Bitácora del Galeón

La continuidad de Eskola 2.0: mandato parlamentario e inmovilismo educativo.

noreply@blogger.com (Miguel L. Vidal) — Mon, 22 Apr 2013 10:19:00 +0000

A iniciativa del grupo socialista el parlamento vasco aprobó por unanimidad una resolución apoyando la continuidad del programa Eskola 2.0 (paralizado sine die por el nuevo Departamento de Educación), solicita que se le evalúe, adecue teniendo en cuenta las necesidades de alumnos y profesores y además se atienda a la formación y la metodología. El programa ha llegado a los dos primero cursos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, quedando por cubrir 3º y 4º.

La evaluación puede partir tomando como referencia el último ciclo de Primaria donde comienza y funciona francamente bien, con las lógicas diferencias entre centros, pero que yo calificaría como de gran éxito. Contrastando, en Secundaria las lógicas diferencias entre centros son ilógicos abismos, en general unos pocos centros van muy bien, superando las mejores previsiones, pero otros muchos ni siquiera se puede considerar que lo hayan asumido, la implantación va sensiblemente más lenta y con perores perspectivas. Claro que esto de "pocos y muchos" son términos relativos, ahí tenemos el centenar de centros que han tomado iniciativas propias que van más allá de lo que oficialmente se oferta y se han constituido en el grupo EEGapps, donde los IES son mayoritarios.

Comparando ambas etapas, encontramos las condiciones que lo facilitan y las carencias:

- En Primaria la dedicación obligada del profesorado al centro es sensiblemente mayor, 30 horas frente a 23 de los IES, cobrando un salario inferior, hay que reconocerlo.

- En Primaria el tratamiento de conocimiento es más interdisciplinar y flexible, por áreas en vez de asignaturas, y más centrado por tanto en competencias que en programas de contenidos.

- Las sesiones en Primaria son por lo general de unos 90 minutos frente a los 50 de Secundaria, lo que permite mayor presencia de metodologías más activas centradas en el trabajo del alumno. Se tienen más en cuenta las didácticas producción y construcción de conocimiento, que las de memorización para solventar exámenes.

Todo ello da lugar en los centros de Primaria a unas condiciones más proclives al compromiso con la innovación que en los de Secundaria, donde ha tenido más eco, considerar como punto de partida sumar tecnología a la enseñanza tradicional, lo que no aporta ventajas sustanciales, quitarle el carácter innovador es una postura utilitariasta, tecnocéntrica, carente de sinergia, refugiada en el término "herramienta" del que fue cómplice la administración educativa por miedo al rechazo de los sectores más inmovilistas. Desposeerla del carácter estratégico equivale marginación, lo sabe bien el profesorado que ha hecho el esfuerzo de insertar sus centros y las prácticas educativas en la realidad social de la segunda década del S. XXI.

Evaluar sí, mirando conjuntamente las dos etapas de enseñanza obligatoria para tomar las medidas necesarias, no para mirar hacía otro lado, como estamos acostumbrados, caminado de reforma tras reforma, y evaluación tras evaluación, convirtiendo a las etiquetas en el nuevo bálsamo de Fierabrás educativo.

Sin olvidar, que es necesario cambiar lo servicios de enseñanza a distancia por servicios e-learning y blended learning, potenciar el acceso a la formación con fórmulas no presenciales, como hace una semana publiqué en Zibereskola.

Enlaces:

La cámara vasca pide al ejecutivo que mantenga Eskola 2.0

Cámara vasca pide gobierno Vasco que mantenga Eskola 2.0
La enseñanza a distancia en Andalucía y alfabetización digital: un modelo a seguir.

Google Apps en Educación: II Encuentro de EEGapps.

noreply@blogger.com (Miguel L. Vidal) — Thu, 07 Mar 2013 10:41:00 +0000

Ayer celebramos el II encuentro de EGapps, posible por la cesión del salón por gentiliza de Bizkaitik, un evento con presupuesto cero que deja patente como la colaboración de intereses públicos y privados pueden converger para dar un servicio público gratuito y que la administración educativa aun no está en condiciones de dar con sus propios recursos.
Participaron unos 100 centros, la mayoría públicos, que utilizan Google Apps para la gestión y la práctica educativa, y que se constituyeron en el encuentro del pasado curso en red bajo el nombre de EEGapps, a través de un site y un foro.
El formato fueron dos mesas redondas, la primera de cuales coordiné como miembro dela organización del evento.

Crónicas:
Erikenea
Mikel Agirregabiria

Amplify: el tablet educativo de News Corp.

noreply@blogger.com (Miguel L. Vidal) — Thu, 07 Mar 2013 10:16:00 +0000

News Corp, la empresa Murdoch, toma posiciones con un tablet configurado para el uso educativo, que preve su salida para el curso que viene en EEUU, a un precio de 299 dólares y actualizable en software y gagdets específicos por 99 dólares, pretende ser ser una alternativa a los libros de texto.

Leído en Xataka

Vídeo demostrativo de Amplify en el blog de Josu Sierra

Teaching in Focus: calidad educativa y horas lectivas.

noreply@blogger.com (Miguel L. Vidal) — Thu, 14 Feb 2013 14:56:00 +0000

Uno de los boletines Teaching in Focus o Pisa in Focus (25 informes breves que responden a temas diversos) que realiza la OCDE “¿Vale la pena invertir en clases extraescolares?” aborda el tema de la importancia de las horas de clase en el centro y las extraescolares en los resultados de la evaluaciones de Pisa del ámbito de las ciencias.

“Los alumnos de los países miembros de la OCDE invierten un promedio de casi dos horas y media a la semana en clases extraescolares. En Grecia, Israel, Corea, Turquía y los países asociados Azerbaiyán, Kirguizistán, Catar y Túnez, los alumnos emplean más de cuatro horas y media a la semana en estas clases”

La suma de las horas escolares y extraescolares aumentan el rendimiento, pero el balance no es positivo, porque “En los países de más alto rendimiento académico como Australia, Finlandia, Japón y Nueva Zelanda, más del 70% del estudio de ciencias se realiza durante las clases habituales del colegio. Aún así, el tiempo empleado en el estudio no explica del todo por qué los alumnos de estos países están entre los de mejor rendimiento”, “en todos estos países, excepto en Nueva Zelanda, los alumnos de quince años invierten menos horas en el estudio de la asignatura de ciencias en comparación con el promedio de la OCDE “.
Según este informe ocurre lo mismo en matemáticas y en lengua, porque “es la calidad de las clases del colegio, y no la cantidad de horas lectivas, lo que tiene mayor influencia sobre el rendimiento académico de los alumnos”.
La calidad de la enseñanza se expresa en la actitud de los alumnos hacia las ciencias. “En 2006, PISA preguntó a los alumnos si pensaban que era importante estudiar ciencias. Los resultados muestran de forma concluyente que, cuando los alumnos creen que es importante, rinden más e invierten más tiempo en la clase de ciencias que los alumnos que no lo creen”.

