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10 thèmes d'histoire-géo abordés dans Avatar

noreply@blogger.com (Jeff) — Tue, 29 Dec 2009 10:41:00 +0000

J'ai un projet qui me trotte depuis un bout de temps : faire de l'histoire-géographie à partir de la science-fiction. De Jules Verne à James Cameron, les thèmes développés y sont souvent révélateurs des prises de consciences et questionnements des sociétés. Le film Avatar est une mine pour aborder les questions vives autour de l'histoire-géographie :

1. Le développement durable : tout le film bien entendu, en guise d'accroche pour les nouveaux programmes de cinquième !
2. Les grandes découvertes : en cinquième pour une approche du Nouveau monde.
3. La colonisation : des pratiques des Conquistadors et l'extermination des amérindiens, tout y est !
4. L'exploitation des ressources énergétiques : un thème de géopolitique pour illustrer les enjeux que représentent les ressources et une citation du film pour introduire la guerre en Irak ou la colonisation : "Quand un peuple est assis sur quelque chose qu'on convoite, on en fait un ennemi et ça justifie le pillage !"
5. La guerre du Vietnam : l'idée d'ennemi invisible dans une végétation luxuriante, mais aussi les attaques au napalm à partir d'hélicoptères permettent de justifier ce thème.
6. La géographie des réseaux : pour un cours sur la société de communication ou encore l'emprise des réseaux, l'image des écosystèmes inter-connectés de Pandora peut être réutilisée.
7. Histoire et anthropologie des religions : des peuples premiers aux sociétés amérindiennes, de l'épopée de Gilgamesh en passant par Yggdrasil, l'arbre qui supporte le monde dans les mythologies nordiques, le film est une mine aussi pour aborder les religions.
8. Le choc des civilisations : un thème-débat à mener à partir de nombreuses séquences dans le film.
9. Les Etats-Unis : comme tout bon blockbuster, il révèle d'abord les questionnements qui traversent la société américaine. En reprenant tous ces thèmes, on peut introduire un travail sur les Etats-Unis.
10. L'interdisciplinaire : le couple nature/culture en philo, flore et faune en SVT...

Qu'est ce que j'oublie ?
La notion de frontière dans les Cafés géo : http://www.cafe-geo.net/article.php3?id_article=1788

Les gens heureux n'ont pas de géographie...

noreply@blogger.com (Jeff) — Wed, 04 Nov 2009 22:40:00 +0000

On savait déjà que l'Histoire ignorait les gens heureux, cela me semble de plus en plus vrai à en croire cette petite revue cartographique :

- carte des crimes de guerre en Bosnie
- carte des affaires criminelles à Los Angeles
- carte de la crise au Darfour
- carte des soldats tués en Irak
et pour finir, une carte qui résume les conflits dans l'histoire de l'humanité à travers le monde...

Connaissez-vous des géographies heureuses ?

Le géographe, le cinéphile et les pôles

noreply@blogger.com (Jeff) — Sun, 18 Oct 2009 20:18:00 +0000

Après la fin du monde, le cinéma américain vient s'intéresser aux pôles.

Terres d'explorations depuis le XIXe siècle, ces régions de l'extrême sont revenus sur le devant de la scène depuis la découverte du trou dans la couche d'ozone, devenant ainsi le baromètre d'un environnement perturbé et en évolution accéléré. Au-delà des enjeux écologiques, les pôles sont aussi au centre des intérêts géostratégiques récents. C'est notamment le cas pour l'Arctique qui recèlerait des trésors enfouis (hydrocarbures, etc...) et offrirait de nouvelles opportunités en matière de routes maritimes. Alors si les russes ont planté un drapeau au fond de l'océan glacial, les américains ne luttent pas moins sur le terrain de l'idéologie à travers le cinéma.

En effet, le nouveau film à suspens de Dominic Sena, Whiteout qui sort la semaine prochaine, évoque le mythe du jardin originel. Tel un nouvel eldorado, cet espace intact est bafoué par la violence de l'homme à en croire le pitch :

"Une femme U.S. Marshall est amenée à enquêter sur la première affaire de meurtre en Antarctique."

