Česká škola

Přečtěte si: Cermat beztrestně střílí od boku

2012-05-26T12:01:00.001+02:00

Cermat dluží Davidu Rathovi sedmičku. Jeho zatčení odvedlo pozornost od hrubých nedostatků v koncepci státní maturity, její přípravě i realizaci. Zkouška už nás přitom připravila o řádově větší částku, než je ta, o níž se píše v souvislosti s možnou korupcí na středočeském krajském úřadu.

Z komentáře Oldřicha Botlíka v MF Dnes/EDUin.cz vybíráme:

Například v testu lehčí čeština vycházelo letos několik úloh z úryvků v černé kronice. Jeden zněl doslova takto: „Vandala, jenž v opilosti ničil vlakovou zastávku v pražských Kyjích, dopadli strážníci městské policie. Sedmnáctiletý mladík, kterého zadrželi opodál, společně s kamarádem házel kameny do skleněných výplní. Tak to alespoň mladík, jenž nadýchal bezmála promile alkoholu, sám přiznal.“ Požádal jsem v internetové diskusi metodičku odpovědnou za test o vysvětlení, proč se podle ní onen kamarád „dostal do problémů se zákonem“: „Strážníci se přece mohou opřít jen o výpověď toho druhého učiněnou pod silným vlivem alkoholu. Kamarádi nebyli přistiženi při činu a ani případná opilost není nic, co by zákon zakazoval. Respektuje Cermat presumpci neviny?“

Její odpověď stojí opravdu za to: „Zadání úlohy vychází výhradně z informací uvedených ve výchozím textu. Pro vyřešení této úlohy není třeba znát pojem presumpce neviny ani jiné skutečnosti, které v textu nejsou obsaženy. V kontextu situace konstruované výchozím textem se dotyčný kamarád dostal do rozporu se zákonem. Výsledné analýzy didaktického testu ani závěry validační komise neukázaly konstrukční vadu úlohy.“

Přečtěte si: Radšej sedieť v base ako v škole

2012-05-25T17:10:00.000+02:00

„Vždy keď idem okolo väzenia alebo školy, tak ľutujem ľudí, ktorí tam sedia.“ Tom Peters.

Z článku Jána Košturiaka v Blog.ETREND.sk vybíráme:

Školstvo je na tom zle a už roky sa nič neudialo a možno sa ďalšie roky zase neudeje nič. Vždy som mal pocit, že na ministerstvách robia tri skupiny ľudí. Tá prvá prežila všetky režimy, s úsmevom a so silnou schopnosťou ignorovať všetky zmeny. Pekne rozprávajú a nič neurobia. Ich heslo je prežiť. Tá druhá sú kámoši dosadení po voľbách – dostanú trafiky, ničomu nerozumejú ale neprekážajú. Nerozprávajú a nič nerobia. A práve preto ich tam dali. Tí tretí sú najdôležitejší a najschopnejší. Prišli vypisovať tendre a prelievať peniaze na nákupy, ktoré sa nedajú skontrolovať. Vymýšľajú dodávky programov, projektov a rôznych služieb, ktoré nikto nepotrebuje. Sú produktívni a pracujú veľmi rýchlo. Majú málo času. Striedajú sa po každých voľbách.

Hrôza. Kto má potom urobiť reformu školstva, o ktorej sa hovorí už vyše 20 rokov? Ktorý minister nájde odvahu a silu zrušiť aspoň polovicu vysokých škôl na Slovensku? Nuž čo, budeme o skutočnej reforme hovoriť aj ďalších 20 rokov, kým celá spoločnosť neskolabuje.

Jitka Jarníková, Jan Tupý: Co chtějí učitelé měnit v osnovách

2012-05-25T11:17:00.001+02:00

Už od roku 2008 probíhá monitorování kurikulární reformy. Postupně se uskutečnilo sledování na mateřských a základních školách, základních školách speciálních a v rámci projektu Kurikulum G i na gymnáziích.

Rádi bychom vám představili některé zajímavé výsledky z dotazníkového šetření na 300 náhodně vybraných, plně organizovaných základních školách. Dokládají zkušenosti učitelů českého jazyka (ČJ), matematiky (M) a informačních a komunikačních technologií (ICT) z průběhu reformy. Co si tedy myslí učitelé základních škol o školních vzdělávacích programech a co by se podle nich mělo změnit?

Podíl na tvorbě učebních osnov (UO) v ŠVP

Na tvorbě učebních osnov ČJ, M a ICT se podílelo 76 – 84 % učitelů – viz graf č. 1. Výjimku tvořili učitelé ICT na 1. stupni, kteří vykázali jen 59% účast při tvorbě UO.

Z výsledků vyplývá, že většina učitelů sledovaných předmětů se podílela na tvorbě UO „svého“ předmětu. To že se pětina současných učitelů na tvorbě UO nepodílela, lze přičítat příchodu nových učitelů, přechodům učitelů ze školy na školu i skutečnosti, že se zřejmě na některých školách na tvorbě UO nepodíleli všichni učitelé. Situaci s UO ICT na 1. stupni lze vysvětlovat tak, že na řadě škol zřejmě tvořili UO pro 1. stupeň učitelé 2. stupně, pravděpodobně dochází i k častější změně vyučujících tohoto předmětu.

Přednosti a nedostatky učebních osnov

Nejčastěji byly u všech sledovaných vyučovacích předmětů (na obou stupních) zmiňovány následující přednosti UO: integrace vzdělávacího obsahu, zavedení průřezových témat, navýšení časové dotace, možnost organizace učiva podle potřeb žáků, podpora moderních způsobů práce, posílení pedagogické autonomie aj. Jako nedostatek UO učitelé nejvíc uváděli různorodost obsahu či obsáhlost UO.

Ukázalo se, že učitelé označují jako přednosti UO ty prvky, které podporují jejich větší pedagogickou svobodu a tvořivost ve výuce. Je zajímavé, že učitelé kritizovali obsáhlost, náročnost či nekonkrétnost UO, tedy prvky, které mohli při jejich tvorbě ovlivnit konkretizací výstupů i výběrem a strukturací učiva.

Změny v učebních osnovách

Nejčastěji by učitelé u svých vyučovacích předmětů měnili v UO učivo. Jako důvody uvádějí potřebu změnit strukturu učiva, jinak organizovat učivo a snížit jeho obtížnost.

Z výsledků je patrné, že přibližně třetina učitelů by přistoupila ke změně učiva v UO „svého“ předmětu na 1. i 2. stupni. Ukazuje to na skutečnost, že učitelé s UO pracují a zamýšlejí se nad jejich zlepšením i nad provázáním učiva s praktickým životem.

Současně bylo potvrzeno, že učivo je pro učitele všech sledovaných vyučovacích předmětů při plánování výuky zásadní kategorií, která daleko převyšuje význam jiných kategorií. Znamená to, že učitelé stále ještě více přemýšlejí o výuce z pohledu učiva než z pohledu zamýšlených výsledků vzdělávání (výstupů, klíčových kompetencí).

Výstupy ŠVP v učebních osnovách by měnilo 20 – 30 % respondentů, menší počet učitelů (14 % na obou stupních) by měnil výstupy v UO ICT. Jako důvody ke změně nejčastěji uváděli konkretizaci a zjednodušení výstupů a redukci jejich množství.

