Prediksi Ujian Akhir Nasional UAN 2013 UJian Akhir Sekolah UAS 2013

Perangkat Pembelajaran matematika kelas XII SMA

2012-05-24T21:08:00.001-07:00

perangkat pembelajaran sangat dibutuhkan oleh seorang guru sebelum mengajar pada suatu sekolah,untuk itu kami menyediakan pembelajaran tersebut.Didalam File winrar ini sudah disertakan Perangkat pembelajaran Matematika kelas XII SMA tahun pelajaran 2011/2012 yang terdiri dari :

cover
daftar isi
lembar pengesahan
program tahunan
program semester
silabus
rpp
kkm
jadi sudah lengkap tinggal menganti nama guru mata pelajaran nama kepala sekolah nama sekolah dan nomor NIP

silahkan didownload dibawah ini :

LINK Download

PTK PKN SMA

2012-05-24T21:05:00.002-07:00

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG MASALAH

Pendidikan di Indonesia diharapkan dapat mempersiapkan peserta didik menjadi warga Negara yang memiliki komitmen kuat dan konsisten untuk mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia.

Komitmen yang kuat dan konsisten terhadap prinsip dan semangat kebangsaan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara yang berdasarkan Pancasila dan UUD 1945, perlu ditingkatkan terus menerus untuk memberikan pemahaman yang mendalam tentang Negara Kesatuan Republik Indonesia. Konstitusi Negara Republik Indonesia perlu ditanamkan kepada seluruh komponen bangsa Indonesia, khususnya generasi muda sebagai generasi penerus.

Indonesia harus menghindari sistem pemerintahan yang memasung hak-hak asasi manusia, hak-hak warganegara untuk dapat menjalankan prinsip-prinsip demokrasi. Kehidupan yang demokratis didalam kehidupan sehari-hari di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, pemerintahan, dan organisasi-organisasi non pemeritahan perlu dikenal, dipahami, diinternalisasi, dan diterapkan demi terwujudnya pelaksanaan prinsip-prinsip demokrasi serta demi peningkatan martabat kemanusian, kesejahteraan, kebahagiaan, kecerdasan dan keadilan.

Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warganegara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga Negara yang baik, yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.

Pendidikan Kewarganegaraan (Citizenship Education) merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama, sosio-kultural, bahasa, usia, dan suku bangsa.

Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan (KBK 2004 dan Standar Isi 2006) ditegaskan bahwa :

I. Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan :

Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya

II. Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan

Standar isi Pendidikan Kewarganegaraan SMA/SMK/MA :

1. Memahami hakekat Bangsa dan Negara kesatuan Republik Indonesia
2. Menganalisis sikap positif terhadap penegakan hokum, peradilan nasional, dan tindakan anti korupsi
3. Meganalisis pola-pola dan partisipasi aktif dalam pemajuan, penghormatan serta penegakan HAM baik di Indonesia maupun luar negeri
4. Menganalisis peran dan hak warganegara dan system pemerintahan Negara Kesatuan Repbulik Indonesia
5. Menganalisis budaya politik demokrasi, konstitusi, kedaulatan Negara, keterbukaan dan keadilan di Indonesia
6. Mengevaluasi hubungan Internasional dan sistem hokum internasional
7. Mengevaluasi sikap berpolitik dan bermasyarakat madani sesuai dengan pancasila dan UUD 1945
8. Mengaalisis peran Indonesia dalam politik dan hubungan Internasional, regional dan kerjasama Global lainnya
9. Menganalisis sistem hokum internasional, timbulnya konflik internasional, dan mahkamah internasional.

Dari Standar Isi dan Standar Kompetensi tersebut diatas, penulis memilih butir ketiga yaitu meganalisis pola-pola dan partisipasi aktif dalam pemajuan, penghormatan serta penegakan HAM baik di Indonesia maupun di luar negeri, sebagai landasan judul penelitian tindakan kelas ini.

Berdasarkan hasil pengamatan dan pengalaman selama ini, siswa kurang aktif dalam kegiatan belajar-mengajar. Anak cenderug tidak begitu tertarik dengan pelajaran PKn karena selama ini pelajaran PKn dianggap sebagai pelajaran yang hanya mementingkan hafalan semata, kurang menekankan aspek penalaran sehingga menyebabkan rendahnya minat belajar PKn siswa di sekolah.

Banyak faktor yang menyebabkan hasil belajar PKn siswa rendah yaitu faktor internal dan eksternal dari siswa. Faktor internal antara lain: motivasi belajar, intelegensi, kebiasan dan rasa percaya diri. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang terdapat di luar siswa, seperti; guru sebagai Pembina kegiatan belajar, startegi pembelajaran, sarana dan prasarana, kurikulum dan lingkungan.

Dari masalah-masalah yang dikemukakan diatas, perlu dicari strategi baru dalam pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif. Pembelajaran yang mengutamakan penguasaan kompetensi harus berpusat pada siswa (Focus on Learners), memberika pembelajaran dan pengalaman belajar yang relevan dan kontekstual dalam kehidupan nyata (provide relevant and contextualized subject matter) dan mengembangkan mental yang kaya dan kuat pada siswa.

Disinilah guru dituntut untuk merancang kegiatan pembelajaran yang mampu mengembangkan kompetensi, baik dalam ranah kognitif, ranah afektif maupun psikomotorik siswa. Strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa dan peciptaan suasana yang menyenangkan sangat diperlukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn. Dalam hal ini penulis memilih model “pembelajaran berbasis masalah (PROBLEM BASED LEARNING) dalam meningkatkan kemampuan memecahkan masalah HAM dalam mata pelajaran PKn.

Pembelajaran berbasis masalah adalah suatu proses belajar mengajar didalam kelas dimana siswa terlebih dahulu diminta mengobservasi suatu fenomena. Kemudian siswa diminta untuk mencatat permasalahan-permasalahan yang muncul, setelah itu tugas guru adalah merangsang untuk berfikir kritis dalam memecahkan masalah yang ada. Tugas guru mengarahkan siswa untuk bertanya, membuktikan asumsi, dan mendengarkan persfektif yang berbeda diantara mereka.

Menurut E. Mulyana Pembelajaran aktif dengan menciptakan suatu kondisi dimana siswa dapat berperan aktif, sedangkan guru bertindak sebagai fasilitator. [1] Pembelajaran harus dibuat dalam suatu kondisi yang menyenangkan sehingga siswa akan terus termotivasi dari awal sampai akhir kegiatan belajar mengajar (KBM). Dalam hal ini pembelajaran dengan Problem Based Learning sebagai salah satu bagian dari pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) merupakan salah satu alternatif yang dapat digunakan guru disekolah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran PKn.

Berdasarkan uraian diatas maka Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini, dirancang untuk mengkaji penerapan pembelajaran model “Problem Based Learning” dalam meningkatkan kemampuan memecahkan masalah HAM dalam mata pelajaran PKn

B. PERUMUSAN MASALAH

Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah tersebut diatas, maka dapat dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut:

1. Apakah pembelajaran model Problen Based Learning dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah HAM dalam masalah PKn?
2. Bagaimana penerapan pembelaran model Problem Based Learning di kelas dalam mata pelajaran PKn?
3. Sejauh manakah pendekatan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa?

C. PEMECAHAN MASALAH

PKn sebagai salah satu bidang studi yang memiliki tujuan “How to Develop Better Civics Behaviours” membekali siswa untuk mengembangkan penalarannya disamping aspek nilai dan moral, banyak memuat materi sosial. PKn merupakan salah satu dari lima tradisi pendidikan IPS yakni citizenship transmission, saat ini sudah berkembang menjadi tiga aspek PKn (Citizenship Education), yakni aspek akademis, aspek kurikuler dan aspek sosial budaya.

Secara akademis PKn dapat didefinisikan sebagai suatu bidang kajian yang memusatkan telaahannya pada seluruh dimensi psikologi dan sosial budaya kewarganegaraan individu dengan menggunakan ilmu politik dan pendidikan sebagai landasan kajiannya [2].

Implementasiya sangat dibutuhkan guru yang profesional, guru yang profesional dituntut menguasai sejumlah kemampuan dan keterampilan, antara lain :

1. Kemampuan menguasai bahan ajar
2. Kemampuan dalam mengelola kelas
3. Kemampuan dalam menggunakan metode, media dan sumber belajar
4. Kemampuan untuk melakukan penilaian baik proses maupun hasil

Selanjutnya UNESCO dalam Soedijarto (2004 : 10-18) mencanangkan empat pilar belajar dalam pembelajaran (termasuk model Problem Based Learning) :

1. Learning to Know ( penguasaan ways of knowing or mode of inquire)
2. Learning to do ( controlling, monitoring, maintening, designing, organizing)
3. Learning to live together
4. Learning to be [3]

Berdasarkan uraian analisis permasalahan diatas, pendekatan model Problem Based Learning apabila diterapkan di kelas akan dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah HAM dalam mata pelajaran PKn.

D. TUJUAN PENELITIAN

Tujuan Penelititan Tindakan Kelas ini adalah meningkatkan kemampuan memecahkan masalah HAM dalam mata pelajaran PKn khususnya kelas X Ak pada SMKN 3 Jakarta, sehingga pembelajaran PKn menjadi lebih menyenangkan dan menimbulkan kreatifitas.

E. MANFAAT HASIL PENELITIAN

Secara teoritis dan praktis, penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk :

1. Memperbaiki proses belajar mengajar dalam pelajaran PKn di Sekolah Menengah Kejuruan.
2. Mengembangkan kualitas guru dalam mengajarkan pedidikan kewarganegaraan di Sekolah Menengah Kejuruan.
3. Memberikan alterntif kegiatan pembelajaran pendidikan kewarganegaraan
4. Menciptakan rasa senang belajar Pendidikan Kewarganegaraan selama pelajaran berlangsung dengan adanya “The Involvement of Participaton melalui Problem Based Learning.”

BAB II

KAJIAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR

•A. KAJIAN TEORI

1. Hakekat Pembelajaran PKn

a. Pengertian belajar

Belajar merupakan proses perubahan yang terjadi pada diri seseorang melalui penguatan ( reinforcement), sehingga terjadi perubahan yang bersifat permanen dan persisten pada dirinya sebagai hasil pengalaman (Learning is a change of behaviour as a result of experience), demikian pendapat John Dewey, salah seorang ahli pendidikan Amerika Serikat dari aliran Behavioural Approach.

Perubahan yang dihasilkan oleh proses belajar bersifat progresif dan akumulatif, megarah kepada kesmpurnaan, misalnya dari tidak mampu menjadi mampu, dari tidak mengerti menjadi mengerti, baik mencakup aspek pengetahuan (cognitive domain), aspek afektif (afektive domain) maupun aspek psikomotorik (psychomotoric domain). Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan [4]

Ada empat pilar belajar yang dikemukakan oleh UNESCO, yaitu :

1. Learning to Know, yaitu suatu proses pembelajaran yang memungkinkan siswa menguasai tekhnik menemukan pengetahuan dan bukan semata-mata hanya memperoleh pengetahuan.
2. Learning to do adalah pembelajaran untuk mencapai kemampuan untuk melaksanakan Controlling, Monitoring, Maintening, Designing, Organizing. Belajar dengan melakukan sesuatu dalam potensi yang kongkret tidak hanya terbatas pada kemampuan mekanistis, melainkan juga meliputi kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dengan orang lain serta mengelola dan mengatasi koflik
3. Learning to live together adalah membekali kemampuan untuk hidup bersama dengan orang lain yang berbeda dengan penuh toleransi, saling pengertia dan tanpa prasangka.
4. Learning to be adalah keberhasilan pembelajaran yang untuk mencapai tingkatan ini diperlukan dukungan keberhasilan dari pilar pertama, kedua dan ketiga. Tiga pilar tersebut ditujukan bagi lahirnya siswa yang mampu mencari informasi dan menemukan ilmu pengetahua yang mampu memecahkan masalah, bekerjasama, bertenggang rasa, dan toleransi terhadap perbedaan. Bila ketiganya behasil dengan memuaskan akan menumbuhkan percaya diri pada siswa sehingga menjadi manusia yang mampu mengenal dirinya, berkepribadian mantap dan mandiri, memiliki kemantapan emosional dan intelektual, yang dapat mengendalikan dirinya dengan konsisten, yang disebut emotional intelegence (kecerdasan emosi).
5.
b. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan

Pendidikan kewarganegaraan adalah sebagai wahana untuk mengembangkan kemampuan, watak dan karakter warganegara yang demokratis dan bertanggung jawab.

Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pelajaran PKn dalam rangka “nation and character building” :

Pertama : PKn merupakan bidang kajian kewarganegaraan yang ditopang berbagai disiplin ilmu yang releven, yaitu: ilmu politik, hukum, sosiologi, antropologi, psokoliogi dan disiplin ilmu lainnya yang digunakan sebagai landasan untuk melakukan kajian-kajian terhadap proses pengembangan konsep, nilai dan perilaku demokrasi warganegara.

Kedua : PKn mengembangkan daya nalar (state of mind) bagi para peserta didik. Pengembangan karakter bangsa merupakan proses pengembangan warganegara yang cerdas dan berdaya nalar tinggi. PKn memusatkan perhatiannya pada pengembangan kecerdasan warga negara (civic intelegence) sebagai landasan pengembangan nilai dan perilaku demokrasi.

Ketiga : PKn sebagai suatu proses pencerdasan, maka pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah yang lebih inspiratif dan partisipatif dengan menekankan pelatihan penggunaan logika dan pealaran. Untuk menfasilitasi pembelajaran PKn yang efektif dikembangkan bahan pembelajaran yang interaktif yang dikemas dalam berbagai paket seperti bahan belajar tercetak, terekam, tersiar, elektronik, dan bahan belajar yang digali dari ligkungan masyarakat sebagai pengalaman langsung (hand of experience).

Keempat: kelas PKn sebagai laboratorium demokrasi. Melalui PKn, pemahaman sikap dan perilaku demokratis dikembangkan bukan semata-mata melalui ‘mengajar demokrasi” (teaching democracy), tetapi melalui model pembelajaran yang secara langsung menerapkan cara hidup secara demokrasi (doing democracy). Penilaian bukan semata-mata dimaksudkan sebagai alat kedali mutu tetapi juga sebagai alat untuk memberikan bantuan belajar bagi siswa sehingga lebih dapat berhasil dimasa depan. Evaluasi dilakukan secara menyeluruh termasuk portofolio siswa dan evaluasi diri yang lebih berbasis kelas.

B. KERANGKA BERPIKIR
1. Meningkatkan hasil belajar PKn melalui model Problem Based Learning

Hasil belajar adalah segala kemampuan yang dapat dicapai siswa melalui proses belajar yang berupa pemahaman dan penerapan pengetahuan dan keterampilan yang berguna bagi siswa dalam kehidupannya sehari-hari serta sikap dan cara berpikir kritis dan kreatif dalam rangka mewujudkan manusia yang berkualitas, bertanggung jawab bagi diri sendir, masyarakat, bangsa dan negara serta bertanggung jawab kepada Tuhan Yang Maha Esa.

Hasil belajar PKn adalah hasil belajar yang dicapai siswa setelah mengikuti proses pembelajara PKn berupa seperangkat pengetahuan, sikap, dan keterampilan dasar yang berguna bagi siswa untuk kehidupan sosialnya baik untuk masa kini maupun masa yang akan datang yang meliputi: keragaman suku bangsa dan budaya Indonesia, keragaman keyakinan (agama dan golongan) serta keragaman tingkat kemampuan intelektual dan emosional. Hasil belajar didapat baik dari hasil tes (formatif, subsumatif dan sumatif), unjuk kerja (performance), penugasan (Proyek), hasil kerja (produk), portofolio, sikap serta penilaian diri.

Untuk meningkatkan hasil belajar PKn, dalam pembelajarannya harus menarik sehingga siswa termotivasi untuk belajar. Diperlukan model pembelajara interaktif dimana guru lebih banyak memberikan peran kepada siswa sebagai subjek belajar, guru mengutamakan proses daripada hasil. Guru merancang proses belajar mengajar yang melibatkan siswa secara integratif dan komprehensif pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik sehingga tercapai hasil belajar. Agar hasil belajar PKn meningkat diperlukan situasi, cara dan strategi pembelajaran yang tepat untuk melibatkan siswa secara aktif baik pikiran, pendengaran, penglihatan, dan psikomotor dalam proses belajar mengajar. Adapun pembelajaran yang tepat untuk melibatkan siswa secara totalitas adalah pembelajaran dengan Problem Based Learning. Pembelajaran dengan model Problem Based Learning adalah suatu model pembelajaran dimana sebelum proses belajar mengajar didalam kelas dimulai, siswa terlebih dahulu diminta mengobservasi suatu fenomena. Kemudian siswa diminta untuk mencatat permasalahan yang muncul, serta mendiskusikan permasalahan dan mencari pemecahan masalah dari permasalahan tersebut. Setelah itu, tugas guru adalah merangsang untuk berpikir kritis dan kreatif dalam memecahkan masalah yang ada serta mengarahkan siswa untuk bertanya, membuktikan asumsi, dan mendengarkan perspektif yang berbeda diantara mereka.

Dari uraian diatas dapat diduga bahwa pembelajaran dengan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa dibandingkan dengan pendekatan tradisional (metode ceramah).

2. Pendekatan dan penerapan model Problem Based Learning dalam mata pelajaran PKn

Pembelajaran model Problem Based Learning berlangung secara alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, menemukan dan mendiskusikan masalah serta mencari pemecahan masalah, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Siswa megerti apa makna belajar, apa manfaatya, dalam status apa mereka, dan bagaimana mencapainya. Mereka sadar bahwa yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti. Siswa terbiasa memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang bergua bagi dirinya dan bergumul dengan ide-ide.

Dalam pembelajaran model Problem Based Learning tugas guru mengatur strategi belajar, membantu menghubungkan pengetahuan lama dengan pngetahuan baru, dan memfasilitasi belajar. Anak harus tahu makna belajar dan menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya.

Dari pembahasan diatas dapat diduga bahwa pembelajaran dengan model Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar efektif dan kreatif, diaman siswa dapat membangun sendiri pengetahuannya, menemukan pengetahuan dan keterampilannya sendiri melalui proses bertanya, kerja kelompok, belajar dari model yang sebenarnya, bisa merefleksikan apa yang diperolehnya antara harapan dengan kenyataan sehingga peningkatan hasil belajar yang didapat bkan hanya sekedar hasil menghapal materi belaka, tetapi lebih pada kegiatan nyata (pemecahan kasus-kasus) yang dikerjakan siswa pada saat melakukan proses pembelajaran (diskusi kelompok dan diskusi kelas)

C. HIPOTESIS TINDAKAN

Dengan demikian dapat diduga bahwa:

1. Pembelajaran dengan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran PKn siswa kelas X Ak SMKN 3 Jakarta
2. Pedekatan model Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran efektif, aktif dan kreatif.

BAB III

Pelaksanaan Penelitian

A. Perencanan Penelitian

1. Desain penelitian

Penelitian ini merupakan pengembangan metode dan strategi pembelajaran. Metode dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas (Class Action Research) yaitu suatu penelitian yang dikembangkan bersama sama untuk peneliti dan decision maker tentang variable yang dimanipulasikan dan dapat digunakan untuk melakukan perbaikan.

Alat pengumpul data yang dipakai dalam penelitian ini antara lain : catatan guru, catatan siswa, rekaman tape recorder, wawancara, angket dan berbagai dokumen yang terkait dengan siswa.

Prosedur penelitian terdiri dari 4 tahap, yakni perencanaan, melakukan tindakan, observasi,dan evaluasi. Refleksi dalam tahap siklus dan akan berulang kembali pada siklus-siklus berikutnya.

Aspek yang diamati dalam setiap siklusnya adalah kegiatan atau aktifitas siswa saat mata pelajaran PKn dengan pendekatan Problem Based Learning (pembelajaran berbasis masalah) untuk melihat perubahan tingkah laku siswa, untuk mengetahui tingkat kemajuan belajarnya yang akan berpengaruh terhadap hasil belajar dengan alat pengumpul data yang sudah disebutkan diatas.

Data yang diambil adalah data kuantitatif dari hasil tes, presensi, nilai tugas seta data kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa, antusias siswa, partisipasi dan kerjasama dalam diskusi, kemampuan atau keberanian siswa dalam melaporkan hasil.

Instrument yang dipakai berbentuk : soal tes, observasi, catatan lapangan. Data yang terkumpul dianalisis untuk mengukur indikator keberhasilan yang sudah dirumuskan.

2. Tempat

Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 3 Jakarta pada siswa kelas I AK, dengan jumlah siswa 37 orang, yang terdiri dari 3 orang laki-laki dan 34 orang perempuan. Penelitian dilaksanakan pada saat mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan berlangsung dengan pokok bahasan “Peran Serta dalam Penghormatan dan Penegakan HAM”.

3. Waktu Penelitian

Penelitian direncanakan selama 4 (empat) bulan dimulai pada pertengahan bulan Agustus sampai dengan pertengahan bulan Desember 2007.

4. Prosedur Penelitian

Siklus I

A. Perencanaan
Identifikasi masalah dan penetapan alternative pemecahan masalah.
Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam proses belajar mengajar.
Menetapkan standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Memilih bahan pelajaran yang sesuai
Menentukan scenario pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dan pembelajaran berbasis masalah. (PBL).
Mempersiapkan sumber, bahan, dan alat Bantu yang dibutuhkan.
Menyusun lembar kerja siswa
Mengembangkan format evaluasi
Mengembangkan format observasi pembelajaran.

B. Tindakan
Menerapkan tindakan yang mengacu pada skenario pembelajaran.
Siswa membaca materi yang terdapat pada buku sumber.
Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang materi yang terdapat pada buku sumber.
Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang materi yang dipelajari.
Siswa berdiskusi membahas masalah (kasus) yang sudah dipersiapkan oleh guru.
Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi.
Siswa mengerjakan lembar kerja siswa (LKS).

C. Pengamatan
Melakukan observasi dengan memakai format observasi yang sudah disiapkan yaitu dengan alat perekam, catatan anekdot untuk mengumpulkan data.
Menlai hasil tindakan dengan menggunakan format lembar kerja siswa (LKS).
D. Refleksi
Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan meliputi evaluasai mutu, jumlah dan waktu dari setiap macam tindakan.
Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evalusi tentang scenario pembelajaran dan lembar kerja siswa.
Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi, untuk digunakan pada siklus berikutnya.

Siklus II

A. Perencanaan
Identifikasi masalah yang muncul pada siklus I dan belum teratasi dan penetapan alternative pemecahan masalah.
Menentukan indikator pencapaian hasil belajar.
Pengembangan program tindakan II.

B. Tindakan

Pelaksanaan program tindakan II yang mengacu pada identifikasi masalah yang muncul pada siklus I, sesuai dengan alternative pemecahan maslah yang sudah ditentukan, antara lain melalui:

1. Guru melakukan appersepsi
2. Siswa yang diperkenalkan dengan materi yang akan dibahas dan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran.
3. Siswa mengamati gambar-gambar / foto-foto yang sesuai dengan materi.
4. Siswa bertanya jawab tentang gambar / foto.
5. Siswa menceritakan unsure-usur Hak Asasi Manusia yang ada pada gambar.
6. Siswa mengumpulkan bacaaan dari berbagai sumber, melakukan diskusi kelompok belajar, memahami materi dan menulis hasil diskusi untuk dilaporkan.
7. Presentasi hasil diskusi.
8. Siswa menyelesaikan tugas pada lembar kerja siswa.

C. Pengamatan (Observasi)
Melakukan observasi sesuai dengan format yang sudah disiapkan dan mencatat semua hal-hal yang diperlukan yang terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung.
Menilai hasil tindakan sesuai dengan format yang sudah dikembangkan.

D. Refleksi
Melakukan evaluasi terhadap tindakan pada siklus II berdasarkan data yang terkumpul.
Membahas hasil evaluasi tentang scenario pembelajaran pada siklus II.
Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai dengan hasil evaluasi untuk digunakan pada siklus III
Evaluasi tindakan II

Indikator keberhasilan yang dicapai pada siklus ini diharapkan mengalami kemajuan minimal 10% dari siklus I.

Siklus III (bila diperlukan).

Kriteria keberhasilan penelitian ini dari sisi proses dan hasil. Sisi proses yaitu dengan berhasilnya siswa memecahkan masalah melalui ” Pembelajaran berbasis masalah ” dengan mengadakan diskusi kelompok belajar, dimana para siswa dilatih untuk berani mengeluarkan pendapat dan / atau berbeda pendapat tentang masalah Hak Asasi Manusia, khususnya :

Hak Hidup (pasal 9 UU no 39/1999)
Hak Wanita (pasal 45 – 51 UU no 39/1999 )
Hak Anak (pasal 52 – 66 UU no 39/1999)
HAka Berkeluarga dan Melanjutkan Ketuunan ( pasal 10 UU no. 39/1999)
Hak Mengembangkan Diri (pasal 11 – 16 UU no 39/1999)
Hak Memperoleh Keadilam (pasal 17 – 19 UU no 39/1999)
Hak Atas Kebebasan Pribadi (pasal 20 – 27 UU no 39/1999)
Hak Atas Rasa Aman ( pasal 28 – 35 UU no 39/1999)
Hak Atas Kesejahteraan (pasal 36 – 42 UU no 39/1999)
Hak Turut Serta dalam Pemerintah (pasal 43 – 44 UU no 39/1999)

Belajar PKn serasa lebih menyenagkan, meningkatkan motivasi / minat siswa, kerjasama dan partisipasi siswa semakin meningkat.