Les enjeux qui se cristallisent autour de cette partie du monde étaient sensibles au dernier Festival de Géographie de Saint-Dié consacré à la mer. Et si le cinéma s'en empare ainsi, on peut imaginer que beaucoup de yeux sont rivés vers ce nouveau monde...

Bande-annonce du film :

Sur la bibliothèque d'un prof d'histoire-géo...

noreply@blogger.com (Jeff) — Fri, 22 May 2009 05:07:00 +0000

... il n'y a pas que des livres d'histoire poussiéreux et des atlas dépassés !

Pour preuve, voilà ce que je lis en ce moment :

Carnaval et Cannibale de J. Baudrillard : un philosophe phare au sein de ma culture personnelle, il évoque ici la modernité et les rapports entre l'Occident et le reste du mond

Le maître ignorant de J. Rancière : une réflexion philosophique sur l'éducation ou comment enseigner sans rien savoir...

Petit traité de manipulation à l'usage des honnêtes gens de R. Joule et JL Beauvois : une étude sociale basée sur les techniques de manipulation, ça peut toujours servir !

L'homme aux deux cerveaux de D. Pink : un livre récent et important pour imaginer des approches nouvelles en matière de communication.

Organisez votre vie avec le mind-mapping de P. Mongin et X. Delengaigne : dévoré en un rien de temps, cet ouvrage vient alimenter mon outil de réflexion favori (et celui de pas mal d'élèves désemparés face à la prise de note classique...)

Introduction à la pensée complexe d'E. Morin : une introduction à son oeuvre majeure, voilà un opuscule plein de promesses qui abordent une multitude de sujets et me laisse aborder l'histoire et la géographie par le biais de la complexité...

Le macroscope de J. de Rosnay : un fidèle d'Edgar Morin, voilà une oeuvre majeure qui vient encore alimenter ma réflexion sur la systémique. Un livre de 1970 criant de vérité presque quarante ans plus tard !

Créer un cours en ligne d'A. Delaby : un manuel pratique sur les outils et méthodes pour avancer sur le terrain des TICE et de la différenciation...

7 savoirs nécessaires à l'éducation du futur d'E. Morin : ce n'est pas un hasard si on retrouve Edgar Morin à deux reprises sur cette étagère, son oeuvre me semble plus que jamais d'actualité et sa réflexion sur l'éducation laisse entrevoir beaucoup d'espoirs et de projets à mener...

Le XXè siècle expliqué à mon petit-fils de M. Ferro : enfin un livre d'histoire !

Les Juifs, le Monde et l'Argent de J. Attali : un prêt d'un collègue qui me conseille cette lecture. Je ne peux encore rien en dire !

Leurs vies éclatantes de G. Polet : parce qu'avec tout ça, il faut bien que je trouve le temps de lire quelques romans...

Le golfe d'Aden, mondialisation et défense nationale au prisme de la piraterie

noreply@blogger.com (Jeff) — Tue, 19 May 2009 19:18:00 +0000

Voici quelques ressources pour mettre en oeuvre une étude de cas sur les enjeux qui se développent autour du golfe d'Aden et le développement de la piraterie à grande échelle dans cette partie du monde. Cette étude peut s'envisager dans le cadre d'une étude sur les risques, la mondialisation ou encore l'éducation à la défense et les missions de la marine française en éducation civique...

Des articles :
- Un article du Monde : Osman, pêcheur somalien devenu pirate parce que "la mer est vide" (19.05.09). Un retour sur l'expérience d'un pirate lors de son procès aux Pays-Bas.
- Un article de France24 : Le portrait-robot du pirate somalien (15.03.09). Un article sous forme de fiche d'identité d'un pirate-type dans le golfe d'Aden.
- Un dossier consacré aux missions de la Marine face à la piraterie sur le site de la Défense nationale.
- Une interview d'un spécialiste des transports maritimes et de leur sécurité sur l'Express : "Les pirates abordent des navires comme on braquerait une banque" (15.09.08)
- Un article de fond sur le sujet intitulé La piraterie moderne, nouvel avatar de la mondialisation, issu de La revue internationale et stratégique pour prendre du recul et amorcer la réflexion pour un contextualisation. (08/04)

Iconographie et cartographie :
- Deux cartes sur le site du Monde : la première sur la multiplication des attaques dans le golfe d'Aden et une deuxième sur les actes de pirateries dans le monde (permettant une contextualisation à l'échelle mondiale)
- Un montage infographique sur la mission Atalante proposée par le Figaro

Du contenu multimédia :
- Une vidéo de l'intervention des forces françaises dans le cadre de la mission Atalante dans le golfe d'Aden (vidéo officielle en bas de page, sur le site de la Défense nationale)

Enfin, en bonus, un dossier de qualité sur les liens entre la piraterie au large de la Somalie et la mondialisation proposé par un collègue par ici.