Z výsledků je patrné, že se učitelé nad výstupy zamýšlejí. Pozitivní je, že chtějí upravovat jejich konkrétní podobu (formulace, redukce, obsahové zjednodušení). Na druhé straně se zdá, že učitelé často kritizují spíše očekávané výstupy RVP ZV, než výstupy ŠVP. Důvodem může být skutečnost, že přebírali doslovné formulace z RVP ZV do ŠVP a nerozpracovávali je. Dalším důvodem může být fakt, že někteří učitelé ŠVP sami netvořili a formulace výstupů jim nevyhovují.

Učitelé nechtějí měnit průřezová témata

Další kategorie zaznamenávané v učebních osnovách ŠVP, jako jsou Výchovné a vzdělávací strategie a Průřezová témata, chtějí učitelé měnit málo (v rozsahu cca 5 – 15 %).

Důvodem může být spokojenost s vymezenými strategiemi, ale spíše se s nimi v praxi moc nepracuje, případně učitelé nechtějí měnit něco, čemu věnovali hodně času a úsilí při tvorbě. Podobné je to u průřezových témat, kde bylo vytvoření systému práce s průřezovými tématy pro školy poměrně náročnou činností, která by teď měla po určitou dobu fungovat beze změn.

Nižší potřeba změn v ICT na 1. stupni je zřejmě dána tím, že v době šetření ještě neproběhla výuka v 5. ročnících, kam je tento vyučovací předmět na daném stupni zařazován nejčastěji.

Je zřejmé, že monitoring přináší řadu zajímavých informací, které je možné využít především při utváření metodické podpory učitelů a při rozhodování o budoucí podobě rámcových vzdělávacích programů.

Souhrnné výsledky ze všech šetření: http://www.vuppraha.cz/vysledky-monitoringu

Graf č. 1 – Podíl na tvorbě učebních osnov daného vyučovacího předmětu ŠVP

Graf č. 2 – Potřeba změn některých částí učebních osnov na 1. stupni ZŠ po čtyřech letech výuky podle ŠVP

Článek vyšel v časopise VZDĚLÁVÁNÍ, čtvrtletníku Národního ústavu pro vzdělávání, ročník 1, číslo 1/2012, ISSN 1805-3394. Ke stažení na http://www.nuv.cz/publikace-a-periodika/vzdelavani-1-2012

Zdroj: RVP.cz

Přečtěte si: Odbory budou hájit platy ve školství

2012-05-25T10:41:00.000+02:00

Mimořádně se mají sejít školské odbory, chtějí sjednotit další postup hájení platů učitelů a dalších pracovníků ve škoství. Resortní rozpočet letos přijde o dvě a půl miliardy korun, a to se na příjmech zaměstnanců projeví. S premiérem Nečasem se zástupci odborů sešli minulý týden, na konkrétním postupu se ale nedohodli.

Z článku ČT24 v ČeskáTelevize.cz vybíráme:

Rozhodnutí o případné stávce v dohledné době zřejmě nezazní. Odboráři se dohodli, že před prázdninami do ní nevstoupí. Nejbližší protestní akce v kalendáři školských odborů je tzv. okupace ministerstva. Odboráře přitom netrápí jen letošní škrty. Odpovědi chtějí i na otázky týkající se rozpočtu na příští dva roky. Premiér Petr Nečas uvedl: "Budeme v této věci dále jednat, předali jsme si některé základní informace, data a údaje."

Testování 5. a 9. ročníků může poukázat na problémy speciálních škol

2012-05-25T10:04:00.000+02:00

Kvalita vzdělávání ve speciálních školách je dlouhodobě předmětem odborných debat. Probíhající testování by mohlo pomoci pojmenovat jejich kvalitu.

Speciální školy se nezúčastňují testování, ačkoliv se v nich děti vzdělávají podle stejného dokumentu jako školy hlavního proudu – testy totiž zatím nejsou upravené pro skupinu žáků se zrakovým, sluchovým nebo tělesným postižením. První generálka plošných testů na základních školách s nimi tedy nepočítá. Česká školní inspekce ale připravuje pro další ročníky testy upravené pro potřeby žáků speciálních škol. Bude to jedna z prvních příležitostí zjistit úroveň vzdělávání, které tyto školy poskytují.

Kritizované testování 5. a 9. ročníků může paradoxně přinést zajímavé informace o úrovni poskytovaného vzdělávání ve speciálních školách. Ty se dosud běžně nezúčastňovaly testování (například PISA), protože tyto testy nemají úpravy (nikoli zjednodušení!) reflektující potřeby těchto žáků.

Odborníci se dlouhodobě nemohou shodnout v otázce, zda úroveň vzdělávání poskytovaná ve speciálních školách je srovnatelná se školami hlavního vzdělávacího proudu. K rozhodnutí tohoto sporu chybí dostatečné množství dat. Informace z plánovaného testování mohou pomoci objasnit, jak se speciálním školám daří naplňovat alespoň testovatelné výstupy z Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání.

Testování též může poodkrýt diskutovaný fakt, že jak ve speciálních školách, tak ve školách hlavního vzdělávacího proudu se často speciální vzdělávací potřeby žáků realizují především snižováním požadavků, a to i žákům bez mentálního postižení.

Česká školní inspekce slibuje, že příští generálka již bude obsahovat úpravy testů reflektující potřeby těchto žáků. V rámci maturitní zkoušky se podobný komplexní systém úprav daří víceméně úspěšně realizovat.

Tamara Kováčová, specialistka pro otázky inkluzivního vzdělávání, EDUin, řekla: „Plošné testování ve stávající podobě má slabá místa, nicméně informace získané ze speciálních škol mohou napomoci získat první data, po kterých předtím žádná instituce nikdy nepátrala. Ta umožní zjistit, do jaké míry školy dokážou kvalitně přizpůsobovat výuku speciálním vzdělávacím potřebám svých žáků a nakolik jim jen jednoduše redukují učivo. Podle našich informací je to běžné nejen ve speciálních školách, ale i u žáků se speciálními potřebami, kteří se vzdělávají ve školách hlavního vzdělávacího proudu.“

David Hawiger: MS v hokeji, krabice od vína bez vína a testování na základkách

2012-05-25T00:10:00.000+02:00

V posledních dnech mě chtě nechtě zasáhly tři poměrně sledované události. Člověk by si řekl, co že mají společného? Dle mého názoru minimálně dva parametry - "online" a "důvěra".

Přímý přenos neboli "online"

Bezesporu největší zkušenosti s událostmi "online" má náš národ u sportovních akcí a hokej patří mezi špičku. Tady se již nepozastavujeme nad výdobytkem "být u toho" a dnes si jej užíváme zcela nezkresleně a plnými doušky - nemálo z nás díky Internetu i například na cestách.

Kauza Půjčky v obálkách či Sedm melounů v krabici od vína pak přináší fenomén "online" i do odvrácené strany naší politiky. I v tomto případě jsme díky mediím s nemalým přispěním Internetu mohli býti "u toho".

Sledování vzdělávacích událostí "online" je bezesporu v plenkách. První záchvěvy rychlé zpětné vazby jsme zažili se státní maturitou. Nicméně v těchto dnech ve školství zažíváme skutečný "online velký třesk" - pilotní testování v 5. a 9. ročnících a s tím spojené bezprostřední reakce a zkušenosti přímo ze školského prostředí. Asi nejbouřlivější výměny názorů, reakcí a nápravných opatření můžeme sledovat na České škole. Ať už jste z řad kritiků nebo obhájců, předpokládám dáte za pravdu tvrzení, že tady Internet hraje neocenitelnou zpětovazebnou roli, kterou nelze nahradit žádným jiným médiem. Předpokládám, že i díky tomu pravděpodobně dochází k "online" zlepšování neblahého počátečního stavu.

