediálně podporují také CHEMAGAZÍN, portál Chrudimka.cz a Life4us.cz

Ministr Josef Dobeš: S eurokomisařem Andorem jsme se shodli, že situace je řešitelná

2012-02-10T20:00:00.000+01:00

Ministr školství Josef Dobeš na dnešním jednání s eurokomisařem László Andorem řešil problematiku auditu v Operačním programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost a zlepšení čerpání eurodotací v uvedeném programu. Ministr Dobeš ujistil Evropskou komisi, že poskytne maximální součinnost k vyřešení nastalého stavu. Oba politici pak vyjádřili přesvědčení, že současná situace je řešitelná.

„Jednání s panem eurokomisařem Andorem bych označil za velmi korektní a věcné. Shodli jsme se na tom, že existuje způsob, jak problémy vyřešit," zdůraznil ministr.

Josef Dobeš předložil eurokomisaři Andorovi plán nápravných kroků v reakci na auditní zprávu Evropské komise. Tento materiál bude nyní EK analyzovat. „Dohodli jsme se na vzájemných konzultacích. Další mé setkání s panem eurokomisařem proběhne v horizontu jednoho měsíce,“ uvedl dále Dobeš.

Ministerstvo rovněž předložilo zástupcům EK harmonogram schvalování individuálních projektů národních (IPn). K vyhodnocení jasně stanoveného harmonogramu dojde ke konci března 2012. „Pro Komisi jsou investice do vzdělávání prioritou, a proto bude maximálně součinná tak, aby české školství vyčerpalo všechny přidělené eurodotace,“ doplnil ministr.

MŠMT jasně deklarovalo, že individuální projekty národní budou před jejich schválením konzultovány s EK.