Educatrends - Le Blog de Marc Drillech

Quelle éducation pour nous préparer à la société de la connaissance ?

2008-10-27T13:11:44Z

"Un peu plus d’éthique dans les formations ?

Marc Drillech, en charge du marketing, de la communication et de la relation avec les médias pour le groupe Ionis, s’est fait applaudir de la salle en faisant remarquer que désormais tout le monde – les entreprises, les établissements d’enseignement supérieur, etc.- se voulait « éthique » : « Notre société est particulièrement hypocrite dans ce domaine. Concernant la crise financière, si la finalité du projet économique avait été partagée, nous n’aurions pas assisté à ces dérives ».

« A partir du moment où la connaissance n’a pas d’autre sens qu’accroître un bonus, comme c’est le cas du monde des finances par exemple, alors on arrive à des situations comme celle que nous connaissons aujourd’hui, a enchéri Axel Kahn. Si un jeune ne peut dire vers quel objectif il va, alors il y aura forcément des dérapages. L’université dont je rêve doit apporter le savoir sur la nature des choses mais aussi donner les modalités de l’action ».

Changer de paradigme dans le secondaire

D’après Marc Drillech, le système éducatif est aussi fautif. « Le secondaire en France est tout le contraire de l’esprit critique. C’est le conformisme même, l’absence de travail en équipe, or le travail en équipe est essentiel dans une entreprise… Le secondaire est la pierre angulaire du système éducatif, la réforme de l’éducation passe par là sinon nous n’arriverons à rien. D’autant que les entreprises consacrent très peu de temps à la formation, et enfoncent souvent les salariés dans leurs tâches quotidiennes… Il faut décréter un plan Marshall pour l’éducation »."

Le reste du compte-rendu de la conférence que j'ai donnée avec Axel Kahn (université Paris Descartes), Marc Luyckx (philosophe), Bernard Ramanantsoa (DG groupe HEC) et Dominique Thys (administrateur délégué à la direction générale de la Maif) est sur le site EducPros.fr. Merci à la journaliste Maëlle Flot pour ce travail de synthèse.

Enseigner l'innovation...

2008-10-23T12:15:20Z

Vendredi 17 octobre, de 9H30 à 11H dans le cadre de la présentation des Epitech Innovative Projects sur le Campus de Ionis Technology au Kremlin-Bicètre, j’ai assisté à une conférence animée par Gilbert Azoulay, directeur délégué de l’AEF, sur « Enseigner l’innovation, avec comme participants :

M. Jean-Michel Planche (Président Directeur Général witbe)
M. Nicolas Sadirac (Directeur Epitech)
Mme Geneviève Gelly : MESR – chef de bureau Direction générale de la recherche et de l'innovation (DGRI)
M. Gervais Johanet : directeur adjoint, chargé des relations extérieures et du développement à HEC Entrepreneurs

Je tire comme principale conclusion de ce rendez-vous passionnant, une philosophie qui ne pourrait déplaire à Jean-Marie Dru, le concepteur et auteur de la « Disruption ».

L’innovation, on le sait depuis longtemps, consiste à jeter un regard neuf, différent, contestataire, sur une réalité étudiée. Elle est souvent la revanche des outsiders sur les leaders installés, des tenants de la contestation sur les partisans des conventions et du statu quo. Elle repose souvent plus sur les minorités, sur les partisans d’un « désordre constructif » que sur l’establishment. Pour preuve, HEC préfère créer HEC entrepreneurs pour s’adapter à un autre état d’esprit, pour détecter des candidats dont les profils correspondent davantage à une autre pédagogie, une autre philosophie d’action.

Alors enseigner l’innovation n’est pas une impossibilité mais une aventure impossible si la démarche consiste en des cours, des enseignements classiques fondés sur les théories existantes. Au contraire, on ne peut favoriser un autre état d’esprit que si la démarche est elle-même fondée sur une disruption (ce que propose Epitech avec ces E.I.P….). Enseigner l’innovation c’est avant tout faire « passer un virus » qui tient de la contestation de l’ordre établi, d’une curiosité insatiable, d’une obsession de voir ce qu’il y a « derrière la porte ». On est bien loin de la formation robotisée et organisée du futur cadre supérieur qui partira gérer les entreprises des CAC 40.

Enseigner l’innovation n’est donc pas une question d’enseignement et de cours mais de vision éducative et de choix d’un cursus différent de la norme.

Il ne s’agit pas d’inventer pour inventer mais d’entreprendre à partir d’une modification de la situation existante par l’apport d’un mieux-être, d’une autre « musique », d’un nouveau rapport au monde et aux choses. N’oublions pas que la principale différence entre l’innovation et l’invention c’est la réalité ou l’absence d’entreprise pour diffuser la nouveauté parmi les publics. Merci Apple !

Petit coup de gueule plus éthique que polémique...

2008-10-21T10:52:59Z

Ceci est un mot d’humeur, une manière de calmer un agacement qui me poursuit depuis pas mal de mois. Dans le monde si décrié de la publicité, les professionnels qui se respectent tentent de clairement séparer le domaine de l’information et celui de la communication. La tentation est grande de créer le « mélange des genres » et les nouvelles pratiques nommées étrangement « undercover marketing » bernent un peu plus le consommateur en lui donnant à croire que telle voiture est présente par hasard dans un film, que telle Fondation est effectivement la création de citoyens conscients, tel site ou tel blog…A chacun son niveau de morale.