Důvěru snadno ztratíš a pak ji těžce získáváš zpět

O tuto moudrost se opírá jeden můj kamarád. S dovolením ji využiji i pro naše "neporovnatelné jevy".

Hokej oslovuje především náš "sportovní národ". A stejně jako u "online", tak i s důvěrou či nedůvěrou máme zde nejbohatší zkušenosti. Odhlédnu-li od odsouzeníhodných totalitních kauz, pak míra důvěry byla národem vyjadřována spontánně nezávisle na aktuální politicko-ekonomické situaci. Musíme také ale přiznat, že úspěch či neúspěch nemá vliv na naši životní úroveň a proto se poměrně snadno důvěra ztrácí (když se nedaří) a následně získává (když se sahá po medailích) ... a samozřejmě i opačně ;-).

Korupční kauzy s obálkami a krabicemi oslovují "občansky angažovaný národ". Přitom tyto případy ukazují, kam až klesá důvěryhodnost naší politické (re)prezentace a to nejen na nejvyšší úrovni, ale i na úrovni krajů či měst. Bohužel již těžce hledám motivaci k nalezení "něčeho", co mi navrátí pocit důvěry v politiku. Stále však dle mého soudu existují dva nástroje, které lze považovat za důvěryhodné - volby a občanská angažovanost. A naštěstí nemálo z nás si je vědoma toho, že politika má znatelný vliv na naši politicko-ekonomickou situaci v nejbližších letech.

Evaluační testování vzdělávacích standardů dnes oslovuje "vzdělanostně-rodičovský národ". Údajně patří mezi ty nástroje, jež pozvednou naše vzdělávání (vzpomeňme na prohlašování o nutném měření v uzlových bodech). Očekával bych tedy, že je jeho přípravě věnována vysoce nadstandardní pozornost a celorepubliková generálka je neopakovatelnou příležitostí, jak zvýšit důvěru v tento "lék". Bohužel tuto příležitost kompetentní subjekty promarnili. Důvěryhodnost značně klesla a to přitom na relativně nejtriviálnějším pilíři = technologicko-procesním. Přitom je třeba si uvědomit, že jakákoliv ztráta důvěry ve vzdělávací systém má neblahé důsledky, které se však promítají do politicko-ekonomické situace národa nejdříve až za několik volebních období. Momentální stav budiž toho zářným příkladem.

(Ne)důvěryhodné shrnutí

O vzdělávání se v posledním roce v médiích hovoří jako nikdy dříve. Především v souvislosti s tím, jak naše vzdělanost klesá. Přitom tento jev je spojen s (ne)důvěrou - žáci prostě nevěří, že vzdělání má smysl.

Místo toho se nemálo dnešní generace naivně shlíží v celebritách, hodných "online obdivu" (například v podobě sportovního úspěchu). Nebo bohužel méně naivně se naučí pohybovat v korupčním a bezpáteřním prostředí, kde se důvěryhodnost a přímý přenos "nenosí". Někteří "uvědomělejší" pak zaměňují vzdělávání se ziskem nějakého glejtu (ať už je to maturitní vysvědčení nebo vysokoškolský titul). I to je důsledek ztráty důvěry.

Převzato z blogu autora Davidův sloupek

Semináře na téma Výhodné licencování produktů Microsoft pro školy

2012-05-25T00:00:00.002+02:00

Zveme vás na seminář COMPUTER HELP na téma Výhodné licencování produktů Microsoft pro školy, který jsme připravili ve spolupráci se společností Microsoft.

Představíme vám současné možnosti nákupu produktů Microsoft pro školy a především nový Microsoft EDU program OVS ES, který přináší příznivé změny v licencování.
Školy mohou nyní mnohem jednodušeji a levněji zajistit licence pro účely výuky i pro infrastrukturu instituce.

Pokud vás tato témata zajímají, neváhejte a navštivte náš seminář! Máte na výběr několik termínů i měst. Účast na semináři je ZDARMA.

Datum	Město	Místo	Mapa
5.6.2012	Liberec	OA a Jazyková škola, Šamánkova 500/8, Liberec	zde
12.6.2012	Mladá Boleslav	Gymnázium dr. Josefa Pekaře, Palackého 211/3, Mladá Boleslav	zde

Program semináře:

Čas	Popis
09:45–10:00	Registrace účastníků
10:00–10:10	Úvod
10:10–10:45	Přehled a srovnání stávajících Microsoft Edu programů pro školy v ČR Pavel Trnka, COMPUTER HELP
10:45–11:45	Představení nového licenčního programu pro školy - Microsoft OVS ES Pavel Trnka & Jaroslava Trnková, COMPUTER HELP
11:45–12:00	Přestávka, občerstvení
12:00–12:25	Shrnutí výhod nového programu OVS ES - Proč právě OVS ES? Pavel Trnka & Jaroslava Trnková, COMPUTER HELP
12:25–13:00	Technologické trendy na školách Pavel Trnka, COMPUTER HELP
13:00–13:30	Oběd
13:30–14:00	Windows MultiPoint Server - aneb jak ušetřit za HW Pavel Trnka, COMPUTER HELP
14:00–14:15	Otázky a odpovědi, diskuse

Registrace:
Počet míst na semináři je omezen, proto vás prosíme o včasnou registraci!
Registrovat se můžete e-mailem mimrankova@computerhelp.cz

V případě dotazů se prosím obracejte na obchodní oddělení.

Kontakt

Obchodní oddělení
Jaroslava Trnková, tel.: 221 503 111,trnkova@computerhelp.cz

Program pro mládež cena vévody z Edinburghu pořádal národní konferenci projektu Učení pro život

2012-05-25T00:00:00.001+02:00

Program pro mládež Cena vévody z Edinburghu pořádal konferenci projektu Učení pro život, na které byly představeny jeho základní funkce a výsledky za uplynulý rok. Projekt Učení pro život se zabývá spoluprací s výchovnými zařízeními v oblasti volnočasových aktivit u dětí s ústavní nebo ochrannou výchovou.

„Národní konference projektu Učení pro život se zúčastnilo třicet zástupců vedení a pedagogů ústavních zařízení, dále zástupci Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy a odborníci pracující s mládeží v rámci neformálního vzdělávání. Národní konference zhodnotila hlavní myšlenku projektu, jeho výsledky a práci pedagogů a dětí zapojených do projektu,“ uvádí Alena Jeslínková, manažerka projektu Učení pro život.

Program národní konference přestavil konkrétní příklady spolupracujících institucí, kterými byly výchovný ústav Chvalčov a dětské domovy se školou z Těrlicka a Veselíčka. O vlastní zkušenosti v rámci plnění aktivit v projektu Učení pro život se podělil Filip J. z DDŠ Veselíčko, který se jako jediný odvážil na národní konferenci vystoupit. Zahraniční zkušenosti v oblasti volnočasových aktivit a rozvoje klíčových kompetencí u dětí s ústavní a ochrannou výchovou pak představil Howard Williamson z Velké Británie, Profesor evropské politiky mládeže na Universitě v Glamorgan, uznávaný odborník na práci s rizikovou mládeží, který dříve působil na Univerzitě v Oxfordu, Cardiffu a Kodani. Odborný příspěvek na téma zážitkové pedagogiky přednesl také Mgr. Radek Hanuš, Ph.D. konzultant v zážitkovém vzdělávání, v současné době působící ve funkci proděkana na FTK UP v Olomouci.