Hal ini dapat diketahui melalui hasil pengamatan yang terekam dalam catatan anekdot dan jurnal harian, serta melalui wawancara tentang sikap siswa terhadap PKn. Bila 70% siswa telah berhasil , permasalahan kasus-kasus bentuk-bentuk HAM dari pasal 9 uu no 39 tahun 1999 s/d pasal 66 uu no 39 tahun 1999 melalui metode Problem Based Learning, maka tindakan tersebut diasumsikan sudah berhasil.

Kriteria hasil penelitian tentang penguasaan materi ” Masalah HAM ” dan aktivitas siswa ditetapkan sebagai berikut :

Table 1. Kriteria nilai penguasaan materi / kasus HAM (Hak Hidup, Hak Wanita, Hak Anak)

No	NIlai	Kriteria
1	< 5,9	Kurang
2	6,0 – 7,50	Sedang
3	7,51 – 8,99	Baik
4	9,00 – 10	Baik Sekali

Table 2. Kriteria aktivitas siswa yang relevan

No	NIlai	Kriteria
1	< 50	Kurang
2	60 – 69	Sedang
3	70 – 89	Baik
4	90 – 100	Baik Sekali

BAB IV

Hasil Penelitian dan Pembahasan

A. Hasil Penelitian

Pembelajaran PKn dikelas I SMK Negeri 3 Jakarta ini dilakukan dalam dua siklus.

Pada setiap siklus, data yang diambil adalah aktivitas dan nilai evalusi pada akhir siklus.

Hasil Observasi aktivitas siswa dari siklus ke siklus dapat dilihat pada table-tabel berikut ini :

Table 3. Data aktivitas siswa yang relevan dengan pembelajaran.

No	Indikator	Ketercapaian
No	Indikator	Siklus I	Siklus II
1	Keberanian siswa dalam bertanya dan mengemukakan pendapat	52,75%	69,44%
2	Motivasi dan kegairahan dalam mengikuti pembelajaran ( meyelesaikan tugas mandiri atau tugas kelompok )	63,82%	83,35%
3	Interaksi siswa dalam mengikuti diskusi kelompok	72,25%	88,32%
4	Hubungan siswa dengan guru selama kegiatan pembelajaran	75,00%	91,66%
5	Hubungan siswa dengan siswa lain selama pembelajaran ( Dalam kerja kelompok)	77,65%	86,11%
6	Partisipasi siswa dalam pembelajaran (memperhatikan), ikut melakukan kegiatan kelompok, selalu mengikuti petunjuk guru).	80,55%	94,45%
	Rata -Rata	70,33%	85,55%

Berdasarkan tabel 3 diatas, terlihat bahwa aktivitas siswa yang relevan dengan kegiatan pembelajaran pada siklus 2 mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus1 yaitu sebesar 12,42%.

Selanjutnya data aktivitas siswa yang kurang relevan dengan pembelajaran terlihat pada table 4.

Table 4. Data Aktivitas Siswa yang kurang relevan dengan pembelajaran.

No	Indikator	Ketercapaian
No	Indikator	Siklus I	Siklus II
1	Tidak memperhatikan penjelasan guru	27,75%	13,88%
2	Mengobrol dengan teman	19,44%	8,33%
3	Mengerjakan tugas lain	16,60%	5,50%
	Rata – rata	21,26%	9,25%

Contoh PTK PKN SMA

2012-05-24T21:05:00.000-07:00

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN KOMPETENSI DASAR HAKEKAT NEGARA MELALUI PENERAPAN METODE KONTEKSTUAL PADA SISWA
KELAS X-1 SMA ISLAM AL HIKMAH MAYONG SEMESTER I
TAHUN PELAJARAN 2009/2010
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sekolah memiliki peranan dan tanggung jawab yang sangat penting dalam mempersiapkan warga negara yang memiliki komitmen kuat dan konsisten untuk mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia. Upaya yang dapat dilakukan adalah menyelenggarakan program pendidikan yang memberikan berbagai kemampuan sebagai seorang warga negara melalui berbagai mata pelajaran termasuk salah satunya Pendidikan Kewarganegaraan.
Kemampuan dasar, materi pokok, dan indikator pencapaian hasil belajar yang dicantumkan dalam Standar Nasional merupakan bahan minimal yang harus dikuasai siswa. Oleh karena itu, daerah, sekolah atau guru dapat mengembangkan, menggabungkan, atau menyesuaikan bahan yang disajikan dengan situasi dan kondisi setempat Realitanya hasil belajar siswa dalam materi Pendidikan Kewarganegaraan belum menunjukkan hasil yang diinginkan.
Kondisi rendahnya hasil belajar siswa dalam materi hakekat negara tercermin juga dalam hasil belajar siswa pada siswa kelas X-1 SMA Islam Al Hikmah Mayong. Hal itu dapat diketahui dari rata-rata nilai harian siswa. Pada tiga kali ulangan harian yang diadakan guru dengan kompetensi dasar hakekat negara menunjukkan rata-rata kurang dari nilai 70. Dari ulangan harian yang pernah dilakukan, + 60 % siswa mendapatkan nilai dibawah 70,00. Angka-angka tersebut dapat diartikan, bahwa pemahaman siswa terhadap mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan tersebut relatif masih rendah. Dengan kata lain, pemahaman siswa SMA Islam Al Hikmah Mayong terhadap mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yang diajarkan mencapai baru tercapai sekitar 40 persen.
Secara tidak disadari, karena rutinitas tugasnya mengakibatkan guru tidak begitu menghiraukan/peduli apakah siswanya telah atau belum memperoleh pengalaman belajar yang bermakna. Sejauh mana siswa telah mengerti (understanding) dan tidak hanya sekedar tahu (knowing), tentang konsep Pendidikan Kewarganegaraan yang sudah disampaikan dalam proses pembelajaran? Rutinitas yang dilakukan para guru tersebut meliputi penggunaan metode pembelajaran yang cenderung monoton yaitu kapur dan tutur (chalk-and-talk), kurangnya pelaksanaan evaluasi selama proses kegiatan belajar mengajar (KBM) berlangsung, serta kecenderungan penggunaan soal-soal bentuk pilihan ganda murni pada waktu ulangan harian maupun ulangan sumatif tiap akhir semester.
Sebelum penelitian dilakukan guru memang belum mengoptimalkan metode kontekstual. Guru baru sebatas memanfaatkan metode ceramah serta penugasan (PR) kepada siswa. Kalaupun ada penugasan, siswa hanya di beri pekerjaan rumah yang dinilai secara individual oleh guru tanpa didiskusikan di kelas. Secara operasional, guru menjelaskan materi kepada siswa kemudian memberikan contoh-contoh di papan tulis. Setelah selesai menerangkan materi, guru menyuruh siswa untuk mengerjakan soal.
Kenyataan hasil belajar siswa dalam materi hakekat negara yang rendah tersebut perlu diperbaiki sebab Pendidikan Kewarganegaraan termasuk mata pelajaran inti dengan nilai minimum ketuntasan belajar 70. Disamping itu, dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Menengah Atas juga dinyatakan bahwa salah satu tujuan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah agar siswa menaruh perhatian terhadap isu-isu dan masalah-masalah sosial, serta mampu membuat analisis yang kritis, selanjutnya mampu mengambil tindakan yang tepat.
Melalui tindakan yang akan dilakukan guru, hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan akan meningkat. Nilai rata-rata ulangan harian yang diharapkan setelah penelitian adalah 70 atau mencapai nilai batas ketuntasan belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Guna meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi hakekat negara siswa, guru perlu melakukan tindakan kelas yakni dengan memperbaiki proses pembelajaran dengan memodifikasi pola pembelajaran yang selama ini hanya monoton pembelajaran kelas dengan ceramah menjadi pembelajaran mandiri atas dasar inisiatif siswa..
Berdasarkan uraian di atas nampak adanya kesenjangan antara kondisi nyata dengan harapan. Kesenjangan pokok dari subyek yakni pada kondisi awal hasil belajar siswa dalam materi hakekat negara yang rendah sedangkan kondisi akhir yang diharapkan hasil belajar siswa dalam materi hakekat negara meningkat. Kesenjangan pokok dari peneliti yakni pada kondisi awal peneliti masih menyampaikan materi menggunakan model pembelajaran konvensional sedangkan kondisi akhir peneliti menggunakan metode kontekstual. Jadi, upaya untuk memecahkan masalah dari kesenjangan yang terjadi adalah guru perlu menerapkan metode kontekstual. Kegiatan kontekstual dilakukan secara mandiri, artinya siswa sesuai prosedur kerja diberi kebebasan untuk berkreasi sendiri dan tidak berada di bawah dikte guru.
Dari uraian di atas muncul kerangka pemikiran bahwa rendahnya nilai mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dikarenakan siswa kurang memahami konsep hakekat negara yang selama ini hanya diajarkan guru melalui metode ceramah. Salah satu cara untuk mengatasi hal tersebut adalah pelaksanaan kegiatan tindak lanjut berupa pengajaran dengan menerapkan metode kontekstual. Hal itu dimaksudkan agar siswa dapat mudah memahami dan menerima materi yang disampaikan guru yang secara tidak langsung memberi penekanan agar siswa memperhatikan penjelasan guru dan pada akhirnya siswa akan lebih memahami konsep hakekat negarayang dipelajarinya. Dengan demikian adanya pemahaman konsep tersebut maka akan dapat membantu meningkatkan pemahaman siswa dan akhirnya akan dapat mengatasi rendahnya hasil belajar siswa.
B. Identifikasi Masalah

Identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Metode yang dipergunakan guru dalam pembelajaran cenderung monoton yakni ceramah dan diskusi.
2. Belum tercapainya hasil belajar siswa sesuai dengan tujuan pengajaran.
3. Proses pembelajaran cenderung bersifat teacher centered atau terpusat pada guru dan guru mendominasi seluruh kegiatan pembelajaran.
C. Pembatasan Masalah
Pembatasan masalah berkenaan dengan tindakan kelas ini adalah sebagai berikut :
1. Variabel dalam penelitian ini hanya ada dua yaitu hasil belajar siswa dalam materi hakekat negara (Y) dan penerapan metode kontekstual (X).
2. Hasil belajar dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa kelas X-1 semester I SMA Islam Al Hikmah Mayong tahun pelajaran 2009/2010 dalam kompetensi dasar hakekat negara.
3. Metode kontekstual yang dilaksanakan dalam penelitian ini dilakukan secara kelompok berdasarkan prosedur kerja yang telah ditentukan. Guru hanya bertindak sebagai fasilitator. Siswa melakukan diskusi antar kelompok kemudian menarik kesimpulan sendiri. Tindakan ini akan dilakukan pada tahun pelajaran 2009/2010.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pengamatan dan pengalaman di lapangan terungkap bahwa guru belum memberdayakan seluruh metode pembelajaran yang ada. Hal ini disebabkan karena dalam mengajar mereka yang terpenting adalah materi pelajaran dapat disampaikan secara keseluruhan sesuai dengan alokasi waktunya. Dengan demikian penulis merumuskan masalah sebagai berikut : apakah melalui penerapan metode kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi hakekat negara ?
E. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi hakekat negara bagi siswa Sekolah Menengah Atas Negeri Jenawi.
2. Tujuan Khusus
Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi hakekat negara melalui penerapan metode kontekstual bagi siswa kelas X-1 semester I Sekolah Menengah Atas Negeri Jenawi tahun pelajaran 2009/2010.
F. Manfaat Penelitan
Dalam mengadakan penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai masukan dalam menjawab masalah yang dihadapi di sekolah dalam mengajar mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Oleh sebab itu penulis secara rinci mengemukakan manfaat penelitian ini adalah mendorong guru untuk menggunakan metode kontekstual dengan manfaat:
1. Manfaat Teoritis
a. Mendapatkan pengetahuan atau teori baru tentang upaya meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi hakekat negara melalui penerapan metode kontekstual bagi siswa Sekolah Menengah Atas Negeri Jenawi.
b. Dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dan bahan acuan bagi penelitian selanjutnya.
2. Manfaat Praktis
a. Manfaat bagi Siswa
Meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi hakekat negara bagi siswa kelas X-1 Sekolah Menengah Atas AlHikmah Mayong
b. Manfaat bagi Guru
Melatih guru dalam memodifikasi sekaligus menerapkan berbagai metode pembelajaran sekaligus dalam pembelajaran PKn.
c. Manfaat bagi Sekolah
Memberikan pengetahuan umum tentang penerapan metode kontekstual dalam proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Menengah Atas sehingga dapat dijadikan pedoman guru lain.
d. Manfaat bagi Perpustakaan Sekolah
Menambah khasanah perpustakaan sekolah tentang upaya meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi hakekat negara melalui penerapan metode kontekstual.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan
a. Hakekat Pendidikan Kewarganegaraan
Kewarganegaraan (Citizenship) merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama, sosio-kultural, bahasa, usia, dan suku bangsa untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945. Mata pelajaran Kewarganegaraan berfungsi sebagai wahana untuk membentuk warga negara cerdas, terampil, dan berkarakter yang setia kepada bangsa dan negara Indonesia dengan merefleksikan dirinya dalam kebiasaan berpikir dan bertindak sesuai dengan amanat Pancasila dan UUD 1945. Tujuan mata pelajaran Kewarganegaraan adalah untuk memberikan kompetensi-kompetensi sebagai berikut:
(1) berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan,
(2) berpartisipasi secara bermutu dan bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara,
(3) berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan pada karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya.
(4) berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
b. Hakekat Belajar
Pengertian belajar menurut para ahli memiliki definisi yang berbda-beda. Belajar adalah suatu proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungan (Slameto, 1998:6)
Belajar adalah segenap rangkaian kegiatan/aktifitas yang dilakukan secara sadar oleh seseorang dan mengakibatkan perubahan dalam dirinya berupa penambahan pengetahuan atau kemahiran yang sifaknya sedikit banyak permanen (The Liang Gie, 2000 : 6).
Pengertian belajar seperti yang dikemukakan oleh Ahmadi (1978 : 36) adalah :
Belajar adalah perubahan murid dari usahanya sendiri dalam bidang material, formil, serta fungsionil pada umumnya dan pada bidang-bidang intelek khususnya. Singkatnya belajar adalah berusaha mengadakan perubahan situasi dalam proses perkembangan dirinya mencapai tujuan.
Belajar adalah suatu aktivitas mental dan psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, ketrampilan, nilai dan sikap (Winkel, 2001: 36). Perubahan itu bersifat secara relatif konstan dan berbekas.
Pendapat Winkel di atas dikuatkan Winarno Surachmad (1996: 57) sebagai berikut :
Belajar dapat dipandang sebagai proses dimana guru terutama melihat apa yang terjadi selama murid menjalani pengalaman-pengalaman edukatif untuk mencapai suatu tujuan. Yang diperhatikan adalah pola-pola perubahan tingkah laku selama pengalaman belajar itu berlangsung. Karena itulah ditekankan pula daya-daya yang mendinamisir proses itu.
Pendefinisian tentang pengertian belajar yang bermacam-macam menunjukkan bahwa dijumpai konsep-konsep tentang belajar yang menimbulkan corak khas uraian dan pembicaraan mengenai belajar, namun semua itu tergantung sudut pandang dan penekanannya. Sumadi Suryabrata (1993:249) tidak memberikan batasan secara langsung tentang belajar, melainkan mengidentifikasi kegiatan-kegiatan yang disebut belajar.
Pertama : belajar itu membawa perubahan (dalam arti Behavioral Changes, aktual maupun potensial).
Kedua : perubahan itu pada pokoknya adalah didapatkannya kecakapan baru.
Ketiga : bahwa perubahan itu terjadi karena usaha (dengan sengaja)
Mengacu pada batasan-batasan yang telah disampaikan di atas maka dapat disimpulkan mengenai pengertian belajar yaitu :
1) Aktivitas yang dilakukan secara sadar dan aktif, sehingga menghasilkan perubahan tingkah laku pada diri individu yang mengalami belajar.
2) Perubahan tingkah laku yang terjadi sebagai akibat dari sesuatu yang dikuasai baik berupa pengetahuan, kemampuan, atau kecakapan yang sifatnya relatif lama.
Dalam uraian di atas telah disebutkan batasan-batasan tentang belajar. Apabila siswa benar-benar merasa tahu gunanya belajar, merasa butuh belajar, merasa dapat belajar, dan merasa senang belajar maka dari siswa tersebut akan timbul motivasi diri yang kuat untuk melakukan kegiatan belajar secara mandiri. Keputusan untuk melakukan kegiatan belajar pada tiap-tiap individu tidak sama, tergantung pada kekuatan motivasi diri, sebab jika motivasi kekuatan motivasi diri kuat maka keputusan utuk melakukan kegiatan belajar juga tinggi. Hanya kekuatan motivasi yang berasal dari dalam diri sendirilah yang merupakan faktor pendorong untuk melakukan belajar mandiri karena belajar mandiri menekankan pada autoaktifitas siswa dalam belajar yang penuh dengan tanggung jawab atas keberhasilan belajarnya.
c. Hasil Belajar
Menurut Chaplin, pengertian hasil belajar atau hasil belajar adalah : “Hasil belajar merupakan suatu tingkatan khusus yang diperoleh sebagai hasil dari kecakapan kepandaian, keahlian dan kemampuan di dalam karya akademik yang dinilai oleh guru atau melalui tes prestasi” (1992: 159).
Pendapat Chaplin di atas mengandung pengertian bahwa prestasi itu hakikatnya berupa perubahan perilaku pada individu di sekolah, perubahan itu terjadi setelah individu yang bersangkutan mengalami proses belajar mengajar tertentu.
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia ingin menerima pengalaman belajar atau yang optimal yang dapat dicapai dari kegiatan belajar di sekolah untuk pelajaran. Hasil belajar seperti yang dijelaskan oleh Poerwadarminta (1993 : 768) adalah hasil yang telah dicapai (dilakukan). Pengertian hasil belajar menurut pendapat Mochtar Buchari (1986 : 94) adalah hasil yang dicapai atau ditonjolkan oleh anak sebagai hasil belajarnya, baik berupa angka atau huruf serta tindakannya yang mencerminkan hasil belajar yang dicapai masing-masing anak dalam periode tertentu.
Nasution (1972:45) berpendapat bahwa hasil belajar adalah kemampuan anak didik berdasarkan hasil dari pengalaman atau pelajaran setelah mengikuti program belajar secara periodik. Dengan selesainya proses belajar mengajar pada umumnya dilanjutkan dengan adanya suatu evaluasi. Dimana evaluasi ini mengandung maksud untuk mengetahui kemajuan belajar atau penguasaan siswa atau terhadap materi yang diberikan oleh guru.
Dari hasil evaluasi ini akan dapat diketahui hasil belajar siswa yang biasanya dinyatakan dalam bentuk nilai atau angka. Dengan demikian hasil belajar merupakan suatu nilai yang menunjukkan hasil belajar dari aktifitas yang berlangsung dalam interaksi aktif sebagai perubahan dalam pengetahuan, pemahaman keterampilan dan nilai sikap menurut kemampuan anak dalam perubahan baru. Dalam proses belajar mengajar anak didik merupakan masalah utama karena anak didiklah yang diharapkan dapat menyerap seluruh materi pelajaran yang diprogramkan didalam kurikulum.
Berdasarkan pengertian tentang hasil belajar maupun faktor-faktor yang mempengaruhinya maka harus diperhatikan faktor-faktor tersebut supaya berpengaruh menguntungkan bagi belajarnya sehingga hasil belajar sebagai suatu hasil yang telah dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan baik berupa angka atau huruf dapat meningkat.
d. Hasil Belajar PKn
Hasil belajar PKn adalah kemampuan siswa dalam menguasai materi PKn berdasarkan hasil dari pengalaman atau pelajaran setelah mengikuti pembelajaran secara periodik dalam kelas. Dengan selesainya proses belajar mengajar diakhiri dengan evaluasi untuk mengetahui kemajuan belajar atau penguasaan siswa atau terhadap materi PKn terutama kompetensi dasar hakekat negara yang diberikan oleh guru. Dari hasil evaluasi ini akan dapat diketahui hasil belajar siswa yang biasanya dinyatakan dalam bentuk nilai atau angka.
2. Metode Pembelajaran Contextual Teaching and Learning
a. Pengertian Metode Pembelajaran
Menurut Seels and Richey (1994 : 32) metode pembelajaran adalah spesifikasi untuk menyeleksi dan mengurutkan peristiwa atau langkah-langkah dalam sebuah pembelajaran. Snelbecker (1982 : 115) mengemukakan metode pembelajaran adalah suatu cara yang dilakukan oleh guru untuk melaksanakan suatu proses pembelajaran dengan memahami perbedaan karakteristik dan kemampuan siswa, sehingga diharapkan guru dapat membantu kesulitan belajar siswa dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Proses pembelajaran yang melibatkan guru dan siswa harus diusahakan dalam rangka untuk mencapai tujuan pembelajaran, artinya guru harus mampu memahami bahwa di antara siswa terdapat perbedaan-perbedaan karakteristik. Hal itu karena siswa berasal dari kondisi ekonomi dan kemampuan orang tua yang berbeda, sehingga dalam mengikuti proses pembelajaran terdapat perbedaan pula.
Dengan memahami perbedaan karakteristik siswa, dalam proses pembelajaran, oleh guru dapat menentukan dan memilih metode pembelajaran yang sesuai, guru dapat memberikan suatu perlakuan, dan penilaian, serta keputusan yang tepat kepada siswa, sehingga siswa merasa dirinya dihargai dan diperhatikan dalam proses pembelajaran tersebut. Proses pembelajaran merupakan sistem yang terdiri atas beberapa komponen seperti siswa, guru, dan metode, serta materi pembelajaran yang saling berinteraksi datam mencapai tujuan. Dalam menyajikan materi pembelajaran guru perlu menentukan dan memilih metode pembelajaran yang tepat untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Metode pembelajaran yang tepat adalah metode yang mampu membangkitkan motivasi belajar siswa.
Menurut Muhibbin Syah (1995 : 190) metode pembelajaran adalah cara yang di dalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai suatu tujuan. Semakin baik metode pembelajaran maka semakin efektif pula pencapaian tujuan. Untuk menetapkan lebih dahulu apakah suatu metode pembelajaran disebut baik, diperlukan ketentuan yang bersumber dari beberapa faktor. Adapun faktor utama yang menentukan adalah tujuan yang akan dicapai. Metode pembelajaran di dalam kelas selain faktor tujuan, juga faktor murid, faktor situasi, dan faktor guru ikut menentukan efektif tidaknya suatu metode pembelajaran.
Menurut Wasty Soemanto (1998 : 102) metode pembelajaran merupakan salah satu cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan komunikasi dengan siswa pada saat berlangsungnya pembelajaran. Oleh karena itu, peranan metode pembelajaran sebagai alat untuk menciptakan proses pembelajaran. Dengan metode pembelajaran diharapkan terciptalah interaksi edukatif. Dalam interaksi ini guru harus dapat menumbuhkan kegiatan belajar siswa, serta menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi.
b. Metode Kontekstual atau Contextual Teaching and Learning
Contextual Teaching and Learning (CTL) atau metode kontekstual adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat monerapkannya daiam kehidupan mereka (Wina Sanjaya, 2006: 109).
Dari konsep tersebut ada tiga hal yang harus dipahami. Pertama, menekankan kepada proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi, artinya proses belajar diorientasikan pada proses pengalaman secara langsung. Proses belajar dalam konteks metode kontekstual tidak mengharapkan agar siswa hanya menerima pelajaran, akan tetapi proses mencari dan menemukan sendiri materi pelajaran.
Kedua, metode kontekstual mendorong agar siswa dapat menemukan hubungan antara materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata, artinya siswa dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, sebab dengan dapat mengorelasikan materi yang ditemukan dengan kehidupan nyata, bukan saja bagi siswa materi itu akan bermakna secara fungsional akan tetapi materi yang dipelajarinya akan tertanam erat dalam memori siswa, sehingga tidak akan mudah dilupakan.
Ketiga, metode kontekstual mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan, artinya metode kontekstual bukan hanya mengharapkan siswa dapat memahami materi yang dipelajarinya, akan tetapi bagaimana materi pelajaran itu dapat mewarnai perilakunya dalam kehidupan sehari-hari. Materi pelajaran dalam konteks metode kontekstual bukan untuk ditumpuk di otak dan kemudian dilupakan akan tetapi sebagai bekal mereka dalam mengarungi kehidupan nyata.
Untuk mencapai kompetensi yang sama dengan menggunakan metode kontekstual guru melakukan langkah-langkah pembelajaran seperti di bawah ini:
a. Pendahuluan