Comme d'habitue, partagez vos créations, vos ressources complémentaires !

Dandora, l'Afrique et le développement durable

noreply@blogger.com (Jeff) — Fri, 08 May 2009 08:43:00 +0000

Un article sur Le Monde intitulé "Dandora, le plus gros dépotoir d'Afrique" et les idées viennent à toute vitesse : Dandora, Afrique, dépotoir, déchets, toxicité, bidonvilles, développement durable et finalement la question : comment amener les anciens programmes de la classe de cinquième vers les nouveaux ? L'étude de cas est toute trouvée, ce sera Dandora.

Ci-dessous, une compilation de documents qui pourraient servir à élaborer une étude de cas en géographie en 5ème :

Des articles de fond sur le sujet
- L'article déclencheur du Monde : Les dangers de Dandora, le plus gros dépotoir d'Afrique (06.05.09). Sous forme de reportage, le journaliste suit la vie de Moses, un jeune homme de 18 ans qui travaille à Dandora.
- Un article sur Allafrica.com : Kenya: Study Says Dandora Dumpsite a Mountain of Death (06.10.07). Un article en anglais mais dont certaines données peuvent être utiles.

Des documents iconographies, cartes et SIG
- L'album photo dédié à Dandora du Departement for International Development du gouvernement britannique.
- Le dépotoir géolocalisé via Google Maps

Des ressources pour contextualiser, faire des liens
- Une carte du Monde diplomatique de février 2006 sur la gestion des déchets à l'échelle de la planète "Déchets, les recycleurs recyclés..."
- Un article court sur les "Ferrailleurs du high-tech" en Inde (25.04.05) sur le site de L'Express
- Un article sur la veille internationale du Ministère des Affaires étrangères intitulé "Les déchets électroniques en Inde, un risque négligé"

L'article sera mis à jour dès que la mise en oeuvre pédagogique se concrétisera mais n'hésitez pas à réagir par commentaires pour enrichir la compilation ou me faire part de vos travaux inspirés par cette compilation.

L'historien, le cinéphile et la fin des temps

noreply@blogger.com (Jeff) — Tue, 21 Apr 2009 17:52:00 +0000

Après le temps du deuil, le temps du repentir. Le cinéma américain qui inonde nos écrans s'est peu à peu emparé des images post-traumatiques suite aux 11 septembre 2001 et les récents blockbusters hollywoodiens n'arrivent pas à se défaire d'un passage obligé : le choc étourdissant, une scène de catastrophe et ces silhouettes poussiéreuses qui errent au milieu des décombres. Les images parlent d'elles même et on ne retiendra que les scènes de Cloverfield pour l'exemple.

Mais au-delà du terrorisme, la crise économique et écologique s'inscrivent dorénavant dans une filmographie eschatologique : les discours sur la fin des temps font florès entre Le jour où la terre s'arrêta, Prédictions ou encore 2012 qui doit bientôt sortir sur nos écrans. Le constat est le même quelque soit le film : l'humanité est arrivé à un point de non retour, le temps de changer ou de périr est arrivé mais heureusement pour nous, des extraterrestres passent régulièrement pour agrémenter leurs arches de nos plus beaux spécimens et assurer la survie des espèces. Ce sont les raëliens qui doivent enrichir leurs vidéothèques depuis peu de temps...

Le cinéphile reste perplexe face à ce renouveau d'une mauvaise science-fiction aux théories millénaristes mais l'historien ne peut s'empêcher de faire des liens, d'observer le renouveau des discours sur la fin des temps (déjà observés pendant le Moyen-Age mais qui s'exprimaient alors de manières plus violentes). L'historien repense aussi à Godzilla qui fut, en 1954 au Japon, le moyen de répondre au choc de l'explosion des deux bombes atomiques. C'est certainement à partir de cet événement fondateur que la rupture se produisit. D’abord réduit à son message religieux, le discours sur la fin du monde est l’apanage des Eglises mais très vite aussi celui des mouvements sectaires et obscurantistes. Brisant le tabou, le cinéma américain pose ses héros en sauveurs croyants mais toujours liés aux sciences les plus poussées, peut-être le signe du passage de la scientologie dans les milieux créatifs de la côte ouest.