Vedle odborníků vystoupili na národní konferenci i výchovní pracovníci z uvedených zařízení, kteří se podělili se svými zkušenostmi v projektu. Dále byla na programu otázka uznávání neformálního vzdělávání, zážitková pedagogika, rozvoj preventivních programů pro mládež v České republice. Dotazníkový průzkum doložil, že účastníky konference nejvíce zaujala funkčnost projektu, spolupráce, citový vztah k projektu a praktické zkušenosti přednášejících.

„Konference byla zaštítěna katedrou Pedagogiky a psychologie Jihočeské univerzity v Českých Budějovicích, která se na národní konferenci projektu Učení pro život taktéž organizačně a odborně podílela,“ uzavírá Alena Jeslínková.

Projekt Učení pro život vychází z Programu pro mládež Cena vévody z Edinburghu, který je v České republice znám pod názvem Program EDIE. Program je založen na nesoutěžní formě zlepšování sama sebe v oborech, jakými jsou například praktická dovednost, dobrovolná služba, rekreační sport a expedice. Cílem projektu Učení pro život je posílení profesní úrovně pedagogů výchovných zařízení za účelem rozvoje klíčových kompetencí u dětí s ústavní nebo ochrannou výchovou. Více naleznete na: www.edie.cz/uceniprozivot

Po obrovském krácení peněz na provozní výdaje škol v Česku kolabuje vývoj a výroba učebnic

2012-05-25T00:00:00.000+02:00

Výdaje ministerstva školství na regionální školství (MŠ, ZŠ, SŠ) mají v podstatě jen dvě složky: mzdové náklady učitelů a provozní náklady škol (takzvané Ostatní neinvestiční výdaje, kde slovo „ostatní" znamená „všechny ostatní mimo mezd").

Ostatní neinvestiční výdaje, ze kterých školy hradí vše, co pro výuku potřebují, počínaje pláštěm pro uklízečku či pronájmem bazénu na výuku plavání konče (v ČR jen na základní škole) učebnicemi a dalšími pomůckami, byly od roku 2007 postupně zkráceny z hodnoty 1,6 mld. Kč na hodnotu cca 400 mil. Kč v roce 2012, tj. přibližně o tři čtvrtiny. Protože během této doby se zvýšila DPH, kterou školy při nákupech vrátí státu zpět (z 5 na 14 %), činí celkový pokles zhruba 80 %!

Protože většinu provozních výdajů škol stanovují různé předpisy (normy pro bezpečnost při práci, hromadné stravování, ochranu životního prostředí...), stojí učebnice, kromě prvního ročníku ZŠ, kde jejich poskytnutí zákon ukládá, ve výdajích školy „na samém konci řady". Následkem toho nákupy učebnic v posledních letech klesaly ještě více, než by odpovídalo poklesu ONIV, a v letošním roce už školy nenakupují učebnice vůbec nebo skoro vůbec (viz průzkum Asociace ředitelů základních škol, uveřejněný v Učitelských novinách č. 16/2012)

To zdánlivě není velký problém, protože školy jsou schopny vydržet třeba i několik let jen se starými učebnicemi, nahrazovat jen zničené, neinovovat, o nákupu moderních elektronických učebnic a dalších výukových prostředků nemluvě. I když to kvalitě a modernizaci výuky nijak neprospěje a stáří učebnic se tak mnohde pohybuje nad hranicí patnácti let.

Horší už je to s ministry školství často uváděnou možností úhrady učebnic z „evropských" projektů. Ta je ve skutečnosti buď obcházením dotačních pravidel, nebo nevede k plnohodnotné náhradě profesionálních učebnic, ale pouze k vytváření elektronických doplňků. Navíc je využití takto vytvářených digitálních učebních materiálů limitováno vybavením škol výpočetní a prezentační technikou, které v žádném případě neumožňuje jejich využití každou hodinu podle potřeb učitele.

Hlavní problém je však jinde: kolabuje celé výrobní odvětví, které se zabývalo vývojem a výrobou učebnic a výukových materiálů. V této souvislosti je vhodné uvést skutečnost, že přes výrazně obtížnější ekonomické podmínky pro práci nakladatelů se v ČR podařilo vyvinout řadu učebnic, které získaly nejvyšší mezinárodní ocenění a které tak mohly výrazně pozvedat kvalitu i atraktivnost výuky. Díky intenzivní a dlouhodobé koncepční práci nakladatelů mohly české děti využívat výhod elektronických učebnic o několik let dříve, než tomu bylo v podstatně vyspělejších zemích. Čeští nakladatelé nabídli učitelům a žákům vzdělávacích materiály budoucnosti, současná vláda však bohužel tuto konkurenční výhodu nevidí a naopak se jí snaží všemožně zbavit.

Od roku 2008 byl v učebnicových nakladatelstvích postupně utlumován vývoj nových učebnic a v současnosti je zastaven zcela. Z prudce klesajících příjmů z prodeje ho již nelze financovat. Výroba byla postupně omezena na rozsah, který stačil k pokrytí toho, na co školy měly peníze. V letošním roce vyjde již minimum novinek a prodej se realizuje z již vyrobených zásob.

Nejpodstatnější na tom je, je že stojíme na hraně, za kterou není rychlého návratu. Poté, co se rozprchnou vývojové týmy a zastará know-how, bude eventuální návrat do stavu před rokem 2007 trvat opět minimálně deset let. Bude nutno znovu vybudovat to, co se zde pracně tvořilo po roce 1990, kdy byl státní monopol na učebnice nahrazen konkurencí soukromých nakladatelů a začala soutěž o minimální cenu a maximální efekt pro učitele i žáky. Jen samotný vývoj jedné soustavy výukových materiálů pro jeden předmět na jednom stupni školy zabere přibližně 5-7 let. Náklady na něj se pohybují v řádu miliónů korun.

Při ztrátě důvěry podnikatelského sektoru ve stabilní a dostatečné financování potřeb veřejného vzdělávání nebude nikdo v budoucnu investovat do dlouhodobého vývoje. Vzdělávání založené na víceméně nahodilém vydávání evropských peněz z různých operačních fondů není koncepčním řešením a neřeší dlouhodobě udržitelný rozvoj.

České učebnice hledí smrti do tváře není slogan, ale bohužel realita začátku roku 2012. V této souvislosti nabízíme porovnání stavu se zemí, která s námi sdílela několik století historie.

Svaz českých knihkupců a nakladatelů

Příloha:

Srovnání financování učebnic v primárním a sekundárním vzdělávání mezi Rakouskem a Českou republikou.

Přečtěte si: Bojí se rodiče kritizující testování pravdy o svých dětech?

2012-05-24T14:16:00.002+02:00

EDUin publikoval komentář, který v Lidových novinách vyšel pod titulkem Rozpaky z testování. Vysvětluje, v čem jsou rozdíly mezi jednotlivými typy testů, jež se používají v našich školách, a obhajuje skupinu rodičů odmítající nechat své děti podrobit plošným testům v páté a deváté třídě.