1) Guru menjelaskan kompetensi yang hams dicapai serta manfaat dari proses pembelajaran dan pentingnya materi pelajaran yang akan dipelajari.
2) Guru menjelaskan prosedur pembelajaran kontekstual:
a) Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok sesuai dengan jumlah siswa;
b) Tiap kelompok ditugaskan untuk melakukan observasi, misalnya kelompok 1 dan 2 mengobservasi kegiatan A, dan kelompok 3 dan 4 mengobservasi kegiatan B;
c) Melalui observasi siswa ditugaskan untuk mencatat berbagai hal yang ditemukan pada masing-masing kegiatan tersebut.
3) Guru melakukan tanya jawab sekitar tugas yang harus dikerjakan oleh setiap siswa
b. Inti di Lapangan
1) Siswa melakukan observasi sesuai dengan pembagian tugas kelompok.
2) Siswa mencatat hal-hal yang mereka temukan sesuai dengan alat observasi yang telah mereka tentukan sebelumnya.
Di dalam Kelas
1) Siswa mendiskusikan hasil temuan mereka sesuai dengan kelompoknya masing-masing.
2) Siswa melaporkan hasil diskusi.
3) Setiap kelompok mynjawab setiap pertanyaan yang diajukan oleh kelompok yang lain.
c. Penutup
1) Dengan bantuan guru siswa menyimpulkan hasil observasi sekitar masalah demokrasi sesuai dengan indikator hasil belajar yang harus dicapai.
2) Guru menugaskan siswa untuk membuat rangkuman tentang pengalaman belajar mereka dengan materi demokrasi.
Hal yang dapat ditangkap dari pembelajaran dengan menggunakan metode kontekstual adalah pada metode kontekstual untuk mendapatkan kemampuan pemahaman konsep anak mengalami langsung dalam kehidupan nyata di masyarakat. Kelas bukanlah tempat untuk mencatat atau menerima informasi dari guru, akan tetapi kelas digunakan untuk saling membelajarkan.
1. B. Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir dalam penelitian tindakan kelas ini dapat digambarkan sebagai berikut :
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Setting Penelitian
1. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2009/2010 yaitu minggu 1 dan 2 bulan Agustus 2009.
1. Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMA Islam Al Hikmah Mayong dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan siswa kelas X-1 semester I tahun pelajaran 2009/2010. Alasan penelitian dilaksanakan di sekolah tersebut karena peneliti merupakan guru mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan kelas X-1 di sekolah tersebut. Di samping itu, hasil belajar siswa pada materi hakekat negara di sekolah tersebut rata-rata rendah.
B. Subjek Penelitian
Mengingat dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti adalah guru mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, maka subjeknya adalah siswa yakni siswa kelas X-1 SMA Islam Al Hikmah Mayong semester I tahun pelajaran 2009/2010 yang terdiri atas 40 siswa.
C. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian tindakan kelas ini berasal dari subyek penelitian atau dari siswa yang merupakan sumber data primer yaitu nilai ulangan harian siswa baik nilai ulangan harian sebelum tindakan kelas maupun setelah dilakukanya tindakan kelas oleh guru.
D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dapat berbentuk tes maupun non tes. Namun dalam penelitian tindakan kelas ini yang dipergunakan adalah teknik pengumpulan data berbentuk tes. Pengertian tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Suharsimi, 1996: 138). Adapun tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes prestasi atau achievement test yaitu test yang digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang setelah mempelajari sesuatu (Suharsimi Arikunto, 1996: 139).
Tes diberikan sesudah siswa yang dimaksud mempelajari hal-hal sesuai dengan yang akan diteskan yaitu tes ulangan harian. Mengingat penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas maka juga dipergunakan metode pengamatan (observe). Maksudnya bahwa data dikumpulkan dari hasil kegiatan yang dilaksanakan dari satu siklus ke siklus berikutnya.
2. Alat Pengumpulan Data
Mengingat teknik yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini berbentuk tes dan observasi, maka alat pengumpulan data yang dipergunakan adalah butir soal tes dan lembar observasi.
E. Analisis Data
Teknik analisis data dalam PTK ini bersifat deskriptif analitis. Langkah-langkah yang dilakukan dalam analisis data penelitian adalah :
1. Klasifikasi Data
Klasifikasi data merupakan pengelompokan data berdasarkan kriteria tertentu untuk mencari homogenitas yang diinginkan. Dalam penelitian ini klasifikasi digunakan untuk mengelompokkan hasil belajar siswa dari kegiatan penerapan metode kontekstual.
1. 2. Penafsiran Data
Penafsiran data bertujuan untuk mengambil kesimpulan sementara data yang telah diperoleh. Penafsiran merupakan langkah awal untuk pembahasan masalah secara mendalam.
1. 3. Evaluasi Data
Data yang telah diklasifikasi kemudian dievaluasi untuk mendapatkan kebenaran antara hasil penafsiran dengan realitas sesungguhnya. Apakah data tersebut dapat dipertanggungjawabkan dalam penelitian atau tidak, apakah penafsiran yang disampaikan sesuai dengan rumusan yang telah ditetapkan dan sebagainya. Hasil evaluasi dapat dipergunakan sebagai feed back (umpan balik) untuk mengukur sejauh mana data yang diperoleh dalam penelitian tersebut merupakan sesuatu yang bermanfaat ataukah tidak. Apabila dirasa kurang dapat mencapai tujuan yang diinginkan, maka prosedur penelitian dapat dilakukan secara berulang.
1. 4. Penarikan Kesimpulan
Tujuan akhir dari setiap penelitian adalah mendapatkan kesimpulan mengenai apa yang telah disampaikan dengan hasil penelitian. Kesimpulan merupakan hasil tertinggi dalam suatu penelitian. Dengan diperolehnya kesimpulan, maka masalah yang disajikan, dibahas dan carikan jalan keluarnya akan nampak dengan jelas. Dengan demikian maka kesimpulan merupakan penjabaran sistematis dari seluruh kegiatan penelitian.
F. Prosedur Penelitian
1. Tahap Perencanaan
Rancangan-rancangan yang dilakukan pada tahapan ini adalah:
1. Membuat lembar observasi untuk melihat suasana pembelajaran, aktivitas guru dan aktivitas siwa selama proses belajar mengajar dengan menerapkan metode kontekstual.
2. Membuat analisa hasil ulangan harian setiap siklus, untuk melihat apakah siswa kelas X-1 dalam proses belajar mengajar ada peningkatan penguasaan materi hakekat negara melalui penerapan metode kontekstual dengan menganalisis hasil belajar siswa.
3. Tahap Pelaksanaan / Tindakan
Guru melaksanakan tindakan kelas dengan strategi pembelajaran cara belajar siswa aktif melalui optimalisasi metode kontekstual yang diterapkan dengan tugas kelompok menggunakan bantuan berbagai media. Tugas yang telah dilakukan kemudian dipresentasikan di depan kelas, disini guru sebagai fasilitator yang memberi penguat dan simpulan untuk kejelasan materi hakekat negara.
1. Pemantauan / observing
Pada tahap pemantauan dikumpulkan data dan informasi dari beberapa sumber untuk mengetahui seberapa jauh efektifitas dari tindakan yang dilakukan. Data tentang penguasaan materi hakekat negara diperoleh dari nilai ulangan harian.
1. Refleksi
Refleksi adalah kegiatan yang mengulas secara kritis (reflective) tentang perubahan yang terjadi pada siswa, suasana kelas dan guru. Guru merefleksi capaian hasil belajar siswa sebelum dan sesudah tindakan kemudian merumuskan keberhasilan maupun kekurangannya untuk ditindaklanjuti dengan langkah-langkah program berikutnya berupa penyempurnaan dan pengembangan.
Rencana tindakan penelitian dilaksanakan atau disusun terperinci setiap siklusnya, sesuai jadwal dan alokasi waktu berdasarkan rancangan penelitian. Bentuk tindakan yang akan dilaksanakan dalam tindakan kelas pada tiap-tiap siklusnya dijelaskan sebagai berikut :
1. Siklus I
1. Perencanaan
1) Mempersiapkan materi pembelajaran
2) Mempersiapkan sumber belajar yang diperlukan
3) Mempersiapkan lembar kerja siswa
4) Mempersiapkan kelas dalam setting pembelajaran klasikal
5) Membuat lembar observasi tentang aktivitas siwa selama proses belajar mengajar
1. Tindakan
1) Pertemuan 1
a) Kegiatan pendahuluan
Motivasi dan apersepsi
b) Kegiatan Inti
(1) Guru menjelaskan materi dan memberikan contoh-contoh soal.
(2) Siswa mendengarkan penjelasan guru dan mencatat.
(3) Siswa berlatih menyelesaikan soal-soal seperti dicontohkan oleh guru.
(4) Siswa mendiskusikan materi.
c) Kegiatan Penutup
(1) Siswa membuat rangkuman
(2) Guru memberikan tugas pekerjaan rumah
2) Pertemuan 2
1. Kegiatan pendahuluan
Motivasi dan apersepsi
1. Kegiatan Inti
1. Guru menjelaskan materi pelajaran
2. Guru memberikan contoh soal
3. Siswa mendengarkan penjelasan guru dan mencatat
4. Siswa berlatih menyelesaikan soal-soal seperti dicontohkan oleh guru
5. Kegiatan Penutup
1. Siswa bersama guru menyimpulkan materi
2. Siswa mengerjakan soal evaluasi
3. Pemantauan
1) Mengamati pelaksanaan proses belajar mengajar agar berjalan seoptimal mungkin
2) Mengamati dan mencatat tindakan aktifitas siswa
1. Refleksi
1) Mengevaluasi hasil pemantauan dan mengolah data hasil evaluasi serta menentukan keberhasilan pencapaian tujuan tindakan.
2) Mencatat perkembangan kemampuan siswa.
3) Mengadakan refleksi I dengan meneliti kembali tindakan yang telah dilakukan.
4) Memberi penguatan dan motivasi kepada siswa agar belajar lebih giat.
Indikator untuk melanjutkan ke siklus berikutnya adalah peningkatan hasil belajar yang dicapai siswa dengan capaian minimal sekurang-kurangnya 50% siswa telah mencapai nilai tuntas (di atas minimal).
2. Siklus II
a. Perencanaan
1) Mempersiapkan materi pembelajaran
2) Mempersiapkan sumber belajar yang diperlukan
3) Mempersiapkan lembar kerja siswa
4) Mempersiapkan kelas dalam setting pembelajaran kontekstual dengan bantuan media audio berupa rekaman berita melalui tape recorder
5) Membuat lembar observasi tentang aktivitas siwa selama proses belajar mengajar
b. Tindakan
1) Pertemuan 1
a) Kegiatan pendahuluan
Motivasi dan apersepsi
b) Kegiatan Inti
(1) Siswa dibagi menjadi empat kelompok
(2) Guru memberikan penjelasan teknis pelaksanaan diskusi
(3) Siswa mendiskusikan materi
c) Kegiatan Penutup
(1) Siswa membuat kesimpulan
(2) Siswa mencatat tugas rumah
2) Pertemuan 2
a) Kegiatan pendahuluan
Motivasi dan apersepsi
b) Kegiatan Inti
(1) Siswa dibagi menjadi empat kelompok
(2) Dalam kelompoknya siswa melakukan diskusi
(3) Siswa menganalisis hasil diskusi
(4) Beberapa kelompok mempresentasikan hasil diskusinya dan kelompok lain menanggapinya
c) Kegiatan Penutup
(1) Siswa bersama guru menyimpulkan materi
(2) Siswa mengerjakan soal evaluasi
c. Pemantauan
1) Mengamati pelaksanaan proses belajar mengajar agar berjalan seoptimal mungkin
2) Mengamati dan mencatat tindakan aktifitas siswa
d. Refleksi
1) Mengevaluasi hasil pemantauan dan mengolah data hasil evaluasi serta menentukan keberhasilan pencapaian tujuan tindakan.
2) Mencatat perkembangan kemampuan siswa.
3) Mengadakan refleksi I dengan meneliti kembali tindakan yang telah dilakukan.
4) Memberi penguatan dan motivasi kepada siswa agar belajar lebih giat.
Indikator untuk melanjutkan ke siklus berikutnya adalah peningkatan hasil belajar yang dicapai siswa dengan capaian minimal sekurang-kurangnya 65% siswa telah mencapai nilai tuntas (di atas minimal)
3. Siklus III
a. Perencanaan
1) Mempersiapkan materi pembelajaran
2) Mempersiapkan sumber belajar yang diperlukan
3) Mempersiapkan lembar kerja siswa
4) Mempersiapkan kelas dalam setting pembelajaran kontekstual dengan bantuan media audio visual berupa pemutaran menggunakan VCD
5) Membuat lembar observasi tentang aktivitas siwa selama proses belajar mengajar
6) Membuat angket untuk mengumpulkan data tentang respons siswa setelah dilaksanakannya pembelajaran dengan penerapan metode kontekstual.
b. Tindakan
1) Pertemuan 1
a) Kegiatan pendahuluan
Motivasi dan apersepsi
b) Kegiatan Inti
(1) Siswa dibagi menjadi sembilan kelompok
(2) Guru memberikan penjelasan tentang cara menggunakan alat dan cara merangkai
(3) Siswa mendiskusikan materi
c) Kegiatan Penutup
(1) Siswa membuat kesimpulan
(2) Siswa mencatat tugas rumah
2) Pertemuan 2
a) Kegiatan pendahuluan
Motivasi dan apersepsi
c) Kegiatan Inti
(1) Siswa dibagi menjadi sembilan kelompok
(2) Dalam kelompoknya siswa melakukan diskusi
(3) Siswa menganalisis hasil diskusi
(4) Beberapa kelompok mempresentasikan hasil diskusinya dan kelompok lain menanggapinya
d) Kegiatan Penutup
(1) Siswa bersama guru menyimpulkan materi
(2) Siswa mengerjakan soal evaluasi
c. Pemantauan
1) Mengamati pelaksanaan proses belajar mengajar agar berjalan seoptimal mungkin
2) Mengamati dan mencatat tindakan aktifitas siswa
d. Refleksi
1) Mengevaluasi hasil pemantauan dan mengolah data hasil evaluasi serta menentukan keberhasilan pencapaian tujuan tindakan.
2) Mencatat perkembangan kemampuan siswa.
3) Mengadakan refleksi I dengan meneliti kembali tindakan yang telah dilakukan.
4) Memberi penguatan dan motivasi kepada siswa agar belajar lebih giat.
Indikator berakhirnya siklus adalah peningkatan hasil belajar yang dicapai siswa dengan capaian minimal sekurang-kurangnya 90% siswa telah mencapai nilai tuntas (di atas minimal)
DAFTAR PUSTAKA
Abin Syamsudin Makmum, 2000, Psikologi Kependidikan, Bandung : Remaja Rosda Karya
Bloom, Benyamin S, 1986, Taxonomy of Education Objective, New York : Longman.
Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Model pengembangan Silabus Mata pelajaran dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran PKn. Jakarta : Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Rumpun Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Sekolah Menengah Umum. Jakarta : Balitbang Depdiknas.
Djamah Sopah, 2001, Pengembangan dan Penggunaan Model Pembelajaran ARIAS, http://www.depdiknas.go.id./Jurnal/31/djamah sopah.htm.
JP. Chaplin. 1992. Psikologi Pengajaran. Jakarta : Pustaka Jaya.
Mochtar Buchari. 1986. Dasar-dasar Kependidikan. Bandung : Tarsito.
Mudhoffir. 1990. Proses Kegiatan Belajar Mengajar di Sekolah Formal. Surabaya : Usaha Nasional.
Muhibbin Syah, 1995, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung : Remaja Rosda Karya.
Mulyani Sumantri dan Johar Permana, 1999, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Nana Sudjana, 1996, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung : Sinar Baru.
Nasution. 1972. Psikologi Pengajaran Nasional. Bandung : Remaja Rosda Karya.
Ratna Wilis Dahar. 1986. Pengelolaan Belajar Mengajar. Jakarta : Rajawali Press.
Rochman Nata Wijaya. 1992. Penelitian untuk Ilmu-ilmu Perilaku. Bandung : Remaja Rosda Karya.
Sardiman A.M, 1989, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta : Rajawali Press.
Seels and Richey, 1994, Instructional Technology, New York : Ashton Scholastic Pty Limited.
Slameto. 1998. Didaktik Metodik. Jakarta : Pustaka Jaya.
Suharsimi Arikunto. 1996. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rhineka Cipta.
Sumadi Suryabrata. 1993. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
The Liang Gie. 2000. Kamus Psikologi. Jakarta : PN. Balai Pustaka.
Toeti Soekamto dan Udin Saripudin Winataputra, 1997, Teori Belajar dan Model-model Pembelajaran, Jakarta : PAU Ditjen Dikti Depdikbud
Wasty Soemanto, 1998, Psikologi Pendidikan, Jakarta : Rineka Cipta.
Winarno Surakhmad, 1994, Pengantar Interaksi Mengajar Belajar, Bandung : Tarsito.
WS. Winkel. 2001. Psikogi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada.