Sobre el efecto de las clases extraescolares en los resultados, se dice, que tanto si se dan con profesorado del centro o con personal externo (en nuestro contexto, fuera del mismo) los alumnos mejoran el rendimiento, pero con efectos sociales diferentes, en el primer caso los alumnos que asisten tienen más posibilidades de mejorar resultados, pero en el segundo tienden a agrandar en el impacto del contexto socioeconómico en el rendimiento, puesto que son los alumnos más aventajados económicamente los que las reciben.
En cuanto a los datos que se ofrecen de España, el primer caso estarían los programas de refuerzo (PREE), pero por la fecha del estudio (2006) no se recogen, pero si en el segundo, hay una mejora de 14 puntos de los alumnos que reciben clases extraescolares fuera del centro.

Los programas de mejora, no solo el trilingüe de la comunidad autónoma vasca, se centran en el aumento de horas de clase, cuando debería apostar por la metodología y la optimización de la práctica educativa. Mucho menos pueden venir de nuevos objetivos que se entienden como niveles, como otro argumentan, ni tampoco de las reválidas del MEC que dejan sobre el alumno y a la postre, sobre las clases extraescolares, una mayor responsabilidad sobre los resultados. El discurso educativo sigue anclado en una enseñanza centrada en currículo, cuya apelación a las competencias, no es más que un brindis al sol.

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El bachillerato acumula el 50% del fracaso.
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De puntillas por la gobernanza educativa.

noreply@blogger.com (Miguel L. Vidal) — Fri, 08 Feb 2013 14:03:00 +0000

Próximos a los dos meses que se ha formado el nuevo gobierno, en el nuevo de Departamento de Educación se van terminando de rellenar los huecos del organigrama, aun quede alguno. La lentitud del proceso llama la atención, tanto como el silencio sobre las prioridades en políticas educativa. El condicionante de un presupuesto más restrictivo en fase de elaboración no debería ser excusa.

Por otro lado, como señala muy oportunamente Mikiel Agirragabiria en su entrada ¿Digitalizar la Administración Vasca? hacen falta superar viejas formas de funcionamiento administrativo interno, para que los recortes comiencen en el gasto superfluo que se puede soslayar optimizando los recursos, como apunta el consejero vasco de hacienda. Yo también me veo obligado a desplazamientos de más de un millar de kilometros al año, a menudo para recibir información o tareas que serían más eficaces sobre un foro, ni siquiera haría falta un hangaout. No hay que olvidar existe la tendencia de las organizaciones en multiplicar la actividad interna como respuesta a la obsolencia, cuando el contexto es más dinámico que los ajustes. Habría que añadir en materia de personal que el exceso de comisiones en algunos servicios no ayuda a optimizar la plantilla, ha acabado siendo un verdadero lastre para el sistema y una práctica que vulnera todo lo que la legislación en materia de puestos y personal pretende garantizar, se ha convertido en una forma de provisión más habitual que excepcional, tanto que ya los tribunales han llegado a dictar jurisprudencia. Sería más que deseable que convocaran los concursos de provisión que sean necesarios, en los servicios de apoyo educativo han pasado 12 años desde el último.

Nada sabemos que pasará con las que fueron las dos iniciativas estrella de la legislatura anterior, el marco trilingüe y Eskola 2.0. El silencio sobre el futuro de éstas y otras iniciativas, como el papel de la evaluación diagnóstica, ya es momento que se despeje, como se ha hecho respecto a la reforma que propugna el ministro Wert. La actual viceconsejera de educación, Arantza Aurrekoetxea, intervino en comisión de educación del parlamento en 2010 interpelando a la anterior consejera en términos que no son ajenas a algunas entradas de esta bitácora, incluso textuales, como en su día publiqué y puede verse en el vídeo de la intervención y las reseñas de prensa en Las reflexiones de esta bitácora en el parlamento. Entre ellos podemos citar la decisión de no dejar que el alumno apropie de los netbooks, que no puedan ser llevados al hogar, de la importancia del uso educativo de las redes sociales, del secretismo en torno a la claves de la wifi y que impedía incorporar ordenadores personales, de las necesidad de no separar la tecnología de la innovación educativa, y de otros aspectos, como dinamización o formación etc. He de decir que en la intervención de Arantza Aurrekoetexea había otros aspectos menos oportunos como aludir al falso debate de la wifi, pero su postura crítica no era de oposición a lo que entendemos por Eskola 2.0.

La crítica es necesaria para impulsar. Y así quizá debió entenderlo el anterior Departamento de Educación, porque jamás recibí reproche, aunque tampoco comentario. Regalar el oído a los que tienen que tomar decisiones les hace un flaco favor, beneficio que para mí tampoco persigo, puede convertirse en la forma más dañina de reconocimiento.

Eskola 2.0: la conectividad como prioridad

Eskola 2.0: no hay peor miedo que el que proviene de lo desconocido

Eskola 2.0: la Escuela 2.0 como una transformación más allá de la tecnología.

Formación Escuela 2.0: nuevas actitudes y nuevos hábitos.

La varita mágica de las TIC: la continuidad sin traumas.

noreply@blogger.com (Miguel L. Vidal) — Tue, 08 Jan 2013 12:59:00 +0000

Estamos las puertas de una nueva legislatura, no sabemos mucho que será de iniciativas como la de Eskola 2.0, que están directamente vinculada con la innovación en general, esto no es algo local, la entrada de Jordi Adell, referente a la situación de las TIC en el Reino Unido plantea la misma problemática.

Entre lo que podríamos considerar como errores, tenemos la sobrevaloración por disponer de materiales digitales que permitan la continuidad de la formas más tradicionales de presentar el currículo y la metodología, una especie de varita mágica que permita la transición no traumática. Cerrando los ojos ante el hecho que una gran parte de la práctica docente actual -como también se destaca en el informe de Reino Unido- no puede beneficiarse de la tecnología.