Quoi qu'il en soit, la démocratisation et la sécularisation de l'apocalypse depuis le milieu du XXe siècle connaît une accélération depuis le 11 septembre et entretien auprès des sociétés développées un climat de tension alimenté par les crises qui se succèdent. Reste à savoir qui s'emparera finalement du discours...

Crédit photo : Giampaolo Macorig

Les territoires de l'Internet

noreply@blogger.com (Jeff) — Wed, 08 Apr 2009 19:06:00 +0000

Quelques réflexions suite à une réflexion/conférence sur le thème des "territoires de l'Internet" menée par le ministère de la Défense autour d'une approbation, d'un désaccord et d'un manque à combler...

Oui : Internet peut-être analysé comme un nouveau territoire.

Non : Internet n'est pas (seulement?!) un territoire au sens bismarckien du terme qu'il s'agit de contrôler et de maîtriser à coups de realpolitik virtuelle.

Un oubli : si Internet est un territoire avec frontières, pôles, flux et espaces qui le constituent il ne faut pas négliger la notion d'identité qui se construit au cœur de ce nouveau territoire.

Ne suivez pas les programmes...

noreply@blogger.com (Jeff) — Sun, 05 Apr 2009 18:03:00 +0000

... élaborez des stratégies éducatives.

Le programme est un peu la Bible du professeur. Certains prennent des libertés, d'autres s'y réfèrent sans en détourner une virgule. Ce modèle est bien rigide mais la fameuse "liberté pédagogique" doit permettre une certaine souplesse et "adaptivité". Aujourd'hui, en lisant quelques pages d'Edgar Morin (Introduction à la pensée complexe) sur une terrasse ensoleillée, mon approche des "programmes scolaires" a sensiblement évolué :

"La notion de stratégie s'oppose à celle de programme.
Un programme est une séquence d'actions prédéterminées qui doit fonctionner dans des circonstances qui en permettent l'accomplissement. Si les circonstances extérieures ne sont pas favorables, le programme s'arrête ou échoue. [...] la stratégie, elle, élabore un ou plusieurs scénarios. Dès le début elle se prépare, s'il y a du nouveau ou de l'inattendu, à l'intégrer pour modifier ou enrichir son action." (p.119)

Le programme n'est donc qu'une piste, les stratégies éducatives , elles, doivent permettre l'innovation au coeur de nos pratiques en classes...

10 idées pour utiliser Twitter en histoire-géo

noreply@blogger.com (Jeff) — Sat, 04 Apr 2009 15:31:00 +0000

En plus de l'adresse mail que je vais demander aux élèves de créer un compte sur Twitter et accepter de suivre le prof et ses camardes. Nous formerons ainsi une communauté en ligne et voilà les quelques pistes que je vais tester :

1. Le Twitt'Actu : le prof donne des infos sur le cours, des remarques d'ordre général, des notifications, etc...

2. Le Twitt'Résumé : l'élève doit résumer un article, un document ou un cours en 140 caractères maximum !

3. La Twitt'Définition : l'élève doit proposer une définition d'un terme ou d'une notion en 140 caractères maximum !

4. La Twitt'Veille : chaque élève doit régulièrement poster un lien en rapport avec le cours.

5. La Twitt'Surveillance : un élève peut suivre le twitter d'une personnalité politique, d'un auteur ou autre et faire des résumés sous une autre forme de son activité en ligne sur Twitter. Pratique pour aborder l'éducation civique et l'actualité autrement... (on peut aussi suivre le twitter de grands quotidiens ou de journalistes...)

6. Le Twitt'Jeuderôle : un élève choisit un personnage historique dont il crée le Twitter et pourlequel il va publier régulièrement sur une période donnée afin de mettre en avant ses intérêts, ses objectifs, sa façon de penser et sa façon de s'exprimer... (un petit projet pluridisciplinaire à mener avec un(e) collègue de français ou de langues...)