Z článku Tomáše Feřtka v EDUin.cz/Lidové noviny vybíráme:

Že jsou obavy z plošných testů namístě, ukazují i zahraniční zkušenosti. V cizině byly velmi populární zhruba před deseti lety a veřejnost si od nich slibovala, že slabší školy a děti to přiměje, aby se zlepšovaly. Jenže postupně se ukázalo, že testy, které zpočátku vypovídaly o celkové úrovni vzdělávání, po pár letech přestaly fungovat. V testových úlohách se děti zlepšovaly, ale pokud se kvalita škol měřila jiným způsobem, ukázala se spíš stagnace nebo pokles. Důvod byl právě v onom zaměření na testovatelné učivo.

Navíc se zjistilo, že učitelé usilují o co nejlepší skóre i v případě, že jim za horší výsledek nehrozil žádný postih. Měli tendenci slabší děti, které by jim „kazily průměr“, k testování nepustit, případně slabé děti raději rovnou „vymístit“ do jiné školy. Ve výsledku tak testování ke zlepšení kvality vzdělávání nepomohlo, naopak jen zvýšilo tendenci k dělení dětí na chytřejší a hloupější a vzniku „zbytkových“ škol pro ty druhé.

Poslechněte si dialog o plošném testování

2012-05-24T14:07:00.000+02:00

Poslechněte si jedenáctiminutový mimořádně věcný a vyargumentovaný dialog Petra Suchomela z České školní inspekce a Ondřeje Šteffla ze společnosti Scio o rizicích současné generálky plošných testů na základních školách a o tom, jak definují cíle a standardy vzdělávání v jiných zemích. Moderuje Veronika Sedláčková v Českém rozhlase.

Záznam v MP3

Zdroj: EDUin.cz

Přečtěte si: Vrtěti maturantem

2012-05-24T12:02:00.001+02:00

Pouhou špičkou ledovce jsou problémy s vyšší verzí testu z matematiky ve státní maturitě, která byla letos výrazně náročnější než loni. Copak by se asi stalo, kdyby letos byla naopak lehčí? Možná by si stěžovali loňští maturanti, ale žádná tzv. harmonizace by se nekonala. Nelze přece svévolně zhoršovat výsledky těm letošním a zlepšit je těm loňským nejde vůbec. Ale byl by to menší problém? Mohl by být pak v roce 2013 test zase těžší? Anebo se napříště vždy bude „harmonizovat“ na nejnižší minulou úroveň?

Z komentáře Ondřeje Šteffla v Lidových novinách/EDUin.cz vybíráme:

Podle mezinárodního šetření PISA, které má jasnou metodiku a zcela profesionálně zabezpečuje meziroční i mezipředmětovou srovnatelnost, se sice čeští žáci v matematice zhoršují, ale pořád se drží na průměru, zatímco ve čtenářské gramotnosti, tedy v českém jazyce, byli a zůstávají výrazně podprůměrní. Jak je tedy možné, že v matematice loni propadlo pětkrát více žáků než v češtině? A letos dokonce sedmnáctkrát víc! Jak to, že PISA, s mezinárodně uznávanými kritérii, ukazuje na větší problémy ve čtenářské gramotnosti než v matematice, zatímco česká státní maturita říká pravý opak?

Letošní test z vyšší verze matematiky byl výjimečný tím, že jeho obtížnost byla vidět na první pohled, rozdíly jsou však i u všech ostatních testů. Podle všeho byla například letos lehčí základní verze testu z češtiny, neúspěšnost klesla z loňských 2,8 procenta na 1,1 procenta, tedy více než dvaapůlkrát. Řeči Cermatu o tzv. zpětné validizaci, o tzv. standardní harmonizaci apod. jsou ale pseudoodborným žargonem, jehož zmatené užívání jen jasně dokládá diletantství a neprofesionalitu Cermatu. Například oficiální sdělení Cermatu „Statisticky významná odchylka v řešitelnosti úloh se týkala zejména 4 až 5 úloh“ má asi stejnou logiku, jako by stanice technické kontroly sdělila veřejnosti, že z kontrolovaných aut zejména 4 až 5 nebrzdí. Cermatu se ovšem takto zatím dařilo uchlácholit laickou veřejnost i dosavadní ministry. Podobně to uměl Viktor Kožený, s veřejností i s ministry…

Přečtěte si: Testování v základních školách? II.

2012-05-24T11:36:00.000+02:00

Protože mi včera pár lidí podsouvalo myšlenku, že se nemá zjišťovat vůbec nic a my přece potřebujeme vědět, jak na tom školy jsou navíc, že je tu cochcárna, učí kdo chce, co chce a kdože vlastně za propad našeho školství může. Protože najít viníka ve svém okolí je vždycky jednodušší než přemýšet o vlastním podílu.

Z článku Tomáše Houšky v Bigbloger.Lidovky.cz vybíráme:

Třetí příčina tkví v naivní představě, že je možné uchovat jeden trvalý a dokonalý model školy. Není. Škola, vzdělání, je mimořádně citlivé na vývoj společnosti. A společnost, technologie... se za posledních 20 let změnily víc než za staletí předtím. Všechny vzdělávací modely, jak je ze světa známe, jsou v závěsu. S určitým zpožděním a určitou úspěšností na tento vývoj reagují. U nás (ale jaká náhoda také na Slovensku nebo v Rakousku) má mnoho lidí si idealizovat, že "kdysi" bylo školství dokonalé a zkazili to ti, kdo ho mění. Naše školství - a rodičovská veřejnost - jsou mimořádně rigidní. Bez ohledu na to, co bylo kdysi, průšvih je, že se mění mnohem pomalej než okolní svět. Je to trochu tak jakobychom se snažili prodávat Škodu 100 s odůvodněním, že kdysi přece byla dobrá, láli novátorům, co chtějí na výrobní linky dostat aspoň stodvacítky a neuvědomili si, cože to za auta jezdí všude kolem a kam udělal pokrok daný obor za tu dobu. Pokud automobilka zaostává za technologickým vývojem, nemohou za to ti, kdo se snaží aspoň o elementární pokrok a inovace, ale ti, kdo těmto inovacím brání. Proč si tolik lidí myslí, že v případě vzdělání je to "nějak jinak"?

Přečtěte si: Důsledky plošného testování - učitelská kompetence finančně hodnocena podle počtu lajků na Facebooku (postřeh z USA)

2012-05-24T11:24:00.001+02:00

Americký vzdělávací systém, o kterém často píšu, se potýká se značnými problémy. Reforma školství provedená před deseti lety, která nařídila plošné testování žáků státních škol (testuje se převážně úroveň čtení a matematické dovednosti, nikoliv faktické vědomosti), změnila systém vzdělání v USA. Vznikla poptávka po doučovacích centrech, po centrech s výukou testových fíglů a strategií.

Z článku Jany Bradley v BritskéListy.cz vybíráme:

V jednom doučovacím centru pracuji, učím děti testový dril, matematiku i angličtinu a vnímám, že pedagogická fundovanost je hodnocena převážně na základě schopností učitelů úspěšně připravit děti ke standardizovaným testům a propagovat odborné doučování.

Před pár dny jsem byla šokována, když jsem v práci uviděla na nástěnce oznámení, že učitelé budou finančně odměňováni na základě úspěšné propagace našeho doučovacího centra na facebooku. Vedení přišlo s bravurně vytvořeným bodovým systémem hodnocení kantorů. Za každý facebookový lajk u statusu učitele, u statusu, který propaguje doučovací centrum, získá kantor jeden bod - a za každý lajk studenta body dva. Každý měsíc se soutěž facebookových lajků vyhodnotí a učitelé s největím počtem bodů budou finančně odměněni.