En segundo lugar señalaría formación, pilar imprescindible en que se ha intentado asentar el proyecto. En Primaria ha sido más fácil, porque hay una mayor presencia del profesorado en el centro, lo que permite una mayor flexibilidad organizativa que en Secundaria, donde el grado de implicación de los equipos directivos ha condicionado la efectividad de la misma, al existir un marco horario para la formación compartido con otras tareas. Además, esto vale para una esta etapa como la otra, hay que valorar la ambición y adecuación de la misma, una formación instrumental o como un mero soporte de contenidos, no van a ningún lado.

La tercera tiene que ver con marcos organizativos. Pensemos lo que supone repartir 25 portátiles, ponerlos en red y retirarlos para la sesión siguiente en un sistema organizativo en Secundaria de clases de 50 minutos. ¿Y por qué sesiones de 50 minutos? La única razón que se me ocurre es que se trata una herencia condicionada por las metodologías expositivas. En este marco horario serían mucho útiles las tablets, no necesitan de red ni tiempo para estar operativas.

Por último, este programa de Eskola 2.0 es muy propicio para utilizarlo como ejemplo de inversiones por el alto riesgo de infrautilización, al contrario que las humanas, que se consideran intangibles. Tanto es así que en el sistema vasco, no hemos acostumbrado tanto a la palabra liberar que nadie sospecha el costo real de una jornada laboral docente. Se tratan las liberaciones o medias liberaciones durante meses o cursos (como las convocadas para hacer materiales) con mucha frivolidad, el costo de curso equivale 240 tablets o netbooks, o 120 iPads o ultrabooks.

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El recelo a los estudios de ciencias.

noreply@blogger.com (Miguel L. Vidal) — Thu, 22 Nov 2012 15:57:00 +0000

Ayer publicaba El País un reportaje "Faltan científicos en Eutopa" a propósito de la perdida de peso de los licenciados en matemáticas, ciencia y tecnología, revela el dato de que en España uno de cada cuatro estudiantes cursan estas carreras, frente la 21% de la UE, la situación no es mejor porque decrece el porcentaje al mismo ritmo. Los mejores números los tendrían Finlandia que se cerca al tercio y los peores Chipre con el 13%. En la Comunidad Autónoma Vasca es sabido es que los informes Pisa desvelan que los resultados en ciencias resultan especialmente insatisfactorios.

El reportaje da algunas claves de esta crisis que dice que está ha provocado la alerta en la Comisión Europea que llama a los países atajarlo. Veamos algunos párrafos.

"Repensar la educación no sólo es una cuestión de dinero", advirtió ayer la comisaria de Educación, Androulla Vassiliou en la presentación de este documento en Estrasburgo. Para mejorar la relación entre el sistema educativo y el mundo laboral, Vassiliou abogó por "modernizar y flexibilizar los sistemas educativos para responder mejor a las necesidades de la sociedad actual". Bruselas no tiene capacidad para obligar a los Estados a modificar los currículos educativos, pero sí lanza recomendaciones que los países aplican en función de sus intereses.

La causa se busca en los estudios secundarios.

Bruselas ve en el sistema educativo la respuesta a esa falta de motivación hacia las ciencias. Faltan profesores especializados en matemáticas y ciencias en la educación secundaria, constata el informe del Ejecutivo comunitario. Tampoco abunda la buena orientación universitaria que se ofrece en los institutos. Y hay evidencia científica, según ese documento, de que los estudiantes que disfrutan las matemáticas tienen más motivación para aprender, y viceversa. El problema reside en la percepción que suelen tener los alumnos de estas materias: áridas y escasamente relacionadas con el mundo real.

La utilización de currículos de un academicismo obsoleto.

"Los enunciados de los problemas de matemáticas en el siglo XXI son los mismos que en el siglo XIX. El niño de hoy no ve la conexión entre lo que le enseñan en clase y las cosas que le llaman la atención", subraya Lorenzo J. Blanco, catedrático de didáctica de las matemáticas. Blanco ilustra con un buen ejemplo las posibilidades de acercar esas disciplinas a la vida cotidiana: "Los tsunamis y los movimientos de las personas en las manifestaciones se definen con modelos matemáticos. A los jóvenes les puede llamar la atención verlo de esa manera", sugiere. Las nuevas tecnologías deberían, además, facilitar el acercamiento del alumnado a esas asignaturas.

El reportaje pone en guardia sobre el volcar todo el esfuerzo en la inversión, que casi siempre se traduce en más horas de clase o en equipamientos que exigen cambios de organización curricular y metodológico no previstos.

En un momento en que los Estados, en particular los más asfixiados por la deuda, reducen los recursos que destinan a la educación, el horizonte para mejoras se antoja sombrío. La Comisión anima a aplicar la lógica contraria: "Es cierto que existe mucha presión sobre los Presupuestos, pero la educación debería considerarse una inversión, no un gasto. Con todo, se puede destinar el mismo dinero con resultados muy diferentes. No todo es cuestión de dinero", asegura el experto de la Comisión Europea.

El origen del lamento no parece que venga de las propias universidades sino de donde más nos duele, si no hay crecimiento no hay bienestar:

Más importante aun que la preocupación que muestran las autoridades al respecto es la de las empresas. Tras el fracaso de un modelo de crecimiento que ha colocado en la estacada a varios países europeos, entre ellos España, las patronales claman por una mayor oferta de trabajadores en el campo científico.

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Ikasbloggers: educación secular o regular.

noreply@blogger.com (Miguel L. Vidal) — Fri, 16 Nov 2012 13:53:00 +0000

Ayer se celebró el primer encuentro de Ikasbloggers de este curso, bajo el título "Educación digital para el 2013" había una batería de preguntas que pivotaban en torno a la perdida de espacio de los netbooks por la creciente importancia de las tablets y el protagonismo en el aula.
La sesión que se extendió desde las 4,30 a las 7 horas, dio para debatir e intercambiar opiniones, sobre la importancia del soporte en la integración en la actividad docente. Sin habérnoslo propuesto se centró sobre todo en secundaria, en el ambiente flotaba la idea de que uno u otro soporte podrían ser relevantes, pero siempre dentro de un marco de innovación metodológica. Me reafirma en la idea que ya expresé en una entrada anterior "La tecnología condiciona las posibilidades y la forma en que se construye el conocimiento, se accede a la información y realiza la comunicación".
Se consideró exagerado que utilizara como argumento para continuar con las dotaciones que " muchos centros de secundaria" hacen un buen uso de las TIC, en cuanto cuestiona el sentir que las insuficiencias llegan más allá de lo que sería de desear. Quedó patente en toda la reunión que sin un discurso de cambio metodológico la integración digital carece de sentido y de incentivo, reducido a una imposición por la migración de la industria del libro, y del PC al tablet; que de Eskola 2.0 se espera mucho más, un proceso que modifique el núcleo del sistema.
No hay profesores innovadores de espaldas a las TIC, recursos e innovación son inseparables, vivir en este siglo o seguir viejas reglas, enseñanza secular o regular.