7. Le Twitt'Trouvaille : le prof ou l'élève peut proposer une photo et poser une question sur celle-ci (auteur, date, origine, endroit, etc...) grâce à Twitpic...

8. Le Twitt'Echange : l'élève peut trouver un correspondant issu d'un espace vu en géographie et correspondre avec celui-ci autour des thèmes étudiés en classe, de sa culture, de ses idées sur la culture française, etc... (toujours à promouvoir en pluridisciplinarité...)

9. Le Twitt'Challenge : élèves et prof peuvent réviser autrement les repères d'histoire/géo en se lançant des défis !

10. La Twitt'Géographe : Grâce à TweetMapper, l'élève peut localiser ses tweet et peut-être construire une cartographie alternative d'un espace étudié en cours de géographie, ou encore reproduire le voyage d'une personnalité historique, etc...

11. La Twitt'Recherche (bonus) : lancer les élèves sur le moteur de recherche de twitter pour découvrir de nouveaux twitters, de nouvelles idées qui entraîneront de nouvelles situations d'apprentissages en histoire-géo...

Vous avez d'autres idées concrètes pour le couple twitter/histoire-géo ?

Histoire du XXè par les jeunes et pour les jeunes

noreply@blogger.com (Jeff) — Fri, 03 Apr 2009 06:26:00 +0000

Je cherche à relever le programme de 3ème : un long passage obligé d'histoire du premier XXè qui reste sombre et qui nous occupe tout un trimestre mais aussi l'objectif brevet qui pèsent sur une année difficile pour certains élèves font de cette année et de ce programme un véritable défi !

J'aimerai concrétiser une idée qui germe en moi depuis un moment : donner un fil rouge à ce programme pour lui apporter une cohérence mais aussi d'adopter un angle de vue qui puisse embrasser les thématiques historiques de l'année sans tomber dans une chronologie exhaustive et inintéressante.

Pour ce faire, j'ai l'intention de travailler sur l'histoire des jeunes au XXè siècle et d'en faire une sorte de leitmotiv sur l'année pour comprendrer les enjeux du monde contemporain à travers le regard de personnes qui ressemblent à mes élèves. D'où plusieurs idées et questions que je me pose :

1. Ce fil rouge doit-il servir à mener des études de cas avant chaque chapitre pour introduire la leçon et lui donner une certain perspective ? Le risque est de passer en réalié peu de temps sur le fil rouge, je ne souhaite pas que celui-ci devienne juste un prétexte mais un vrai thème de réflexion pour les élèves...

2. Au contraire, ce fil rouge doit-il ingénieusement s'imbriquer dans toutes les thématiques ? Le risque est de trouver des prétextes pour intégrer l'histoire de la jeunesse là où elle n'a pas lieu d'être et de détourner certains aspects du programme....

3. Sur quelles oeuvres s'appuyer pour le travail préparatoire ? Je m'appuierai évidemment sur l'Histoire des jeunes en Occident (tome sur l'époque contemporaine) sous la direction Giovanni Levi et Jean-Claude Schmitt mais aussi le tout récent Jeunesse oblige : Histoire des jeunes en France (XIXè-XXè) de Ludivine Bantigny et Ivan Jablonka (le regard des Clionautes ici). Mais quels sont les autres ouvrages inévitables sur la question ? Surtout sur la jeunesse sacrifiée lors de la première guerre mondiale, les jeunesses embrigadées des totalitarismes, les jeunes pendant la guerre froide, le rôle de la jeunesse dans la décolonisation mais aussi la jeunesse révoltée des années 60-70 pour comprendre les enjeux des réformes dans la France de la Vè République...

4. Comment exploiter les documents et garder une trace de ce fil rouge ? J'ai pensé préparer une sorte de dossier documentaire avec un questionnaire à partir duquel nous pourrons envisager la réflexion. J'espère trouver des documents dans les ouvrages cités plus haut mais aussi d'autres sources : photographies, cinéma, articles, etc... Si certains d'entre vous pensent à des sources incontournables, c'est le moment ! Je pense aussi m'appuyer sur les lettres et journaux intimes (comme celui d'Anne Frank) pour donner un visage humain à cette histoire qui file souvent trop vite sous les yeux des élèves...