PENGAJUAN NUPTK BARU

2012-04-10T23:04:00.002-07:00

Untuk penambahan individu baru, harus melalui sekolah/institusinya, sehingga tidak ada individu yang tidak mempunyai tempat tugas (lost link). Pada saat melakukan entri, juga harus dipastikan bahwa individu tersebut belum ada didatabase dengan menggunakan fasilitas pencarian yang ada di aplikasi. Hal ini untuk memastikan kemungkinan individu terdaftar di sekolah/instansi lain. Langkah penambahan individu berikut dilakukan untuk penambahan PTK di sekolah.

Klik short cut Sekolah & Madrasah yang ada didepan aplikasi.
Pilih di drop down menu Propinsi, Kabupaten/Kota dari sekolah yang dicari. Klik icon open untuk menampilkan daftar sekolah. Akan tampil daftar sekolah di daerah tersebut.
Klik ganda sekolah yang ingin ditambahkan PTK nya. Akan tampir form Fptk_list
Klik tombol Buat PTK Baru. Akan tampil Form Biodata PTK.
Cari dahulu Individu yang ingin tambahkan untuk memastikan individu tersebut belum ada didatabase di sekolah/instansi yang berbeda. Tulis nama PTK kemudian klik tombol Cari.
Jika nama individu ada didaftar, select individu tersebut, kemudian klik tombol Pilih. Lakukan beberapa perbaikan atau pemutakhiran data individu sesuai keperluan, kemudian Klik icon Simpan, dialog konfirmasi akan muncul. klik OK
Jika pada proses pencarian individu tidak ditemukan maka anda harus melakukan entri data individu tersebut. Klik tombol skip pada tampilan cari.
Isi data-data individu dengan lengkap. Klik pula icon Edit untuk memasukkan data-data tempat tugas PTK. Sama dengan sebelumnya, Klik icon Simpan, form konfirmasi akan muncul. Klik OK.

Gambar 1.8

Proses tersebut akan membuat status individu dalam keadaan Diajukan (gambar 1.9)
Jika anda ingin menambahkan tempat tugas lebih dari satu maka anda harus menambahkannya melalui sekolah kedua dahulu dengan cara yang sama seperti awal penambahan individu baru:

Gambar 1.10

Klik icon EDIT yang ada di pengisian Tempat Tugas. Form Tugas PTK tampil. (gambar 1.11)

Gambar 1.11

Isi semua data,lalu klik tombol OK. Data sudah langsung tersimpan. Keluar dahulu untuk memeriksa bahwa individu tersebut bertugas lebih dari 1 Instansi (gambar 1.12)

Gambar 1.12

PANDUAN CROSS-CHECK PENGAJUAN NUPTK OLEH DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN/KOTA

Pengajuan NUPTK secara on-line dapat dilakukan menggunakan SIM NUPTK CS. Setelah melakukan langkah terakhir yaitu meng klik tombol sincron, maka langkah selanjutnya adalah melakukan proses cross-check yang dilakukan dengan menggunakan NUPTK WEB Browser.

Langkah-langkah cross-check pengajuan adalah:

Gambar 1.13. Daftar pengajuan NUPTK

Gambar 1.14 Cross-check pengajuan NUPTK

Jika kolom data pembanding kosong, maka anda dapat melanjutkan kesemua proses crosscheck hingga selesai.

Gambar 1.15 cross-check dengan pembanding tidak ditemukan

Lanjutkan proses cross-check sampai proses perbandingan Nama – Tmp Lahir

Gambar 1.16 Proses cross-check terakhir yang memenuhi syarat diajukan

Gambar 1.17 Form cross-check pengajuan

Progress Close berarti, keseluruhan proses pengajuan selesai dengan output NUPTK atau pengajuan ditolak dengan alasan tertentu
Progress Prosess berarti proses masih dilakukan oleh LPMP.

Mencari Daftar NUPTK Mudah dan Cepat

2012-04-10T23:01:00.000-07:00

NUPTK Online

Karena banyaknya pertanyaan Mengenai Masalah Pencarian Daftar NUPK, tidak ada salahnya disini saya ingin berbagi informasi kepada kawan-kawan semua. Sebenarnya masalah Pencarian NUPTK Tidaklah sulit karena semua File dan Nomor NUPTK sudah ter database secara online.
Berikut Ini adalah Lampiran File Pencarian NUPTK Secara Online. Caranya Sangat Mudah, orang awanpun pasti bisa melakukannya:

1. DOWNLOAD FILE NUPTK BROWSER KLIK DISINI :
Tunggu sampai Selesai Download – akan tampil seperti gambar dibawah ini :

download NUPTK BROWSER

2. Setelah Selesai Download, Klik Filenya Untuk Instalasi, Tunggu sampai selesai Intall NUPT Web Browser Seperti Gambar di bawah ini :

NUPTK BROSER TAMPILAN

Klik Menu KATA KUNCI PENCARI dan Pilih NUPK lalu isikan Nomor NUPTK Anda dan KLIK CARI ,
Atau Pilih SEKOLAH/ MADRASAH -Pilih PROVINSI - Pilih KABUPATEN/KOTA - Pilih KECAMATAN dan KLIK CARI (tunggu Beberapa saat) dan akan muncul Database NUPTK seperti gambar di bawah ini :

DAFTAR NUPTK CIANJUR

File Lain dapat di Lihat di sini : FILE NUPTK

====================================================================

Sekilas Mengenai NUPTK dan Permasalah NUPK :
NUPTK Adalah: Nomor Unik Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Fungsi NUPTK : NUPTK sebagai nomor identitas PTK yang berlaku secara nasional dan menjadi syarat dalam mengikuti berbagai program peningkatan mutu dan kesejahteraan PTK yang di programkan oleh Pemerintah?Kemendiknas sesuai dengan UU No. 14 Tahun 2005
Bagaimana Memiliki NUPTK
PTK dapat memiliki NUPTK dengan mengisi kuisioner NUPTK yang dapat di download disini kemudian ajukan NUPTK dengan melegalisir kuesuioner yang telah diisi dengan stempel sekolah dan tanda tangan kepala sekolah lalu mengirimkan kuesioner ke Dinas Pendidikan Kab/Kota setempat
Apa kaitan LPMP dalam proses pengajuan NUPTK
LPMP melakukan verifikasi dan konsolidasi data di tingkat propinsi dalam bentuk SIM-NUPTK, kemudian mengajukan data ke pusat atau setditjen PMPTK dalam bentuk database SIM_NUPTK
Dimana Proses Penerbitan NUPTK
Proses penerbitan NUPTK adalah di Bagren Setditjen PMPTK. Tim NUPTK Bagren akan mengolah data hasil verifikasi dan konsolidasi dari LPMP untuk kemudian di periksa kembali keunikan data yang dikirim sebelum diterbitkan NUPTK
Bagaimana pendistribusian data NUPTK
NUPTK yang telah diterbitkan oleh Bagren akan di kirim ke LPMP untuk didistribusikan ke Dinas Pendidikan Kab/Kota wilayah masing masing
Dimana melihat hasil pengajuan NUPTK
NUPTK Secara Nasional dapat menggunakan NUPTK Browser
Bagaimana Melakukan Perbaikan data NUPTK yang di tunda karena tidak rasional
Hubungi Dinas Pendidikan Kab/Kota Setempat dengan membawa bukti otentik seperti Akta Lahir, Ijazah dll untuk mempercepat proses
Bagaimana NUPTK untuk guru yang mutasi
Prinsipnya mutasi seorang PTK tidak menyebabkan NUPTK yang bersangkutan hilang atau berubah. Kemanapun PTK tersebut pindah tugas, maka NUPTK akan tetepa seperti semula. Oleh karena itu untuk guru yang telah mengalami mutasi harus melakukan langkah berikut :
1. Mutasi ke instansi lain yang dalam satu Kabupaten/Kota
* PTK tersebut harus melapor ke operator SIM-NUPTK
2. Mutasi Ke Instansi Lain berbeda Kabupeten/Kota pada provinsi yang sama atau berbeda

PTK yang melapor ke operator SIM-NUPTK pada dinas Pendidikan Kabupaten/Kota asal, meminta cetak profile memalui SIM-NUPTK yang mencantumkan data-data lengkap PTK yang bersangkutan serta nomor NUPTK nya.
Jika memungkinkan, PTK tersebut meminta database PTK yang bersangkutan di muat dalam CD.PTK yang bersangkutan melapor kepada operator SIM-NUPTK di Dinas Kabupaten/Kota tujuan mutasi, dengan membawa data-data tersebut dan surat keterangan dari instansi tempat bertugas yang baru.
Petugas/Operator NUPTK Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota tujuan melakukan imprt data dari data base yang di bawa PTK yang bersangkutan atau melakukan entri ulang namun harus diisi NUPTK yang bersangkutan pada kolom ”NUPTK Pindahan”.