Cronícas:
Mikel Agirregabiria (vídeo completo y fotos)
Josu Sierra

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Mesa de partidos por la educación: amasando carencias.

noreply@blogger.com (Miguel L. Vidal) — Wed, 03 Oct 2012 17:36:00 +0000

Ayer se realizó una mesa de cuatro partidos sobre la educación con la vista puesta en las elecciones y la próxima legislatura. Representados a muy alto nivel, lo que se agradece, máxime cuando la idea era una sala pequeña y situarla en el ciberespacio, dos públicos y dos formas de participar. La iniciativa partió de Mikel Agirregabiria que nos la planteo a colectivos como Ikasbloggers y Zibereskola, y además se hizo cargo de publicar los vídeos, por lo que nada mejor que enlazar su blog para los detalles e información completa de la misma. Gracias a su esfuerzo, quienes ayer no pudimos estar presentes ni virtualmente, tenemos acceso a lo que allí se dijo.
Escuchados los vídeos, tengo que decir, que poco o nada me ha parecido oír que salga de un discurso excesivamente convencional en cuanto al futuro próximo de la educación, todo aderezado con algún particular demonio de cada familia política. El mundo de las ideas, la prospectiva de futuro, no tuvo su tarde, o quizá es que no tenemos más mañana que amasar el hoy con sus carencias y complacencias.

Voy destacar lo que más me sorprendió de cada intervención:

- Marian Bilbatua de Bildu, rechazó a al continuidad del plan trilingüe, por la falta de evaluación de resultados. No entiendo que de malo tiene una hora más de inglés a la semana o comenzarlo algún curso antes.
- Arantza Aurrekoetxea del PNV, pasó por alto la respuesta la pregunta a si se cuestionaría los conciertos de los centros con la enseñanza segregada por sexo, porque no decir abiertamente lo que se quiere dar a entender.
- Iñaki Oyarzabal del PP, insistió en que la educación no debe llevar al adoctrinamiento nacionalista obviando el marco geográfico, histórico, cultural... común del estado español, aludiendo a la reforma de los contenidos curriculares del MEC. El currículo, entendido como una suma de contenidos para aprender y examinarse, debe ser cuestionado y desplazado como eje de la educación.
- Vicente Reyes lo tenía fácil con Eskola 2.0, manifestó la intención de completar el programa abarcando toda la ESO. Loable sin duda, pero aun no sea responsabilidad directa suya como parlamentario, en esta legislatura se podría haber desarrollado una mínima legislación que le diera cuerpo a la iniciativa y definiera su alcance. En vez de esa orden de Madurez TIC que sale con el gobierno ya en funciones y pretende resucitar un proyecto heredado que se remonta al principio de la anterior legislatura, embalsamado durante los últimos tres años, que se magnifica frente a la iniciativa estrella con mayor alcance: Eskola 2.0, a la que ignora aun formando parte de su ámbito.

Tuiteo con el hashtag #100i4e

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Lo que Santiago se llevó para siempre.

noreply@blogger.com (Miguel L. Vidal) — Fri, 21 Sep 2012 11:07:00 +0000

Cuando alguien muere a los 97 años, como Santiago Carrillo, ha transcendido a varias generaciones. Yo solo conocí a Carrillo desde 1974 y le seguí hasta el preludio de su retirada de la política en 1982, apenas diez años, amén de las apariciones posteriores en los medios como comentarista de la actualidad con ese tono crítico y mesurado de anciano afable que llegó a seducir incluso a históricos denostadores.
En 1975 lo descubrí por radio de onda corta, la única manera que teníamos entonces la mayoría de recibir información directamente del exterior. Recuerdo que era un verano en que Radio España Independiente repetía sin cesar un largo discurso grabado de un mitín en una ciudad suiza, claramente dirigido no al exilio sino al interior. En el discurso desleía la política de reconciliación nacional en el marco de una transición a la democracia en España, era difícil no asentir y contagiarse, podría ser suscrito por cualquier demócrata.
Año y medio después el espíritu del mismo se iban plasmando en propuestas y actitudes que impulsaron el proceso que nos llevaría a las elecciones de 1977. En los tres años se tradujo en la insistencia en pactos políticos amplios que permitieran afianzar el nuevo régimen político y superar la crisis económica, que tuvo su culminación en la Constitución y los pactos de la Moncloa. Solo tenía un problema, que llevaba e cuño de la hoz y martillo, y ser comunista no daba el rédito electoral esperado, al modo del PCI en Italia.
Si hago esta entrada no es para dar una visión de un personaje ya histórico muy complejo, sino por una cierta melancolía por una forma de hacer política, casi olvidada y desconocida por lo jóvenes. Se ha instalado en la clase política el convencimiento que sólo la mentira y las promesas pueden seducir al electorado, que las voluntades colectivas se compran con recursos públicos, se le trata como a un ente incapaz de tener valores solidarios e inteligencia para escuchar, adaptarse a nuevas dificultades y aceptar responsabilidades. Se huye de la reflexión y se insiste en el exabrupto, la descalificación y el insulto partidario, para alcanzar el poder a través de la mayoría de un congreso, cuyas normas escritas o no, como el anacronismo de la disciplina del voto que unido al sistema de electoral alejan a los parlamentarios de representar las sensibilidades no solo ciudadanas, también la pluralidad interna de sus partidos, convertidos en un grupo de mandados que aplauden o abuchean las intervenciones, aprueban o rechazan en las votaciones por aclamación según la directriz que reciben, envileciendo la función política.
Santiago Carrillo, siempre hablaba con tono pausado, reflexivo, casi profesoral, esquivaba las malas maneras con ironía, una actitud que se ha ido con él (y no sólo con él) para siempre, al no encontrar nuevos herederos.
Este se mi recuerdo, si bien, no es su única faceta pública de al época, otras con más claroscuros se pueden leer en artículos de como el de Carlos Alonso Zaldivar "Lutero y papa al mismo tiempo", que valora sus últimos años como máximo líder del PCE.