5. Comment intégrer les TICE peuvent-ils apporter un plus à ce fil rouge ? J'ai naturellement pensé à développer un blog thématique animé par les élèves grâce à de l'écriture collaborative, des vidéos ou reportages photo sur certains de ces thèmes... Mais il ya sûrement bien d'autres possiblités, j'attends vos suggestions...

Grâce à vos contributions, le projet peut bien sûr se préciser ! Je n'hésiterai à pas à vous faire part de son avancée et des résultats dès sa mise en place...

Crédit photo : @rogiro on Flickr Creative commons

7 compétences pour les élèves du XXIème siècle à pratiquer en histoire-géo

noreply@blogger.com (Jeff) — Wed, 01 Apr 2009 03:39:00 +0000

Parlons compétences... Une fois n'est pas coutume ! Comment intégrer de nouvelles compétences pour nos "digital natives" ?

1. Penser de façon systémique.
Elle est au cœur de l'approche géographique, elle est indispensable pour comprendre des notions telles que le développement durable qui s'impose de jour en jour dans nos classes. Elle ne dit pas encore son nom mais elle met en péril de manière significative la pensée analytique pour aborder la complexité du monde...

2. Penser par la simulation.
Du jeu vidéo aux mondes virtuels, petits-enfants des "Livres dont vous êtes le héros...", les élèves sont aujourd'hui stimulés pour aborder les problématiques à travers des expériences concrètes mais souvent virtuelles. Les simulations globales et autres territoires du virtuel tels que Second Life seront au coeur de nos pratiques...

3. S'adapter aux changements
Les élèves ont à faire avec un monde en mutation rapide et complexe. L'aptitude à le comprendre dans ses bouleversements doit nous amener à développer des compétences d'adaptation. La fléxi-pédagogie est en marche...

4. Manipuler le temps
Les élèves n'attribue pas la même valeur sacrée au temps et à son écoulement. Dans le virtuel qui les entoure le temps peut être stratégiquement étiré ou allongé pour mieux l'appréhender. Il est d'ailleurs urgent pour le professeur d'histoire d'inventer des nouveaux moyens de jouer sur cette construction temporelle. Donner à voir le temps, à le ressentir n'est pas chose aisée. Des outils tels que Dandelife et Dipity peuvent-ils nous aider à déconstruire et construire cette notion avec les élèves ?

5. Répondre à des objectifs.
Objectifs et enjeux d'une problématique sont nécessaires pour attirer l'attention des élèves mais contribuent aussi à développer des pédagogiques à projet et à initier chez eux le travail en équipe que le monde professionnel tend à développer de plus en plus.

6. Comprendre et utiliser l'information existante.
Face au flot informatif qui inonde les élèves, il faut développer leurs compétences critiques afin de sélectionner les informations pertinentes. Ce travail est nécessaire et urgent concernant le web en général mais aussi Wikipédia en particulier. Il est temps de mettre les élèves à produire sur le net et à critiquer leurs sources online...

7. Penser globalement
Faire des élèves des citoyens du monde en les aidant à construire une "image" du monde à travers les réseaux planétaires. Le net est un outil d'expression extraordinaire, encore faut-il que l'éducation civique permette aux élèves de trouver des terrains d'engagement...

Autant de compétences qu'il nous reste à développer au sein de nos pratiques !

De retour de Roubaix

noreply@blogger.com (Jeff) — Mon, 30 Mar 2009 05:15:00 +0000

De retour du Forum, je ne pouvais que répondre aux sollicitations et me mettre enfin à faire vivre mon identité numérique ! J'avoue avoir passé beaucoup de temps dans l'anonymat le plus complet, me nourrissant des expériences et échanges des uns et des autres. Il est temps pour moi de sortir de l'ombre de vos statistiques de visites pour enfin contribuer au développement de la sphère des enseignants innovants, et plus particulièrement en histoire-géo...