Komplain NUPTK
Untuk PTK yang memiliki masalah tentang data dapat mengisi formulir komplain yang dapat di download disini dan mengirim formulir komplain yang telah diisi ke Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota setempat.
Pembatalan dan Pengajuan kembali NUPTK
NUPTK dapat dibatalkan jika memenuhi kondisi sebagai berikut:

PTK yang bersangkutan sudah tidak aktif lagi sebagai PTK karena sebagai sebab
PTK yang bersangkutan memiliki lebih dari satu NUPTK
PTK tidak mencantumkan data-data dengan benar, terutama untuk data-data yang sifatnya mandatori (Nama, Tempat Tugas, Riwayat Pendidikan, Tanggal Lahir, Data keluarga).

Pembatalan NUPTK dapat dilakukan atas inisiatif pengelola NUPTK pusat dengan sebab salah satu di atas, atau karena usulan dari operator tingkat Provinsi(LPMP) atau Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota. Pengajuan kembali NUPTK dapat dilakukan dengan mengisi form kompalin atau kuesioner dan mengembalikan kepada operator NUPTK dinas setempat. SUmber [http://pmptk.kemdiknas.go.id]
DOWNLOAD NUPTK BROWSER : KLIK SINI UNTUK DOWNLOAD NUPTK
Atau Download Semua ini untuk melakukan Instalasi di Komputer Anda Versi Desktop :

(****Download Ke-4 File tersebut, lakukan Extract dalam satu Folder dan Klik Setup..)

Download Latihan Soal Ujian Nasional "UN" 2012

2012-03-07T17:54:00.002-08:00

Seperti biasanya untuk setiap siswa sekolah baik SD, MI, SMP, SMA, SMK, SMEA, setiap tahunnya melaksanakan Ujian Nasional. Tidak terkecuali di tahun 2012 mendatang. Sempat diberitakan bahwa tahun lalu untuk biaya Ujian Nasional, pemerintah telah mengeluarkan dana sebesar 500 miliar rupiah guna pelaksanaan UN.

Sementara itu, kami selaku tim yang ingin membantu pelaksanaan ujian nasional 2012, ingin memberitahukan beberapa informasi penting. Diantaranya :
Ujian Nasional "UN" SMA/MA 2012.

Program Studi IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)

Mata Pelajaran
1 Bahasa Indonesia
2 Matematika
3 Bahasa Inggris
4 Biologi
5 Kimia
6 Fisika

Program Studi IPS

Mata Pelajaran
1 Bahasa Indonesia
2 Matematika
3 Bahasa Inggris
4 Sosiologi
5 Geografi
6 Ekonomi

Program Studi Bahasa

Mata Pelajaran
1 Bahasa Indonesia
2 Matematika
3 Bahasa Inggris
4 Sastra Indonesia
5 Sejarah Budaya/Antropologi
6 Bahasa Asing

Program Studi Keagamaan

Mata Pelajaran
1 Bahasa Indonesia
2 Matematika
3 Bahasa Inggris
4 Fikih
5 Hadits
6 Tafsir

UN SMK 2012

Mata Pelajaran
1 Bahasa Indonesia
2 Matematika
3 Bahasa Inggris
4 Teori Kejuruan

UN SMP / MTs 2012

Mata Pelajaran
1 Bahasa Indonesia
2 Matematika
3 Bahasa Inggris
4 IPA

UASBN SD/MI 2012

Mata Pelajaran
1 Bahasa Indonesia
2 Matematika
3 IPA

Download Latihan Soal UN Tahun 2012

Untuk anda semua silakan yang merasa berkepentingan untuk sukses UN 2012, baik siswa, orang-tua, guru, atau masyarakat pada umumnya untuk mengambil files Latihan Soal UN Tahun 2012 dari situs kami dengan gratis.

Berikut Link Download Gratis Soal, Kisi-kisi Ujian Nasional 2012.

Download Soal UN SD 2012 Terbaru

Download UN SD Lengkap

Download SOAL UN SMA 2012 Terbaru

Soal Un SMA B. Indonesia
Soal Un SMA B. Inggris
Soal Un SMA Biologi
Soal Un SMA Matematika IPS
Soal Un SMA Ekonomi
Soal Un SMA Anthropologi
Soal Un SMA Geografi
Soal Un SMA Fisika
Soal Un SMA Matematika IPA
Soal Un SMA Kimia
Soal Un SMA Tata Negara
Soal Un SMA Sosiologi

Download SOAL UN SMP 2012 Terbaru

Un SMP Matematika
Un SMP B. Indonesia
Un SMP IPA
Un SMP IPS
Un SMP B. Inggris
Un SMP PPKN

Bocoran Soal Uan 2011/2012

2012-01-16T17:59:00.001-08:00

Ini bukan bocoran soal UN 2012 ataupun kisi-kisi UN 2012 tapi bisa dijadikan referensi untuk belajar dan memprediksi sendiri soal-soal UN 2012. Anda tahu sendiri kalau soal-soal UN itu selalu berulang-ulang dari tahun ke tahun dan hampir sama walaupun hanya diganti dengan angka atau kata yang berbeda. Saya sediakan kumpulan soal-soal ini untuk bahan persiapan UN 2012 untuk dipelajari. jangan lupa kasih comment wat blog ini kalau mw di update.kalo ga ya,malez ah nyari lagi..maaf kalo ada link yang udah mati.

Prediksi SNMPTN 2012 kemampuan IPS
Soal Prediksi SNMPTN 2012 kemampuan IPA
Prediksi UNAS Matematika SMP 2012
Soal UNAS IPA SMP 2011
UNAS MAtematika SMP 2011

UNAS Matematika SMP 2010 (P14)
SKL UNAS SMA
SKL UNAS SMA/SMK (2)
SKL UNAS SMA/SMK (3)
SKL UNAS SMP 2011
Download Soal STAN 2010

Download di sini Kunci Prediksi Soal SNMPTN IPA IPS 2010

Download di sini Kumpulan Soal UN SMA IPS Tata Negara dari ONO W PURBO

Download di sini Kumpulan Soal UN SMA IPS Ekonomi dari ONO W PURBO

Download di sini Kumpulan Soal UN SMA IPA Matematika dari ONO W PURBO

Download di sini Kumpulan Soal UN SMA Bahasa inggris dari ONO W PURBO

Download di sini Kumpulan Soal UN SMA IPS Sosiologi dari ONO W PURBO

Download di sini Kumpulan Soal UN SMA IPS Matematika dari ONO W PURBO

Download di sini Kumpulan Soal UN SMA Bahasa Indonesia dari ONO W PURBO

Download di sini Kumpulan Soal UN SMA IPA Kimia dari ONO W PURBO

Dowbload di sini Kumpulan Soal UN SMA IPA Biologi dari ONO W PURBO

Download di sini Kumpulan Soal UN SMA IPA Fisika dari ONO W PURBO

Download di sini Kumpulan Soal UN SMA IPS Anthropologi dari ONO W PURBO

Download di sini Kumpulan Soal UN SMP IPS dari ONO W PURBO

Download di sini Kumpulan Soal UN SMP PPKN dari ONO W PURBO

Download di sini Kumpulan Soal UN SMP Bahasa Inggris dari ONO W PURBO

Download di sini Kumpulan Soal UN SMP Matematika dari ONO W PURBO

Download di sini Kumpulan Soal UN SMP Bahasa Indonesia dari ONO W PURBO

Download di sini Kumpulan Soal UN SMP IPA dari ONO W PURBO

prediksi dan bocoran uan 2011
1. Tingkat SD :
Download Soal UN SD
2. Tingkat SMP :
Download Soal Matematika 1, Soal Matematika 2, Soal Matematika 3

Download Soal Bahasa Indonesia, Tryout Bahsa Indonesia

Download Soal IPA

Download Soal IPS

Download Soal Bahasa Inggris, Tryout Bahasa Inggris

Download Soal PPKN
3. Tingkat SMU :
Download Soal Un SMA B. Indonesia

Download Soal Un SMA B. Inggris

Download Soal Un SMA Biologi

Download Soal Un SMA Matematika IPS

Download Soal Un SMA Ekonomi

Download Soal Un SMA Anthropologi

Download Soal Un SMA Geografi

Download Soal Un SMA Fisika

Download Soal Un SMA Matematika IPA

Download Soal Un SMA Kimia

Download Soal Un SMA Tata Negara

Download Soal Un SMA Sosiologi
Soal-Soal Baru :
1. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)
Kisi-kisi ujian nasional
Bahasa Indonesia
Bahasa Inggris
Matematika
2. Sekolah Menengah Keatas (SMA) dan Madrasah Aliyah MA

Kisi-kisi ujian nasional MA
Kisi-kisi ujian nasional SMA
Tryout Bahasa Indonesia
Tryout Bahasa Inggris
Tryout Matematika IPA
Tryout Matematika IPS
Kunci Jawaban Tryout Bahasa Indonesia
Kunci Jawaban Tryout Bahasa Inggris
Kunci Jawaban Tryout Matematika IPA

Kunci Jawaban Tryout Matematika IPS
ada lagi nih:
1. Soal UN SD
Download Soal UASBN SD Bahasa Indonesia

Download Soal UASBN SD Matematika

Download Soal UASBN SD IPA
2. Soal UN SMP
Download Soal UN SMP Bahasa Indonesia

Download Soal UN SMP Matematika

Download Soal UN SMP Bahasa Inggris

Download Soal UN SMP IPA
3. Soal UN SMA
Download Soal UN SMA Bahasa Indonesia

Download Soal UN SMA Matematika

Download Soal UN SMA Bahasa Inggris

Download Soal UN SMA Fisika

Download Soal UN SMA Kimia

Download Soal UN SMA Biologi

Download Soal UN SMA Geografi

Download Soal UN SMA Ekonomi

Download Soal UN SMA Sosiologi

Download Soal UN SMA Antropologi

Download Soal UN SMA Tata Negara
4. Soal UN SMK
Download Soal UN SMA Bahasa Indonesia

Download Soal UN SMA Matematika

Download Soal UN SMA Bahasa Inggris

——————————————————————————————————————————————————————–

Download Soal UN SD Terbaru

Download UN SD Lengkap

Download SOAL UN SMA Terbaru

Soal Un SMA B. Indonesia

Soal Un SMA B. Inggris

Soal Un SMA Biologi

Soal Un SMA Matematika IPS

Soal Un SMA Ekonomi

Soal Un SMA Anthropologi

Soal Un SMA Geografi

Soal Un SMA Fisika

Soal Un SMA Matematika IPA

Soal Un SMA Kimia

Soal Un SMA Tata Negara

Soal Un SMA Sosiologi

Download SOAL UN SMP Terbaru

Un SMP Matematika

Un SMP B. Indonesia

Un SMP IPA

Un SMP IPS

Un SMP B. Inggris

Un SMP PPKN

Download Bocoran UNAS

PREDIKSI UJIAN NASIONAL 2010

(TERBARU)