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Debate educativo preelectoral: olvidarse de los currículos #100i4e.

noreply@blogger.com (Miguel L. Vidal) — Fri, 07 Sep 2012 12:16:00 +0000

Coincido con el decálogo con que ha abierto Mikel Agirregabiria el debate preelectoral con propuestas para mejorar la educación. Voy a hacer mi contribución en torno algunos aspectos que se mantienen latentes y a salen inmunes de las sucesivas reformas, a pesar de que implícitamente todas lo cuestionan.

- Devolver el protagonismo al profesorado dispuesto a liderar los retos inovadores y la dedicación. Hay una desconfianza no reconocida en la capacidad de cambio del profesorado, de que deconstruya viejas fórmulas y se dote de otras más acordes con los tiempos. Nadie se atreve a proponer medidas que cuestionen prácticas obsoletas, provoca pánico, eso se deja para los ponentes de congresos, que para ello se les paga. Habría que crear una cultura evaluativa que prime la excelencia de los centros. Es significativa la carencia de esfuerzos por acercar el modelo evaluativo de Pisa a la docencia, los items liberados de las pruebas de Pisa y los de la diagnóstica son desconocidos por la mayoría.

- Mejorar los servicios de formación: como norma general se mantiene la misma metodología que la de la enseñanza tradicional, se confunde información con formación, contenido con conocimiento, no se basa en procesos sino en discursos y "powerpointes" autocomplacientes. Es un problema de estrategia y planificación. Además en Euskadi carecemos de un servicio de formación on line en esta segunda década de siglo, podría concluirse que se le considera un elemento subsidiario y prescindible.

- Incorporar la tecnología como parte de la metodología de trabajo escolar abandonar el discurso de la herramienta, esa sería la gran aportación de Eskola 2.0. La tecnología condiciona las posibilidades y la forma en que se construye el conocimiento, se accede a la información y realiza la comunicación.

- Olvidarse un poco de lo currículos, todas las reformas los han tomado como eje y han servido para refuerzo disciplinar y el aprendizaje de contenidos "enlatados", ahogando el pensamiento divergente y la creatividad. Y de ahí que la última sea la más fallida, las competencias no se pueden fragmentar. De todas la medidas posibles, el aumentar de horarios de algunas asignaturas es el más inútil, más de lo mismo.

- Centrar la intervención de los servicios educativos en los centros, no en proyectos cuya relevancia está en su apelativo, la mayoría acaban convertidos en justificación de sí mismos. Y la de los centros en los alumnos... no en los currículos, aunque creo que esto ya estaba dicho.

- Por último, adecuar la administración educativa. ¿Por qué no un defensor para que los miembros de la misma recurran cuando se consideren en situaciones de indefensión?

Anímate y utiliza en Twitter el hashtag #100i4e.

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Cosas de ministros.

noreply@blogger.com (Miguel L. Vidal) — Mon, 03 Sep 2012 08:16:00 +0000

"Para nuestra desesperación, colegios, universidades y empresas hacen caso omiso de esta evidencia y escogen las peores alternativas para que niños y adultos aprendan. Según el ministro de educación de Chile, una de las claves para ser buen profesor es “planificar las clases y conocer sobre la disciplina impartida”. Señor ministro, el concepto mismo de clase es absurdo. Y si las disciplinas fuesen tan importantes, usted no sería ministro de educación sino que sería ministro de química y en lugar de compartir gabinete con los ministros de salud, vivienda o empleo, lo haría con el de matemáticas, el de geografía y el de inglés.

Los máximos responsables siguen sin entender nada. El conocimiento no ocurre por arte de magia sino por arte del aprendizaje. El conocimiento no es contagioso sino que hay que vivir cuantas más experiencias mejor para crearlo. Por el bien del conocimiento (poción mágica), ya es hora de que todas estas instituciones entiendan cómo aprenden las personas".

Para leer más...

La poción mágica

Javier Martínez Aldanondo

En nombre de la indecencia.

noreply@blogger.com (Miguel L. Vidal) — Fri, 13 Jul 2012 16:48:00 +0000

Qué se impongan sacrificios económicos y recortes de derechos sociales, y se empobrezca la población, mal está, incluso podría considerarse un mal inevitable de un capitalismo especulativo que socializa los problemas de la banca y "juega" con la deuda de los estados, pero que el anuncio despierte aplausos y aclamaciones entre los del partido del gobierno es indecente, por esa falta de sentido común, de concepción de política de estado que deben tener "nuestros" legisladores, por el respeto a la ciudadanía a la que representan. Escuchen qué grita esta diputada llena de entusiasmo cuando se anuncian recortes en la prestación social del desempleo. De las crisis se sale fortalecido, si se regeneran las políticas, pero aquí parece que más regeneración hay un envenenamiento colectivo.

“Fack... fack... fack...”

noreply@blogger.com (Miguel L. Vidal) — Wed, 27 Jun 2012 12:21:00 +0000

Ayer me sorprendí, cuando intente contestar a un "qué tal" en el contexto de a lo largo del curso, con una sola palabra que me guarde: fack, fack, fack... (perdonen que lo “castellanice”, no sea que a Google lo considere abuso de lenguaje inadecuado). Podría haber llegado a las 37 de esta genial secuencia de The Wire, que se repite como único discurso emocional en la resolución del escenario de un crimen.

Estos tres fack podrían aplicarse a cosas de andar por casa, pero intuyo no ajeno los tiempos que corremos, esta dejación de responsabilidad y este paternalismo discriminado que se me antoja herencia inesperada del viejo caciquismo decimonónico para retener votos.
No sabemos hasta dónde hay que acudir al rescate, quizá haya que empezar por esa abdicación de la clase política (pronunciación figurada: politikós, «ciudadano», «civil», «relativo al ordenamiento de la ciudad») para hacer política. Dejación que ni empieza ni termina en la infame utilización interna de la crisis para alojarse y desalojarse del poder, como se puede leer en esta columna de Krugman, “La gran abdicación”.

Como dijo David Simón, el guionista, sobre el propósito de la serie “The wire es una tragedia en la que los individuos no pueden transformar las instituciones a las que pertenecen. Éstas prefieren hacer una carnicería con los suyos antes que cambiar; ésa era mi crítica al capitalismo posmoderno”. Vayan los 34 facks restantes por ello, y no se sustraigan de ver la secuencia. Si desde la política se colaborara así para resolver el escenario económico, tendríamos las bases para salir de la crisis, aunque nadie puede devolver a las víctimas la vida arrebatada.

Cine por entregas

noreply@blogger.com (Miguel L. Vidal) — Mon, 25 Jun 2012 09:18:00 +0000

El País digital abre un concurso on line para los "Locos por las series" con el que se pretende que los lectores muestre preferencias por las series que forman parte de lo que ya se considera un nueva cinematografía que trata de superar las limitaciones de una industria donde la comercialización del producto y la autocensura comienza a ser un lastre más que serio.