Zdá se, že není důležité, zda kantor umí děti naučit číst, psát a počítat, důležité je, zda umí efektivně propagovat odbornou testovou přípravu a získávat další potenciální klienty doučovací korporaci. Ve hře není vzdělanost a pedagogická kompetence, ale PR dovednosti.

Oldřich Brabec: Dopis zástupce ředitele ZŠ České školní inspekci

2012-05-24T09:40:00.000+02:00

Dobrý den,

jsem zaměstnanec školy, který měl na starosti technickou stránku testování. Toto jsme prošli bez problémů, i když nebudu tvrdit, že to nestálo úsilí a poměrně mnoho času (proti tomu, jak se to bagatelizuje z úst některých diskutujících na různých fórech). Testovat jsme začali hned první den, problémy stejné jak na mnohých školách – zatuhnutí, neodeslání testů. S odesláním jsme si poradili dle rychlého průvodce č. 2 – bez problémů – vzhledem k tomu, že nedošlo k odeslání více než poloviny testovaných, zase další nároky na čas administrátora (zjištění, kdo u které stanice seděl, přihlášení, najití testu, odeslání). Ale co mě trápí nejvíc, jsou vypovídací schopnosti testů. Oprošťuji se od toho, že jako první bych se ptal, jak dopadla třída, škola, škola v rámci republiky, ale zaměřuji se na cíle, které deklarujete – „poskytnout informaci o tom, nakolik každý jednotlivý žák plní požadavky minimálního standardu osvojených dovedností“. A v tom je problém:

Uvedu příklad z testu matematika – rozdělení na základ a těžší, PČ, G, SÚ.

Kdo nezná rozdělení, nikdy se nedopátrá k procentuálnímu hodnocení žáka
V základní části nejsou v otázkách „SÚ“, proto v hodnocení žáka je splnění na 0%
Přestože v základní části nejsou žádné „SÚ“ v hodnocení třídy v „ základ SÚ“ je vysoké procento úspěšnosti! (což tvoří 3 žáci, kteří měli všech 16 otázek jako základ)
V základní části je pouze 1 otázka z „ G“, proto hodnocení žáka je 0% nebo 100%
U některých testů (tam, kde žáci řešili jen základ) je jiný počet otázek „ G, PČ, SÚ “ ( 7,7,2 x 4,9,3), nedovedu odhadnout, u kolika testů to může být, ale už tímto objektivita dostává pořádně na frak.

Svoje tvrzení dokládám přílohami.

V těžší části se žáci ve slovních úlohách ptali, jestli odpovědět větou nebo číslem. Dozor u testování se přiklonil k „ slovní úloha – slovní odpověď „ (např. prázdná nádoba váží 1 kg) takže asi hodnocení se slovní odpovědí je 0% (rád bych se mýlil, dnes už vím, že bohužel ne). Odpovědět mi tehdy nedokázali ani na horké lince Niqes.

Takže z pohledu rodiče žáka:

To jsi tak slabý, že v základní části jsi nevyřešil žádnou slovní úlohu?
Jsi dobrý v geometrii, základ máš na 100% ! Nebo: To jsi tak špatný v geometrii, že jsi nedosáhl jediného procenta úspěšnosti?
Nedovedu se dopočítat, jak jsi uspěl celkově! Zeptej se učitele, z čeho se to počítá? A co na to učitel, který pouze ví, že se testuje??? (a to rodič neví o situaci popsané v bodě 5)

Testování provází mnoho polemik. A myslím, že po testování ještě zesílí. Jaká je objektivita, pokud je hodnocena procentem část, která se v hodnocené části testu vůbec nenachází, nebo se nachází 1 x nebo nanejvýš 5 x? Nebo dokonce, že u některých testů je různý počet otázek sledované části?

Projekt je financován z ESF a jsou tedy asi marné snahy ho zastavit. Proto posílám tento příspěvek, aby se vychytaly všechny nedostatky a docílilo se toho, že tyto testy budou objektivnějším prvkem diagnostiky ve školství.

Poslední připomínku mám k financování projektu. V době, kdy jsou regionálnímu školství kráceny prostředky na platy a z projektu jde nemalá část na platy realizátorů, byli z toho úplně vypuštěni učitelé zabezpečující testování na základních školách. Tuto připomínku dávám jako oficiální podnět, protože testování je teprve na počátku.

S pozdravem

Mgr. Oldřich Brabec, zást. řed.

Přílohy

- hodnocení třídy
- hodnocení dvou žáků s detailním náhledem

Dvojjazyčná kniha: Únos v Pradu

2012-05-24T08:00:00.000+02:00

Učte se španělsky čtením detektivního příběhu!

Napínavá cvičebnice pro všechny, kteří si chtějí osvěžit, prohloubit a rozšířit své znalosti španělštiny. Komisař García opět pracuje na záhadném kriminálním případu, tentokrát v prostředí prestižní madridské galerie. Hon za zločincem ho zavede do nejrůznějších koutů Madridu a k mnoha pamětihodnostem.

Cílené procvičování španělské gramatiky pomocí:

více než 100 krátkých cvičení v průběhu četby
závěrečného testu k přezkoušení učebních výsledků
napínavého kriminálního případu
rozsáhlého slovníku s více než 400 slovíčky

Pro jazykovou pokročilost B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

CD ve formátu MP3 obsahuje celý text namluvený rodilou mluvčí.

Ukázky stran:

Knihu s 15% slevou zakoupíte v e-shopu www.albatrosmedia.cz.

MŠMT: Reforma financování regionálního školství je pozastavena

2012-05-24T00:30:00.000+02:00

Reforma financování regionálního školství byla pozastavena do doby než bude znám rozpočet na období 2013 – 2014.

Parametry původní reformy byly nastaveny na ekonomický rámec, který vycházel z programového prohlášení vlády z r. 2010. Vzhledem k ekonomickému vývoji v ČR, který vyústil ve vázání finančních prostředků v letošním roce a nepochybně ovlivní výhled i na příští roky, bylo nutné kritéria reformy přizpůsobit realitě. Je nezbytné, aby resort školství znal reálné ekonomické podmínky, ve kterých se bude moci pohybovat a další kroky reformy mohl připravit v souladu s tímto stavem.

Martin Rusek: Kdy bude učení s mobilem běžné?

2012-05-24T00:05:00.000+02:00

Článek shrnuje aktuální informace a výsledky výzkumů z oblasti výukového využití mobilních technologií.

Zařazování mobilních technologií (MT) do výuky se Spomocník věnuje již téměř pravidelně (Nástup tabletů je definitivním vítězstvím 1:1, Mobily umějí číst, mluvit a překládat!, Mobilní telefony LEGÁLNĚ ve výuce). Přesto tento trend v České republice oproti rozvinutějším zemím pokulhává, a to pravděpodobně proto, že sami čeští učitelé nejsou chytrými telefony či tablety vybaveni v takové míře jako učitelé např. v USA nebo Kanadě, kde již mnohem více technologiím nakloněných učitelů pochopilo, jaký potenciál mají, a jejich prostřednictvím otevřeli (nebo dokonce převrátili) výuku.