SILAHKAN DIPELAJARI DAN DIDOWNLOAD

PREDIKSI UASBN SD 2010

PREDIKSI UASBN B INDONESIA 2010

PREDIKSI UASBN IPA 2010

PREDIKSI UASBN MATEMATIKA 2010

PEMBAHASAN UNAS SMA

PEMBAHASAN KIMIA

PEMBAHASAN UNAS KIMIA 2004

PEMBAHASAN UNAS KIMIA 2005

PEMBAHASAN UNAS KIMIA 2006

PEMBAHASAN UNAS KIMIA 2007

PEMBAHASAN UNAS KIMIA 2008

PEMBAHASAN FISIKA

PEMBAHASAN UNAS FISIKA 2004

PEMBAHASAN UNAS FISIKA 2005

PEMBAHASAN UNAS FISIKA 2006

PEMBAHASAN UNAS FISIKA 2007

PEMBAHASAN UNAS FISIKA 2008

PEMBAHASAN MATEMATIKA

PEMBAHASAN UNAS MATEMATIKA 2004

PEMBAHASAN UNAS MATEMATIKA 2005

PEMBAHASAN UNAS MATEMATIKA 2006

PEMBAHASAN UNAS MATEMATIKA 2007

PEMBAHASAN UNAS MATEMATIKA 2008

PREDIKSI UNAS SMP 2010

PREDIKSI UNAS MAT DAN INGGRIS SMP 2010

PREDIKSI UNAS IPA DAN INDONESIA SMP 2010

PREDIKSI UNAS SMA 2010

PREDIKSI B INDONESIA SMA

KUNCI JAWABAN B INDONESIA

BAHASA INGGRIS

PREDIKSI B INGGRIS SMA

KUNCI JAWABAN B INGGRIS

SMA IPA

MATEMATIKA

PREDIKSI MATEMATIKA IPA SMA

KUNCI JAWABAN MAT IPA

PREDIKSI 2 UNAS MATEMATIKA IPA

FISIKA

PREDIKSI FISIKA SMA TERBARU

KUNCI JAWABAN FISIKA

PREDIKSI 2 UNAS FISIKA 2010

PREDIKSI 3 UNAS FISIKA 2010

PREDIKSI 4 UNAS FISIKA 2010

PREDIKSI 5 UNAS FISIKA 2010

KIMIA

PREDIKSI KIMIA SMA TERBARU

KUNCI JAWABAN KIMIA

PREDIKSI 1 UNAS KIMIA 2010

PREDIKSI 2 UNAS KIMIA 2010

BIOLOGI

PREDIKSI BIOLOGI SMA

KUNCI JAWABAN BIOLOGI

SMA IPS

EKONOMI

PREDIKSI EKONOMI SMA

KUNCI JAWABAN EKONOMI

GEOGRAFI

PREDIKSI GEOGRAFI SMA

KUNCI JAWABAN GEOGRAFI

PREDIKSI 2 UNAS GEOGRAFI

SOSIOLOGI

PREDIKSI SOSIOLOGI SMA

KUNCI JAWABAN SOSIOLOGI

MATEMATIKA IPS

PREDIKSI MATEMATIKA IPS 2010

SOAL - SOAL MATEMATIKA TERLENGKAP

SOAL DIMENSI DAN PERMUTASI

SOAL KOMPOSISI, MATRIK, VEKTOR

SOAL PERSAMAAN KUADRAT DAN FUNGSI KUADRAT

SOAL TRIGONOMETRI DAN LIMIT

SOAL EKSPONEN DAN LOGARITMA

SOAL STATISTIKA

SOAL PERSAMAAN LINER

SOAL DIFFERENSIAL

SOAL INTEGRAL DAN LOGIKA

PREDIKSI UJIAN NASIONAL BAHASA INDONESIA.pdf

LATIHAN UJIAN NASIONAL 2010

LATIHAN 1 UJIAN NASIONAL FISIKA 2010

LATIHAN 2 UJIAN NASIONAL FISIKA 2010

LATIHAN 3 UJIAN NASIONAL FISIKA 2010

LATIHAN 4 UJIAN NASIONAL FISIKA 2010

LATIHAN 5 UJIAN NASIONAL FISIKA 2010

LATIHAN 1 UJIAN NASIONAL KIMIA 2010

LATIHAN 2 UJIAN NASIONAL KIMIA 2010

LATIHAN 3 UJIAN NASIONAL KIMIA 2010

LATIHAN 4 UJIAN NASIONAL KIMIA 2010

LATIHAN 1 UJIAN NASIONAL BIOLOGI 2010

LATIHAN 1 UJIAN NASIONAL MATEMATIKA 2010

LATIHAN 2 UJIAN NASIONAL MATEMATIKA 2010

LATIHAN 3 UJIAN NASIONAL MATEMATIKA 2010

LATIHAN 4 UJIAN NASIONAL MATEMATIKA 2010

MATEMATIKA IPA dari tahun 1986 s.d 2007

MATEMATIKA IPS Tahun 1986 s.d 2000

BAHASA INDONESIA Tahun 1986 s.d 2006

BAHASA INGGRIS Tahun 1986 s.d 2006

FISIKA Tahun 1986 s.d 2006

KIMIA Tahun 1986 s.d 2006

BIOLOGI Tahun 1986 s.d 2006

EKONOMI Tahun 1986 s.d 2006

GEOGRAFI Tahun 2005 s.d 2006

SEJARAH Tahun 1998 s.d 2006

SOSIOLOGI Tahun 1986 s.d 2006

KUMPULAN SOAL-SOAL EBTANAS, UAN (UN), SMK

Berikut adalah kumpulan soal-soal UAN SMK Tahun 2004:

KUMPULAN SOAL-SOAL EBTANAS, UAN (UN), SMP

Berikut ini adalah Kumpulan Soal -soal UAN SMP Tahun 2003:

Berikut ini adalah Kumpulan Soal -soal UAN SMP Tahun 2004:

Berikut ini adalah Kumpulan Soal -soal UAN SMP Tahun 2005:

KUMPULAN SOAL-SOAL EBTANAS, UAN (UN), SD

MATEMATIKA SDTahun 1996 s.d 2000

Perangkat Pembelajaran Bahasa Indonesia kelas X XI SMA

2012-01-02T00:24:00.000-08:00

perangkat pembelajaran sangat dibutuhkan oleh seorang guru sebelum mengajar pada suatu sekolah,untuk itu kami menyediakan pembelajaran tersebut.Didalam File winrar ini sudah disertakan Perangkat pembelajaran Bahasa Inggris kelas X XI SMA tahun pelajaran 2011/2012 yang terdiri dari :

cover
daftar isi
lembar pengesahan
program tahunan
program semester
silabus
rpp
kkm
jadi sudah lengkap tinggal menganti nama guru mata pelajaran nama kepala sekolah nama sekolah dan nomor NIP
silahkan didownload dibawah ini :

Perangkat pembelajaran Bahasa Inggris X XI SMA

Perangkat Pembelajaran Ekonomi kelas X SMA

2012-01-02T00:22:00.000-08:00

perangkat pembelajaran sangat dibutuhkan oleh seorang guru sebelum mengajar pada suatu sekolah,untuk itu kami menyediakan pembelajaran tersebut.Didalam File winrar ini sudah disertakan Perangkat pembelajaran Ekonomi kelas X SMA tahun pelajaran 2011/2012 yang terdiri dari :

cover
daftar isi
lembar pengesahan
program tahunan
program semester
silabus
rpp
kkm
jadi sudah lengkap tinggal menganti nama guru mata pelajaran nama kepala sekolah nama sekolah dan nomor NIP
silahkan didownload dibawah ini :

Perangkat pembelajaran Ekonomi X SMA

Perangkat Pembelajaran Fisika kelas XI SMA

2012-01-02T00:21:00.000-08:00

perangkat pembelajaran sangat dibutuhkan oleh seorang guru sebelum mengajar pada suatu sekolah,untuk itu kami menyediakan pembelajaran tersebut.Didalam File winrar ini sudah disertakan Perangkat pembelajaran Fisika kelas XI SMA tahun pelajaran 2011/2012 yang terdiri dari :

cover
daftar isi
lembar pengesahan
program tahunan
program semester
silabus
rpp
kkm
jadi sudah lengkap tinggal menganti nama guru mata pelajaran nama kepala sekolah nama sekolah dan nomor NIP
silahkan didownload dibawah ini :

Perangkat pembelajaran Fisika XI SMA

Perangkat Pembelajaran Biologi kelas X XI XII SMA

2012-01-02T00:20:00.000-08:00

perangkat pembelajaran sangat dibutuhkan oleh seorang guru sebelum mengajar pada suatu sekolah,untuk itu kami menyediakan pembelajaran tersebut.Didalam File winrar ini sudah disertakan Perangkat pembelajaran PPKN kelas XI SMA tahun pelajaran 2011/2012 yang terdiri dari :

cover
daftar isi
lembar pengesahan
program tahunan
program semester
silabus
rpp
kkm
jadi sudah lengkap tinggal menganti nama guru mata pelajaran nama kepala sekolah nama sekolah dan nomor NIP
silahkan didownload dibawah ini :

Perangkat pembelajaran Biologi X XI XII SMA

Perangkat Pembelajaran Kimia kelas X XI SMA

2012-01-02T00:19:00.000-08:00

perangkat pembelajaran sangat dibutuhkan oleh seorang guru sebelum mengajar pada suatu sekolah,untuk itu kami menyediakan pembelajaran tersebut.Didalam File winrar ini sudah disertakan Perangkat pembelajaran KImia kelas X XI SMA tahun pelajaran 2011/2012 yang terdiri dari :

cover
daftar isi
lembar pengesahan
program tahunan
program semester
silabus
rpp
kkm
jadi sudah lengkap tinggal menganti nama guru mata pelajaran nama kepala sekolah nama sekolah dan nomor NIP
silahkan didownload dibawah ini :

Perangkat pembelajaran Kimia X XI SMA

Perangkat Pembelajaran Kesenian kelas X XI XII SMA

2012-01-02T00:18:00.000-08:00

perangkat pembelajaran sangat dibutuhkan oleh seorang guru sebelum mengajar pada suatu sekolah,untuk itu kami menyediakan pembelajaran tersebut.Didalam File winrar ini sudah disertakan Perangkat pembelajaran Kesenian kelas X XI XI SMA tahun pelajaran 2011/2012 yang terdiri dari :

cover
daftar isi
lembar pengesahan
program tahunan
program semester
silabus
rpp
kkm
jadi sudah lengkap tinggal menganti nama guru mata pelajaran nama kepala sekolah nama sekolah dan nomor NIP
silahkan didownload dibawah ini :

Perangkat pembelajaran KESenian X XI XII SMA

Perangkat Pembelajaran PPKN kelas XI SMA

2012-01-02T00:17:00.000-08:00

perangkat pembelajaran sangat dibutuhkan oleh seorang guru sebelum mengajar pada suatu sekolah,untuk itu kami menyediakan pembelajaran tersebut.Didalam File winrar ini sudah disertakan Perangkat pembelajaran PPKN kelas XI SMA tahun pelajaran 2011/2012 yang terdiri dari :

cover
daftar isi
lembar pengesahan
program tahunan
program semester
silabus
rpp
kkm
jadi sudah lengkap tinggal menganti nama guru mata pelajaran nama kepala sekolah nama sekolah dan nomor NIP
silahkan didownload dibawah ini :

Perangkat pembelajaran PPKN XI SMA

Perangkat Pembelajaran Bahasa Indonesia kelas X XI SMA

2012-01-02T00:15:00.000-08:00

perangkat pembelajaran sangat dibutuhkan oleh seorang guru sebelum mengajarmpada suatu sekolah,untuk itu kami menyediakan pembelajaran tersebut.Didalam File winrar ini sudah disertakan Perangkat pembelajaran bahasa indonesia kelas x xi SMA tahun pelajaran 2011/2012 yang terdiri dari :

cover
daftar isi
lembar pengesahan
program tahunan
program semester
silabus
rpp
kkm
jadi sudah lengkap tinggal menganti nama guru mata pelajaran nama kepala sekolah nama sekolah dan nomor NIP
silahkan didownload dibawah ini :

Perangkat pembelajaran Bahasa Indonesia X Xi

SILABUS DAN RPP BAHASA INDONESIA Kls. XII SMA

2011-11-10T00:55:00.000-08:00

SILABUS DAN RPP BAHASA INDONESIA Kls. XII SMA
I. SILABUS B. INDONESIA SEMESTER 1
Nama Sekolah : SMA ...
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas : XII
Semester : 1

Standar Kompetensi
Mendengarkan
Memahami informasi dari berbagai laporan
Kompetensi Dasar
1.1 Membedakan antara fakta dan opini dari berbagai laporan lisan
1.2 Mengomentari berbagai laporan lisan dengan memberikan kritik dan saran
Selengkapnya Silahkan DOWNLOAD DISINI File Bentuk WORD(doc)
Selengkapnya Silahkan DOWNLOAD DISINI File Bentuk PDF

II. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Bahasa dan Sastra Indonesia

Aspek Pembelajaran
Membaca
Standar Kompetensi
Memahami artikel dan teks pidato
Kompetensi Dasar
Menemukan ide pokok dan permasalahan dalam artikel melalui kegiatan membaca intensif
Indikator
Menemukan ide pokok tiap paragraf
Menemukan kalimat pendukung ide pokok
Menemukan masalah dalam artikel
Membahas ide pokok dan rangkuman isi artikel yang telah dibuat
Selengkapnya Silahkan AMBIL DISINI
Tujuan
Siswa mampu menemukan ide pokok dan permasalahan dalam artikel melalui kegiatan membaca intensif
Materi Pokok Pembelajaran
Artikel ilmiah dalam media cetak atau elektronik (internet)
Ide pokok
Masalah dalam artikel
Rangkuman artikel
Selengkapnya Silahkan DOWNLOAD DISINI File Bentuk WORD(doc)
Selengkapnya Silahkan DOWNLOAD DISINI File Bentuk PDF