Professionelle Lehrkompetenz

Gezügelt…

tombal — Fri, 18 Feb 2011 08:42:57 +0000

WordPress scheint mir mehr Tools zur Verfügung zu stellen und ist werbefrei, deshalb habe ich den Blog hierher gewechselt.

Mosaikschulen scheinen ein wichtiges Problem zu lösen…

tombal — Thu, 03 Feb 2011 10:11:40 +0000

nämlich die Frage des organisatorischen Umgangs mit der Herausforderungen der Individualisierung, eine notwendige Konsequenz kompetenzorientierten Unterrichts. Schul- und Unterrichtsorganisation mit den Verwaltungsparametern des 19. Jahrhunderts (Jahrgangsklassen, Fachunterricht in Lektionen, alle Schülerinnen und Schüler haben die gleichen Ziele in der gleichen Zeit zu erreichen, Lehrpersonen werden nach unterrichteten Lektionen entlöhnt etc.) beschneidet Lösungsvarianten massiv.

Umso erfrischender dieser Ansatz:Video

Die Verwandtschaft der strukturellen Bausteine der Unterrichts- und Schulorganisation zu denjenigen, wie sie Edwin Achermann beschreibt, sind offensichtlich (sh. Buchtitel links).

Das zeigt auch das Beispiel einer Tagesschulorganisation in Zürich:

Quelle: Konzept Tagesschule Limmat B.

Visualisierung

tombal — Tue, 14 Dec 2010 10:39:35 +0000

Vor einiger Zeit bin ich auf das Tool zur Bereitstellung einer Tag-Cloud gestossen (vgl. hier). Nun habe ich von einer Kollegin noch folgende interessante Sites zum Thema Visualisierung erhalten:

http://www.informationisbeautiful.net

http://vue.tufts.edu/index.cfm

Weiterbildung und Unterrichtsentwicklung

tombal — Tue, 14 Dec 2010 10:27:00 +0000

Die Einladung, Symposiumsbeiträge am Kongress für Unterrichtsforschung und Unterrichtsentwicklung der SGBF und SGL 2009 zu diskutieren, habe ich gerne angenommen. Die sechs Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerweiterbildung, moderiert von Silvio Herzog, wiesen unterschiedliche Themen und Ausrichtungen auf, deren Gemeinsamkeit im Minimum im Titel des Symposiums lag. Ich habe die Gelegenheit genutzt, einen Gedanken weiterzuspinnen…

lehrerweiterbildung und unterrichtsentwicklung

Lehrerarbeitszeit

tombal — Mon, 28 Dec 2009 16:21:22 +0000

NZZ-Artikel zur neusten Lehrerarbeitszeitstudie (2009) des LCH, die hier zu finden ist

Blog-Beitrag des Lehrerfreunds zum Lehrerarbeitzeitvergleich der OECD 2007

Eine ältere Arbeitszeitstudie aus England von PwC (2001). Das staatliche Office of Manpower Economics führt seit etlichen Jahren Arbeitszeit- bzw. -belastungsstudien durch (seit 2003 jährlich, offenbar auch in Folge des PwC-Reports), die aktuellste basiert auf Zahlen von 2008.

Was Lehrpersonen machen…

tombal — Mon, 28 Dec 2009 15:12:14 +0000

Eine amerikanische, poetry-slam’sche Berschreibung dessen, was den Lehrberuf ausmacht, von

Taylor Mali

Lehrer werden, sein und bleiben

tombal — Fri, 07 Aug 2009 08:49:54 +0000

Artikel im Magazin zur Situation des Berufs

Lehrstandards

tombal — Tue, 07 Jul 2009 13:50:39 +0000

Wie andere US-Staaten hat Illinois Standards für Lehrerinnen Lehrer, die verschiedenen Zwecken dienen: der Ausbildungsgestaltung, der Zertifizierung von Lehrpersonen, der Planung persönlicher Weiterbildung…

In ihren Worten:

framework for the improvement of teaching and learning;
foundation for the design of educator preparation programs at colleges and universities;
criteria for the approval of preparation programs at colleges and universities;
basis for state certification tests;
guidelines for the induction of novice teachers; and
foundation for ongoing professional development.