V zahraničí už jsou s užíváním MT ve škole tak daleko, že vznikají celé školy, kde žáci neužívají papírové zdroje a všechno se děje elektronicky. Své zkušenosti jejich učitelé sdílejí na internetu třeba na blogu nebo sociálních sítích. Nám známý je třeba Teach Paperless Shelly Blake-Plocka z katolické střední Školy Johna Carrolla v Baltimore (viz Den Země v prostředí 1:1), Paperless Classroom učitelů z Eminence Middle School v Kentucky nebo velmi aktivní komunita Steva Hargadona Classroom 2.0. O bezpapírové škole se v zahraničí mluví i v médiích. Zde je malá ukázka z Ohia.

Students go to a paperless classroom

Celý článek na spomocnik.rvp.cz

CERMAT: Informace pro maturanty při předání maturitních vysvědčení

2012-05-24T00:00:00.002+02:00

Vzhledem k blížícím se termínům předávání maturitních vysvědčení na školách CERMAT nabízíe maturantům užitečné informace, které s předáváním závěrečných dokumentů úzce souvisí.

Manažeři škol v Ostravě

2012-05-24T00:00:00.001+02:00

Krajské zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků a informační centrum, Nový Jičín, příspěvková organizace, s partnerem RPIC-ViP s.r.o., pořádá dne 31. května 2012 (9.00 – 15.30 hodin) v hotelu Park Inn v Ostravě konferenci Efektivní management škol.

Ostravská konference je vyvrcholením projektu Vzděláváním ke konkurenceschopnosti. Projekt v uplynulých dvou a půl letech nabídl vedoucím pracovníkům škol a školských zařízení v Moravskoslezském kraji programy na rozvoj manažerských dovedností: kurzy osobnostního rozvoje a tréninky klíčových manažerských kompetencí. Vedoucí pracovníci se rovněž setkávali na diskusních a poradenských akcích a na stážích jak v tuzemsku, tak i ve Finsku, Anglii a Skotsku.

Školští manažeři si na ostravské konferenci ověří schopnost zobecňovat své poznatky a zkušenosti, zpracovávat je, diskutovat o nich a lektorsky je předávat. V hotelu Park Inn se setkají se zástupci pedagogické vědy, zaměstnavatelů, kraje a ministerstva školství.

ČŠI: Zpráva o opatřeních přijatých na základě dosavadního průběhu první celoplošné generální zkoušky testování

2012-05-23T13:00:00.000+02:00

Zveřejňujeme mail s přílohou České školní inspekce s omluvou za dosavadní problémy při testování, který byl rozeslán ředitelům škol dnes před polednem.

Vážená paní ředitelko, vážený pane řediteli,

během prvních dvou dnů generální zkoušky procesu testování žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základních škol se objevily technické komplikace, které jsou již v tuto chvíli vyřešeny. Zprávu o opatřeních, které jsme v této souvislosti přijali, a některé další doplňující informace naleznete v příloze.

Jsme si vědomi toho, že technické komplikace mohly výrazně narušit proces a provoz v těch školách, které prováděly testování hned v prvních dvou dnech generální zkoušky. Za tyto komplikace se Vám velmi omlouváme. Zároveň také velmi děkujeme za poctivý přístup škol k celému procesu.

Děkujeme za pochopení.

Česká školní inspekce

Průběh testování od 21. 5. do 22. 5.

První den testování (pondělí 21. 5. 2012) bylo realizováno cca 28 000 testů (matematika pro 5. a 9. ročník) z celkových 174 000 očekávaných v dalších 14 realizačních dnech, tj. cca 20 %.

Během prvního dne od cca 10.00 do 12.00 hodin došlo k zahlcení serverové farmy a bylo velmi problematické získat složitější výsledkové výstupy. V důsledku toho byl v noci z pondělí na úterý celý systém optimalizován a dvojnásobně navýšen HW výkon datového centra.

V úterý se však problém opakoval, a to znovu od cca 9.30 do 12.00 hodin. V tu chvíli totiž běželo souběžně již cca 40 000 testů. Systém komponovaný pro příjem 25 000 vyplněných testů za hodinu byl na tuto zátěž sice připraven, značnou část výkonu však odčerpalo generování podrobných výsledků žáků, tříd a škol, takže ve svém důsledku tyto procesy blokovaly neúměrně samotný a primární příjem vyplněných testů a statusů testovacích aplikací (rozšifrován test, zahájen test/anketa apod.). To vše kvůli chybě v testovací aplikaci, která neúměrně dlouho čekala na potvrzování těchto zpráv.

Je zřejmé, že školy se většinově snaží využít první týden celkového třítýdenního okna a v dalších týdnech už příliš netestovat. S takovým náporem se připravená infrastruktura dokáže dostatečně vypořádat v procesech spojených se samotným testováním (zejména odesílání výsledků), ale nezbývá výkon na souběžné generování obsáhlých reportů výsledků. Další navyšování výkonu v této situaci není řešením, protože je třeba brát zřetel na efektivitu provozu celého systému zejména s ohledem na financování jeho provozu po ukončení projektu (7 mil. Kč ročně).

Několik souhrnných čísel:

Pondělí 21. 5. : zúčastnilo se 1 071 škol, vyplněno a odesláno 28 399 testů
Úterý 22. 5. : zúčastnilo se 1 783 škol, vyplněno a odesláno 47 152 testů
Středa 23. 5. do 11:00: zúčastnilo se 2 026 škol, vyplněno a odesláno více než 47 000 testů

Z údajů za středu 23. 5. 2012 je evidentní, že výše popsané kapacitní technické problémy prvních dvou dnů byly odstraněny.

Přijatá opatření

ČŠI vyjádřila dodavateli systému hrubou nespokojenost s poskytnutou službou, resp. s příslušnými parametry testovacího systému. Dořešením všech zjištěných závad do 23. 5. 2012 do 6.00 hodin podmínila další pokračování první generální zkoušky a souvisejících plnění, na které je vázáno finanční plnění ze strany ČŠI.

Dodavatel zároveň upraví všechny další komponenty systému, které je třeba především optimalizovat z pohledu zatěžování systému.

Vzhledem k výše uvedeným souvislostem se ČŠI v systému v rámci této první generální zkoušky vzdá vlastnosti okamžitého generování podrobných výsledkových sestav. Dodavatel a provozovatel systému na pokyn ČŠI na středu 23. 5. 2012 upravil systém tak, aby přepočet a generování podrobných výsledkových sestav neprobíhalo souběžně s procesem testování ve školách a nedocházelo k jeho neúměrnému zpožďování.

Z tohoto důvodu však budou podrobné výsledky k dispozici v modulu IDM až následující den po vykonání testu (generování sestav bude probíhat v noci). Nadále ale platí, že žák zjistí základní data o své úspěšnosti ihned po absolvování testu.

I přes skutečnost, že se jedná o první generální zkoušku spuštěnou po pouhých 6 měsících vývoje celého systému, která má poukázat právě na podobné nedostatky, jsme si vědomi, že vzniklá situace výrazně zkomplikovala celý proces ve školách v rámci prvních dvou dnů a v řadě škol mohlo dojít k výraznému narušení provozu, což je pro ČŠI jako realizátora projektu nepřípustné. Za tuto situaci se velmi omlouváme a ujišťujeme školy, že se na optimálním nastavení a odstraňování případných chyb ve spolupráci s dodavatelem systému velmi usilovně pracuje.

Zároveň chceme velmi poděkovat za vstřícný přístup škol, které i přes kampaně odmítající provedení první celoplošné generální zkoušky přistoupily velmi poctivě k celému procesu.