J'en profite pour rassembler ici les territoires de ma webprésence :

Sur Flickr
Sur Twitter
Sur Diigo
Sur Delicious
Sur Google Reader
Sur le ning des Clionautes
Sur le ning d'Apprendre 2.0
Sur Amazon
Sur Deezer
Sur Libé

J'inaugure donc un nouveau territoire. Après avoir débuté de nombreux blogs sans jamais les continuer, il est temps pour moi de rassembler mes multiples billets disséminés au gré de la toile sur cet espace de contribution, de confession et d'expérimentation. Contribution à la sphère enseignants et innovante, confession sur les TICE et leurs usages, expérimentation au sein de mes classes ou ailleurs...

A très bientôt, au détour du web...

ticetoiregéo.blogspot.com

6 principes pour des "Cours qui Collent"

noreply@blogger.com (Jeff) — Wed, 25 Mar 2009 14:43:00 +0000

"Après chaque vacances, il faut tout recommencer...", "Un mois plus tard il ne reste rien, ils oublient tout..." Ceux qui arpentent les salles de professeurs savent combien ce discours et fréquent et souvent démoralisant. Alors pour dépasser ce "cours qui meurent" en quelques jours, pourquoi ne pas réfléchir à ces six principes de base et les appliquer à nos cours :

1. De la simplicité.
A ne pas confondre avec "simplisme", il faut réussir à rendre le complexe un peu moins compliqué. Concrètement, il faut songer à un questionnement sobre et efficace, à des problématiques limpides pour aborder un sujet, à des consignes simples pour les rendre compréhensibles rapidement par le plus grand nombre.

2. De l'inattendu.
Pour lancer un cours, il faut briser un schéma ou un modèle bien ancré, battre en brèche les représentations et préjugés des élèves pour attirer leur attention. Une fois l'attention captée, il faut l'entretenir en faisant croître l'intérêt au fur et à mesure du cours.

3. Du concret.
Le cours doit se rattacher au maximum au concret. L'actualité, la situation personnelle de certains élèves ou les créations artistiques connus des élèves sont des moyens efficaces pour raccrocher un thème plus abstrait à la réalité.

4. De la crédibilité.
L'esprit critique naissant et la construction adolescente à travers la confrontation avec l'autorité font des élèves des auditeurs particulièrement sceptiques. Il faut donc s'appuyer sur de nombreuses sources qui fassent autorité afin de jouer le "passeur de savoirs" plutôt que la source ultime. Mieux, permettre aux élèves de corriger nos propres erreurs est parfaitement intéressant en classe. Le détail et la mise à l'échelle humaine de certaines caractéristiques sont aussi des sources de crédibilité.

5. De l'émotion.
Il est très difficile d'éprouver de la compassion pour des statistiques. Il faut donc personnaliser les apports car l'individu est plus attirant que la masse. Message particulier d'un prof de lycée : " Quand ses élèves de quatrième lui demandent “quand est-ce que ça va nous servir ?”, il répond : “Jamais. Vous ne vous en servirez jamais”. Il leur rappelle ensuite que si les gens lèvent des haltères, ce n’est pas pour se préparer au cas où un jour ils se feraient agresser dans la rue. Vous levez des haltères pour pouvoir renverser un avant au rubgy, ou porter vos sacs de course, ou entretenir votre forme, ou prendre votre petit-fils sans avoir des courbatures le lendemain. Vous faites des exercices de maths pour améliorer votre capacité à raisonner logiquement, pour pouvoir être un meilleur avocat, médecin, architecte, gardien de prison ou parent. LES MATHS, C’EST DE LA MUSCU POUR L’ESPRIT. C’est un moyen (pour la plupart des personnes), pas une fin en soi."

6. Une histoire.
Le storytelling bien connu des politiciens peut aussi s'appliquer à l'enseignement. L'histoire est un moyen d'inspiration mais aussi de simulation qui facilite l'apprentissage.
Pour qu’une idée colle, elle doit susciter chez ceux qui l’écoutent :

Attention
Compréhension et mémorisation
Adhésion
Implication
Volonté d’agir

Ces étapes sont reliées aux principes de la manière suivante :

1 - Attention	INATTENDU
2 - Compréhension et mémorisation	CONCRET
3 - Adhésion	CREDIBILITE
4 - Implication	EMOTION
5 - Volonté d’agir	HISTOIRE

Note inspirée par Chip et Dan Heath, Made to Stick - Why Some Ideas Survive and Others Die, 2007 et la fiche de lecture d'Olivier Roland sur son blog.