Hier ist die Seite mit den verschiedenen Standardgruppen.

Drei Dinge finde ich interessant:

Es werden Standards für alle Fächer und Spezialausbildungen aufgeführt.
Formal: Die Standards enthalten “knowledge indicators” und “performance indicators” – vgl. die Kompetenzdiskussion!
Es sind nicht nur Standards für die Lehre, sondern auch für die Schulleitenden, die Schulkrankenschwester, Bürohilfe, Sozialarbeiter und Schulpsychologen aufgeführt.

Lehrerweiterbildung ausrichten II

tombal — Mon, 06 Jul 2009 09:53:22 +0000

Grundlagen für die Ausrichtung – oder ökonomisch gesprochen, Strategie – einer Lehrerweiterbildungsinstitution leiten sich einerseits aus den Ansprüchen der Stakeholders (im Wesentlichen sind das die Profession und der Staat per Leistungsauftrag), andererseits aus den inhaltlichen Bedürfnissen der Lehrpersonen und dem Bedarf ab. Eine theoretisch modellierte und empirisch erhärtete Konzeption von der Verschränkung der Berufs- und Lernfelder der Lehrpersonen könnte eine kohärente Ausrichtung untermauern. Es geht ums lehrerlernen-aufbau-professioneller-kompetenz.

Mein Versuch, das modellhaft zu fassen (sh. obiges pdf) , soll stichwortartig folgende Aspekte berücksichtigen:

Kompetenzmodell Lehrperson
Berufsfeld: Fokus Lernen der Schülerinnen und Schüler und Kontextbedingungen des Schülerlernens bzw. Systemebenen
Lernfeld der Lehrpersonen: Berücksichtigen von Bedarf, Bedürfnissen, Teilnehmendenvoraussetzung, Autonomiegrad der WB-Entscheidung …

Lehrerweiterbildung ausrichten 1

tombal — Tue, 10 Mar 2009 10:53:29 +0000

Die Wirksamkeit von Lehrerweiterbildung bemisst sich bekanntlich nicht nur an zufriedenen Kursteilnehmenden. Ziel ist es letztlich, dass verändertes Lehrerinnenhandeln seitens der Schülerinnen und Schülern mehr Lernerfolg bewirkt; da kann durchaus die Arbeit an personalen Ressourcen der Lehrperson sinnvoll sein, damit sie überhaupt dran bleiben kann im Job. Die folgenden Gedanken beziehen sich aber auf Weiterbildungsziele, die “direkt” eine verbesserte Erreichung der Lehrplanziele bewirken wollen, was im Kern fachspezifische bzw. fachdidaktische Themen berührt.

Für die Ausrichtung der Lehrerinnenweiterbildung heisst das: Weiterbildungsangebote unterstützen die Lehrpersonen konsequent im Knowing What and Knowing How, Lernumgebungen zu gestalten, die unterschiedlichen Schülerinnen und Schülern ermöglichen, zu lernen, oder neuerdings: Kompetenzen aufzubauen. Relativ lapidar, ok. Aber, da muss ich der These von Urs Kalberer (IG Kindgerechte Schule) teilweise Recht geben: Wenn man die fachdidaktische Angebote für Lehrpersonen danach evaluieren würde, inwiefern sie davon abgeleitet sind, a) wie Schülerinnen und Schüler das entsprechende Konzept lernen (können), b) welche Lernumgebung(en) sie dabei unterstützen, c) welche Massnahmen Lehrpersonen angesichts der angetroffenen Vorkonzepte in der realisierten Lernumgebung adaptiv treffen können und d) welche professionelle Kompetenz dazu notwendig ist, würden wohl nicht alle diesen “Ableitungstest” bzw. dieses “Alignement” bestehen.

Fachdidaktische Weiterbildungsangebote müssen Ziele setzen (warum nicht nach der revidierten Bloom’schen Taxonomie?!), die von d) über c) und b) kohärent auf a) verweisen, also eine Lernmgebung gestalten, die die Lehrpersonen den Kompetenzaufbau erlaubt, ihrerseits Lernumgebungen zu gestalten (zu notwendigen Entscheidungen, um eine Lernumgebung zu gestalten, sh. Gabi Reinmann).