Esta nueva cinematografía, nacidas en las cadenas TV por cable americanas es un producto de minorías (excepto algunas excepciones, como House), y es precisamente esa desvinculación del gran mercado para tender las preferencias del público más exigente, que paga por su producto lo que ha permitido que guionistas y directores puedan trabajar con libertad. Tiene la peculiaridad de trabajar con producciones largas, por entregas, que se desarrolllan sin las limitaciones propias del metraje.

En el concurso se han elegido 16 series, hecho menos alguna como Boardwalk Empire producida por Scorsese y con genial Steve Buscemi, quizá para incluir algunas emitidas por cadenas en abierto. No faltan "Los Soprano", que nos trajo la mafia desde un personaje tan despiadado como defensor de los valores familiares o humanizado en la consulta buscando solución a sus ataques de pánico, ni The Wire que está reponiendo TCM Author y que me reconozco hipnotizado por el guión y sus personajes, o Mad Men en emisión en 5ª temporada por Canal+ cuyo protagonista vive con identidad robada porque la propia la consideró impuesta.

Si no tienes opción de verlas por TV siempre puedes recurrir al DVD, están todas a la venta, algunas ya cerradas todas sus temporadas.

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Nuevas narrativas: de Shakespeare a las series de autor.

Comida anual de la Tertulia Bilbaina

noreply@blogger.com (Miguel L. Vidal) — Fri, 15 Jun 2012 19:58:00 +0000

Ayer realizamos la comida anual de la Tertulia Bilbaina de la que son grandes animadores, Mikel Aguirregabiria, Josu Garro y sobre todo para la organización de la comida, Iñaki Murua. Esta año ha sido una de las terrazas del restaurante de Los Tamarises, con una selección de tapas sugeridas por el chef Javier Izarra, acompañadas de txakoli y verdejo.

Animada conversación, el tema educativo estuvo siempre presente, la evaluación Pisa, iniciativas para que podríamos impulsar desde algunos colectivos, la participación en redes, y lo que cada uno quiso comentar en los minutos en común tuvo para cada asistente.

Crónicas:

GRAN AMBIENTE EN LA “COMIDA” DE LA TERTULIA BILBAINA (Josu Sierra)

Crónica de la Comida 2012 de la Tertulia Bilbaina (Mikel Agirregabiria)

Irekia: estreno sin pregunta.

noreply@blogger.com (Miguel L. Vidal) — Tue, 12 Jun 2012 11:59:00 +0000

Hace una semana se presentó la nueva web de Irekia, que sustituye a la anterior, ya en el mes de enero di cuenta de ello en una entrada Open Government: la nueva Irekia, después de una reunión previa para recoger sugerencias a la que también asistí invitado.

El resultado final es una web que destaca la usabilidad, en el que se puede realizar seguimiento y hacer preguntas y propuestas a las áreas del gobierno. El éxito depende de la presencia de los ciudadanos, que son los de que deben obligar a lo cargos del ejecutivo a hacer lo propio. Si ello se consiguiera podría ser una interesante herencia de este gobierno, que iría ganado valor con el tiempo.

No es necesario el registro para navegar su contenido, para preguntar o personalizar las áreas de seguimiento basta con tener cuenta de Twitter o Facebook. Ahora mismo he intentado introducir la siguiente pregunta:

¿Por qué hay más de 150 comisiones de servicio en los Berritzegunes? Perjudica al calidad del servicio al eludir las garantías que exige la Ley de Cuerpos Docentes para su provisión y aumenta la inestabilidad de las plantillas.

Pero solo admite 140 caracteres para la pregunta quedaría reducida a esto:

¿Por qué hay más de 150 comisiones de servicio en los Berritzegunes? Perjudica al calidad del servicio al eludir las garantías que exige la

Con lo cual decidí no introducirla, sin un mínimo espacio para contextualizarla no tiene sentido esperar respuesta. Me deja un poco frustrado.

Pisa incluye la evaluación de las destrezas económicas.

noreply@blogger.com (Miguel L. Vidal) — Tue, 15 May 2012 09:33:00 +0000

Una de los males de nuestro sistema educativo secundario es el excesivo número de asignaturas, a cada nueva necesidad que se detecta se responde con una asignatura, cuando la tendencia debería ser la contraria, ámbitos más integradores. El exceso de parcelación hasta en el ámbito universitario del que es reflejo está siendo cuestionado, porque se opone a la contextualización, sin la cual podremos hablar de información, pero no de conocimiento.

Bienvenida sea la iniciativa de que el próximo informe Pisa ofrezca datos sobre la destreza financiera de los alumnos, porque en definitiva esta etapa debe preparar para la vida adulta, y la economía ocupa cada vez un papel más relevante en la vida. Alumnos de la ESO ya acceden a productos de consumo financiados e incluso financieros. La introducción de las economía en el ámbito educativo facilitará contextualizar las matemáticas y las ciencias sociales.

La evaluación, según la información de El País, tiene en cuatro vertientes: el monetario, la capacidad para planificar la economía personal alargo plazo; la capacidad para entender los riesgos de las operaciones financieras y la comprensión del panorama económico general como ciudadanos con derechos y deberes.

Post relacionados:

Matemáticas financieras (Zibereskola)

Los servicios de apoyo se nutren con más de 150 comisiones de servicios

noreply@blogger.com (Miguel L. Vidal) — Fri, 11 May 2012 12:48:00 +0000

En Zibereskola he publicado la entrada "Los berritzegunes se nutren con más de 150 comisiones de servicios". Hace unos meses publique otra en sobre el mismo tema en esta bitácora: ¿En qué se parecen las leyes a los calcetines?.

Malos tiempos se acercan, y no solo por los recortes.

Quiénes estarán preparados para el trabajo en la sociedad 3.0

noreply@blogger.com (Miguel L. Vidal) — Wed, 25 Apr 2012 10:00:00 +0000

Esto de poner siglas puede resultar un tanto pretencioso, pero no es difícil de entender a que se refiere porque lo tenemos delante, incluso cuando nos ponemos la venda y nos aferramos a un presente que cada día es más pasado. Este vídeo resumen de la ponencia Claves para comprender la transición desde las sociedad 1.0 hacia la sociedad 3.0
Una sociedad donde el principio de causalidad es cada vez más complejo, los cambios son más rápidos por el impacto tecnológico necesita otra educación formal que prepare para el mundo laboral. Personas que trabajan en cualquier lugar y en cualquier momento, que necesitan aprender a aplicar las ideas y conocimientos en contextos sociales y organizativos distintos, que tienen que construir el conocimiento a través de la recopilación de información explicita y experiencias, que saben utilizar la tecnología para resolver problemas.