Podněty, které postupně sbíráme, operativně vyhodnocujeme a postupně zohledňujeme při úpravách systému již přímo v průběhu této první generální zkoušky a budeme tak činit i následně v dalším vývoji. Reakce na ně budeme pravidelně publikovat na nástěnce v modulu IDM.

Komplexní analýza všech zjištění, která tato generální zkouška poskytne, bude následovat po jejím ukončení a následné vyhodnocení dopadů bude promítnuto do oprav, přenastavení, optimalizace a doladění celého systému a metodik provádění testování tak, aby druhá celoplošná generální zkouška v roce 2013 proběhla bez jakýchkoli nedostatků.

V Praze dne 23. 5. 2012.

Má školství sloužit firmám nebo rozvoji žáků a studentů?

2012-05-23T12:24:00.001+02:00

Přijďte se podívat na senátní konferenci, která chce otevřít debatu o protikladných pohledech na společenskou funkci vzdělávání.

Zveme vás na senátní konferenci Rozdílné koncepce vzdělávání a jejich důsledky, která se koná v pondělí 28. května od 10.00 v prostorách Hlavního sálu Valdštejnského paláce. Konferenci pořádá Stálá konference asociací ve vzdělávání o.p.s. ve spolupráci s Výborem pro vzdělávání, vědu, kulturu, lidská práva a petice Senátu PČR a Pomáháme školám k úspěchu o.p.s.

Diskutovat se bude o vzdělávání na základních a středních školách. Otázky předložené k diskusi zní:

Jak se má do vzdělávání v ČR promítat požadavek konkurenceschopnosti?
Má být jedním z hlavních cílů vzdělávání podpora sociální soudržnosti?
Chceme opravdu vychovávat žáky k zodpovědnému rozhodování a jednání?

Pozvánka a program konference

ČŠI: Administrační modul (IDM) pro ředitele škol spuštěn (AKTUALIZOVÁNO)

2012-05-23T11:08:00.000+02:00

Od dnešního dne je možné využívat webový modul systému testování (IDM) na adrese: portal.niqes.cz/idm. AKTUALIZACE: na základě trvalého zájmu ze škol jsme upravili odkaz na novou verzi dokumentace, vytvořili kopii na Wiki.CeskaSkola.cz a online prohlížeč tohoto dokumentu.

Tento modul slouží ředitelům škol (popř. osobám, které ředitelé delegují) pro správu a supervizi procesů spojených s přípravou a realizací první celoplošné generální zkoušky ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základních škol.

Je zde možné ověřit stav připravenosti školy k realizaci generální zkoušky (včetně technického vybavení), průběhu testování, následně pak i v čase aktualizované výsledky. Po ukončení testů pak budou modul moci využít i testovaní žáci, popř. jejich zákonní zástupci (pouze k dohledání individuálních výsledků).

V aktuální fázi přípravy je nutné do systému zadat údaje o třídách a žácích, kteří se zúčastní celoplošné generální zkoušky jako testovaní, a to nejpozději do 16. 4. 2012. Po tomto datu již nebude možné seznamy revidovat přímo v systému, což ovšem neznamená, že by změny nebyly možné.

Přístupové údaje k tomuto modulu budou jednotlivým školám zaslány do 13. 3. 2012 na kontaktní e-mailové adresy. To se týká pouze škol, které již zahájily instalaci balíčků s testovací aplikací na svá PC. Ostatním školám, které instalaci ještě nezahájily, budou přístupové údaje zasílány průběžně.

Návod k provádění jednotlivých úkonů je zpracován v uživatelské příručce, která je přílohou tohoto článku.

Uživatelská příručka pro ředitele škol

26. 5.: Pomoc poškozeným maturantům (vyšší úroveň z matematiky): srovnání zdarma, přihlásit se je nutné do čtvrtka

2012-05-23T10:47:00.000+02:00

Společnost Scio nabízí maturantům možnost zdarma složit test z matematiky u NSZ (v sobotu 26. května 2012), respektovaný vysokými školami v přijímacím řízení, a získat tak důvěryhodné porovnání s jejich výsledkem z maturit. Řadě z nich by to mohlo pomoci.

KOMU LZE POMOCI A JAK

I po přepočítání výsledků tak, aby nevzbuzovaly odpor maturantů, zůstává řada neprávem poškozených.

Nejvážněji poškozenými jsou studenti, kteří se hlásí na zahraniční vysoké školy, které požadují co nejlepší výsledek z maturit. CERMAT těmto maturantům způsobil velké problémy, protože pro ně je dobrá známka rozhodující.

Další skupinou jsou ti, kteří se ucházeli o stipendia vypsaná jednotlivými fakultami za dobrou známku ze státních maturit.

Největší skupinou poškozených jsou studenti, kterým sice špatná práce CERMAT nebrání v dalším studiu, ale kteří mají na maturitním vysvědčení neprávem špatnou známku. I po přepočtu je takových celá řada, protože jejich chyby často vyplývaly ze stresu nebo z toho, že úlohy, které by vyřešili, vyřešit nestihli.

Všichni poškození vycházeli ze zkušenosti s loňským testem z matematiky vyšší úrovně, jejich vlastní maturita byla však výrazně obtížnější.

Společnost Scio se rozhodla, že umožní každému, kdo letos maturoval z matematiky ve vyšší úrovni, aby se v sobotu 26. 5. 2012 zúčastnil Národních srovnávacích zkoušek v Praze, Brně a Ostravě, kde bude moci složit zkoušku z matematiky.

Společnost Scio srovná výsledek maturanta s jeho výsledkem v testu složeným v rámci NSZ a vystaví mu doklad s jeho porovnáním, který bude moci použít jako doklad pro jednání s vysokými školami, zaměstnavateli, českým státem atp.

Přihlásit se maturanti mohou zde.

Pozor! Přihlášení je možné jen do čtvrtka do 18:00.

Dvojjazyčná kniha: Proměna

2012-05-23T08:00:00.000+02:00

Kafkova povídka Proměna (Die Verwandlung), publikovaná roku 1915, je považována za klíčové dílo krátké prózy 20. století. Obsahuje typické kafkovské prvky jako absurditu, pocit bezvýchodnosti, tragicko-komické momenty. Je těžké rozhodnout, co vlastně proměna ve hmyz znamená. Zda jde o sen, symbolické zobrazení osamělosti a bezradnosti či obraz měšťanské strnulosti a povrchní morálky.

Profesor německé literatury Stanley Corngold z univerzity v Princetonu uvádí ve své knize Komentátorova beznaděj (The Commentator’s Dispair) až sto třicet různých vysvětlení. Díky německé větné stavbě Kafka v originálu často používá momentu překvapení a zvratu na samém konci věty. To je pak samozřejmě oříšek pro překladatele. I samotný překlad slova ungeziefer není zcela přesný, protože kromě hmyzu ve středověké němčině toto slovo znamená nečisté zvíře nevhodné k uctívání, jakousi havěť.

V naší publikaci naleznete anglický a český překlad povídky. Nejsou zcela identické a bude jistě zajímavé porovnat, jak si který z překladatelů s původním německým textem pohrál. Nicméně čeština Vám jistě pomůže tam, kde Vám bude angličtina připadat nesrozumitelná. Věříme, že si z obou překladů mnohé odnesete a kromě čtení samotného se přiučíte i něčemu novému v anglickém jazyce. Anglický text si můžete poslechnout na přiloženém CD. V publikaci také naleznete jazykové komentáře.

Knihu s 15% slevou zakoupíte v e-shopu www.albatrosmedia.cz.