Deberes y apoyos externos.

noreply@blogger.com (Miguel L. Vidal) — Wed, 04 Apr 2012 12:05:00 +0000

Ayer publicó un reportaje El País en su sección de Vida¬Artes un reportaje sobre los deberes y apoyos externos educativos a propósito de la huelga de padres en Francia contra la degradación de de la escuela primaria francesa, país donde esta práctica está prohibida aun se siga practicando.

En el reportaje se publican datos del Instituto de Evaluación del estudio del sistema estatal de indicadores, enlazo la página del estudio donde se encuentran los gráficos publicados en el artículo que no son accesibles en la versión digital. Si estos se refieren a Primaria, imagino que en las etapas posteriores serán todavía más llamativos.

Este dato, la necesidad de reforzar externamente la actividad escolar debería ser tomado muy en serio, como indicador de la calidad y adecuación del sistema de enseñanza: primaria, obligatoria y bachillerato. Sobre todo en estos últimos, donde el éxito escolar está ligado a apoyos destinados a cumplir la finalidad real, preparar los exámenes.

La fuerza de la costumbre, nos hace ver como natural, o lógico, aquello que debería ser excepcional, especial o al menos no tan habitual.

Coincido en el final del artículo, con que estamos instalados en la cultura del stress: "Preguntado hace unas semanas el catedrático de Sociología de la Complutense Julio Carabaña sobre la cultura del esfuerzo, comentaba con algunos compañeros que, en realidad, en la escuela española lo que hay hoy es “una cultura del estrés”. “Cuando yo era estudiante, no me ponían deberes; ahora los alumnos están saturados”, afirmaba".

Entradas relacionadas:

Éxito escolar y apoyos externos

El bachillerato acumula el 50% del fracaso.

Entre Pisa y Escuela 2.0.

noreply@blogger.com (Miguel L. Vidal) — Tue, 27 Mar 2012 15:26:00 +0000

Pasado tres años de la implantación del programa Eskola 2.0, como concreción de la iniciativa Escuela 2.0 del MEC, que el nuevo ministro dice pretender evaluar, término que parece disimular la escasa afección que llevó a no vincularse a la misma a las comunidades autónomas gobernadas por su partido, lo que supuso rechazar los recursos que el gobierno proveía para subvencionar la puesta en marcha. Las consideraciones que justifican tal cuestionamiento son eco de las concepciones más “románticas”, donde la palabra esfuerzo apunta con nostalgia a la función selectiva que tenía el sistema educativo, que se traduce en la defensa de itinerarios diferenciados antes de acabar la secundaria.
La evaluación que se haga de Escuela 2.0, dentro de este contexto, tiene que ver más con el refuerzo de aspectos ligados al pasado que con perspectivas de presente y futuro. Lo que podría ser un indicador importante sobre la regeneración de la enseñanza, en una sociedad donde se han acelerado los cambios que afectan al acceso a la información y las formas de construirse el conocimiento puede convertirse en indicador de las resistencias de la adecuación de la política educativa. Cuántos se atrevían a pronosticar hace 10 años que diría adiós la Enciclopedia Británica, seguramente bastantes menos de los que ahora creemos que tampoco podrá competir digitalmente con Wikipedia.
Refiriéndonos al ámbito vasco, a Eskola 2.0, se diría que el mayor error ha sido priorizar en lugar de la formación, la inversión en la “creación de materiales” por especialistas, al fin de crear un “corpus “, referencia que nace del reflejo de la dependencia de los libros de texto o de la “informática” y la EAO conductista de los 90. Seguimos sin tener un servicio de formación on line, que sería la opción coherente dentro del ámbito TIC, una mezcla de asincronicidad y sincronidad, donde la presencialidad está al servicio del e-learning, centrada en la actividad del formado no del formador, sobre soportes de construcción, no de transmisión, en contextos competenciales y no transmisivos, con el objetivo de introducir nuevas competencias docentes a lo largo de un proceso de práctica en docente. No digo, nada que no se haya hecho, pero no es no ha sido iniciativa ni prioridad institucional. No veo que pueda considerarse un error circunstancial, sino la falta de definición de lo que se espera del programa. Más tímidamente la apuesta se centra en el refuerzo del actual sistema, sin cuestionar el paradigma dominante.
La presencia de elementos contradictorios, tampoco es ajena a lo que ocurre con Pisa, mientras se analizan profusamente sus resultados, no se realiza ningún esfuerzo en el difundir los items liberados, no basta con publicarlos (aquí los tienes ). Bien podrían servir para que los centros y el profesorado de secundaria como criterio de ajuste de sus prácticas, incluso se desconoce que refleja un consenso educativo que compromete a los gobiernos. Las sucesivas reformas de las últimas décadas acaban más o menos donde empiezan, centradas en la estructura disciplinar (lo de curricular acaba siendo eufemismo), reforzando (involuntariamente, sobre el papel) los ejes de contenidos para una práctica eminentemente transmisiva, o de reproducción de destrezas y procedimientos descontextualizados. Y en la secundaria y bachillerato, con el examen tradicional reinando como recurso evaluativo universal.
Creo que en fondo lo que predomina es miedo, miedo y falta de confianza en la capacidad de cambio del profesorado, pieza fundamental en un sistema que le da tanta autonomía, que no es fácil de administrar, ni evitar los efectos más desfavorables, que también los tiene la administración que ha reaprendido a mirar a otro lado. Eso obliga a multiplicar iniciativas que actúen de sucedáneo de la evaluación de los centros, algunas de calado como la evaluación diagnóstica, que por razones complejas que han condicionado la forma aplicación, desconozco que en alguna comunidad autónoma haya logrado su propósito.

Aludiendo a lo que se puede leer estos días, como en el anuncio de nueva fase evaluadora de Pisa, o lo que está sobradamente consensuado que sintetiza en un artículo Manuel Area (Revista Educación 3.0), Eskola 2.0 tiene que convertirse en un motor de innovación. Una apuesta valiente por enfoques de ámbitos interdisciplinares, personalizar la enseñanza e intentar dotar a los alumnos de competencias que les vayan a servir en el futuro, redefinir la educación en torno al alumno, unir experiencias formales e informales, yo diría que competenciales, enseñanza de contextos. Sólo así es posible cambiar la relación entre escuela y sociedad, abordar globalmente los problemas de forma eficaz, sin esa maraña de prioridades que se apilan unas sobre otras, incluido el trilinguismo, pero ese es otro tema.

Lenguaje y sexismo.

noreply@blogger.com (Miguel L. Vidal) — Tue, 06 Mar 2012 15:11:00 +0000

Se publicó en El País del domingo, un documento firmado por Ignacio del Bosque y con la adhesión de un nutrido grupo de académicos de RAE "Sexismo y visibilidad de la mujer" esto ha abierto un debate impulsado por el mismo periódico que hoy continúa.

Si escribo sobre este tema es por la incidencia que tiene lo que sea ha denominado "lenguaje no sexista" en el mundo educativo, que llega hasta el BOPV. El mundo educativo fue pionero en asumir el desdoble del genero aludiendo por separado a ambos sexos. Para ello, ha utilizado prácticas más o menos aceptables gramaticalmente, junto a otras totalmente incorrectas como la barra (/), o la horrenda @.

Una de la característica de este debate, es lo ajeno que resulta a las prácticas lingüísticas de la mayor parte de la ciudadanía; se circunscribe a determinados contextos, que no son ajenos a la política, donde se ha consolidado el eufemismo y el lenguaje políticamente correcto. Manuales, manifiestos, guías, a veces legislación, los más comunes. En el mundo del libros, dejando a un lado la literatura, donde resulta impensable, se han utilizado en ensayos sobre el tema, y a subgéneros con fines didácticos o ejemplarizantes. Tampoco en el lenguaje oral se puede aplicar de forma intensiva o rigurosa, más allá de alguna alusión, porque va contra el principio de economía, los redichos siempre producen hilaridad.

Me inclino, frente a los que le ven como una moda pasajera, que se acabará consolidando en los entornos y contextos del ámbito público en donde se está desarrollando, máxime cuando el discurso se dirige directamente a colectivos delimitados, de forma apelativa, tratando de transmitir una actitud o inducir una conducta.

Los impulsores e impulsoras de esta práctica controvertida, la limitan a acentuar la visibilidad de lo femenino en contextos positivos y de reafirmación. Nunca leeremos cosas como "los ladrones y ladronas del centro comercial se encontrarán con..." ni otras variantes como "los delincuentes, hombres y mujeres, que...". Y menos aún en frases hechas o irónicas con afán despectivo del lenguaje oral.
Así termina Elvira Lindo su opinión sobre el tema en el reportaje publicado hoy : "Son los políticos los que generalmente popularizan todas estas tonterías”. Desdoblar los dos sexos en afirmaciones de este cariz, se consideraría gratuito y fuera de lugar.

Liberados items Pisa 2009 para uso en el aula.

noreply@blogger.com (Miguel L. Vidal) — Fri, 17 Feb 2012 13:25:00 +0000

No entiendo cómo no se realiza un mayor esfuerzo (en realidad no se hace ninguno) desde la administración educativa (no una, sino todas) para dar a conocer las pruebas de Pisa, recomendar e incluso tomar iniciativas para que se utilicen en lo centros. El estudio y la utilización de los items liberados me parece una de las mejores referencias, y la más más sencillas para repensar la práctica docente en la vertiente curricular y metodológica.
He llegado a pensar, perdón "mal pensar", que rehuye cualquier insinuación que suponga cuestionar la práctica docente, porque quizá teme que incomode, lo que supone infravalorar la capacidad de cambio y adaptación del profesorado a nuevos planteamientos. Prefiere esgrimir complacencia y tonta adulación.

La liberación de items y su publicación indica que esa sensibilidad existe, o al menos se reconoce la utilidad, a no ser que sea norma de obligado cumplimiento para los gobierno adheridos.

Sea como fuere, enlazo los items liberados en castellano, desde la web de ISEI-IVEI, entrando en la misma, la elección de castellano o lengua vasca predetermina el idioma de los documentos.

PISA 2009: ÍTEMS LIBERADOS DE LECTURA

Febrero 2012

Marco y Análisis de los ítems [ Descargar completo en formato PDF] PDF 5,9 MB

Marco y Análisis de los ítems [ Descargar completo en formato DOC] DOC 6,4 MB

Ejemplos de ítems [ Descargar solo ítems en formato PDF] PDF 3,3 MB

Ejemplos de ítems [ Descargar solo ítems en formato DOC] DOC 3,2 MB

PISA 2009: ÍTEMS LIBERADOS DE CIENCIAS

Febrero 2012

Marco y Análisis de los ítems [ Descargar completo en formato PDF] PDF 4,25 MB

Marco y Análisis de los ítems [ Descargar completo en formato DOC] DOC 7,8 MB

Ejemplos de ítems [ Descargar solo ítems en formato PDF] PDF 3 MB

Ejemplos de ítems [ Descargar solo ítems en formato DOC] DOC 5,2 MB

PISA 2009: ÍTEMS LIBERADOS DE MATEMÁTICAS

Febrero 2012

Ejemplos de ítems [ Descargar solo ítems en formato PDF] PDF 1,9 MB

Ejemplos de ítems [ Descargar solo ítems en formato DOC] DOC 2,4 MB

"Marco y Análisis de los ítems" contiene los items y toda la información (clasificación d por niveles, evaluación, valoración etc.). En "Ejemplos de ítems" están sólo los items para facilitar la aplicación en el aula. Formato a legir, DOC y PDF, más fácil imposible, a pesar de lo dicho.

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Se constituye la red Google Apps educativa (EEGapps)

noreply@blogger.com (Miguel L. Vidal) — Thu, 16 Feb 2012 16:12:00 +0000

Ayer celebramos en el Berritzegune de Sestao la primera reunión de la red vasca de centros educativos con Google Apps, que hemos denominado (EEGapps). Aunque el nexo sea la utilización de Google Apps, es un grupo que impulsa Eskola 2.0 con prácticas muy centradas en el concepto de la Educación 2.0 y en la innovación de la enseñanza competencial.
Las ventajas de usar Google Apps comienzan resolviendo el primer problema que nos encontramos, dar cuentas corporativas de e-mail al alumnado y al profesorado, que permitan la mínima identidad que necesaria para al acceso a las aplicaciones del ecosistema de Google que sustenten la educación 2.0.

Este tipo de iniciativas es un regalo que cae la administración educativa, que tanto le cuesta identificas las prioridades y generar dinámicas.

Para más información, crónicas de Ricardo Ibarra, Juan Carlos Guerra, y el site de EEGapps.