Par peur, par culture, par respect du métier, la presse quotidienne et magazine, pratique depuis des décennies une séparation aussi fiable que possible, malgré les influences et les pressions. Ainsi les notions de « publi-reportage », « publi-information », « informations publicitaires » apparaissent visiblement sur la page afin que le lecteur ne puisse pas confondre l’ordre du journalisme et celui de la communication publicitaire.

Dans un univers qu’on pourrait supposer influencé par des préoccupations éthiques, celui de la presse spécialisée destinée aux futurs étudiants, la multiplicité des titres et des offres rédactionnelles, a permis que s’installe, sans beaucoup de contestations, une pratique pour le moins choquante. Le titre vend des pages rédactionnelles. Un journaliste ou un « pseudo-professionnel » fait un « papier » qui va être relu puis qui se présentera au lecteur comme une information. Rien ne signale l’entente entre le vendeur d’espaces et le client. Rien ne précise qu’il s’agit d’une information orientée. Rien ne peut troubler le bon ordre des choses et chaque Ecole peut présenter en toute quiétude ses qualités et oublier ses faiblesses ou ses manques. Rien ne permet de distinguer que l’article lu par le jeune lycéen ou étudiant est en réalité une page de publicité déguisée.

Naturellement ce propos ne concerne pas les leaders historiques du marché mais quelques titres qui affichent les plus grandes institutions de l’enseignement supérieur privé en qui opèrent sans aucun état d’âme…

Je ne suis pas né professionnellement dans ce secteur qui sait cultiver fort bien les faux-semblants mais dans un univers plus violent, plus concurrentiel, plus dur, celui de la publicité. J’ai vécu la multiplicité des contraintes, des réglementations…Il est sain qu’une certaine dose d’encadrement pour éviter les déviations dangereuses…Dans cette famille de presse les mauvaises leçons du libéralisme semblent être parfaitement appliquées par une pratique éthique pour le moins déconcertante.

PS…Les prochains mois permettront de vérifier si d’autres directions d’Ecoles et d’institutions de l’enseignement supérieur partageront cette revendication minimale d’éthique et si les quelques titres visés par ce petit coup de gueule réfléchiront à la manière de faire différemment ce que l’on nomme métier.

On reparle quand de l'ascenseur social ?

2008-10-15T10:54:42Z

Voilà quelques jours j’assiste à la rentrée des cours sur notre campus technologique…Quelques milliers de jeunes étudiantes et étudiants, plus « blacks – blancs – beurs » que les « Elites sont de retour de Saint Trop »…Je n’ai pas du tout l’impression de visionner le spectacle des Héritiers dans le sillage de Bourdieu ou d’assister à un défilé prétentieux de la classe dominante. Je ne peux que me satisfaire de cette situation même si le chemin est encore long…Pourtant…

Des questions me reviennent à l’esprit quand je recroise ce fameux « ascenseur social » pourtant si indispensable.

1. Quand on aborde pareil sujet, on oscille entre les constats habituels, souvent proches des stéréotypes, et des volontés dynamiques qui semblent de moins en moins prioritaires. Je n’ai absolument pas le sentiment que la question est d’actualité même si des Ecoles, et pas seulement Sciences Po qui, au moins, a réussi l’effet médiatique, se mobilisent sur ce sujet. Alors où est l’Etat ? Les bonnes volontés des établissements privés ou des institutions publiques n’ont pas la puissance de la mobilisation publique. Qu’en est-il et comment justifier que l’avenir de tous les jeunes de ce pays ne soit pas l’obsession des politiques ? Comment peut-on faire partie des « décideurs qui font la France » et se coucher tranquillement chaque soir en acceptant que près de 20% des jeunes soit au chômage ?

2. Le sujet me conduit aussi à réfléchir sur la distinction traditionnelle établie entre public et privé en France. Si les missions d’ascension sociale et d’égalité des chances font partie intégrante du « cahier des charges » de l’enseignement supérieur public elles n’ont jamais été des contraintes ou des objectifs du privé. Les différences sont-elles aussi sensibles aujourd’hui ? Quand on vérifie chaque jour la manière dont les Ecoles privées tentent d’aider au financement des études, est-on vraiment certain que chacun joue son rôle, ou celui qu’on attend qu’il joue ? Je ne suis pas certain que les résultats d’études sur le profil sociodémographique entre les deux sphères - en excluant les trois ou quatre « casernes à Elites » - ne soient pas surprenants.

3. Et si tout commençait à la maternelle, autrement dit, et la réforme de la carte scolaire veut agir en ce sens, si l’enseignement supérieur n’était que le temps de la récolte de ce qui avait été semé auparavant…Tout le monde le sais et je ne cherche pas à jouer au naïf mais comment imaginer que la France puisse se réformer si ces Elites sont les premières à refuser le jeu. Quitte à magouiller, à négocier par petits « pistons » et gros « coups de pouce », à renier dans la pratique se idéaux et ses discours, les combats pour faire entrer le cher enfant à Henri IV, à L’Alsacienne, à telle prépa…démontrent que les reproductions des Elites ne sont pas seulement affaire de « gros sous » mais de relations, de petits arrangements, de charmantes réciprocités. Une autre étude sur les lycées et les établissements fréquentés par les enfants des décideurs politiques (députés, dirigeants des partis, hauts fonctionnaires et ministères) serait certainement dérangeante quant à l’idée qu’on pourrait encore se faire de la démocratie.

Oui, nous ne faisons que récolter ce qui a été semé. On peut envoyer les professeurs les plus chevronnés en banlieue, donner plus de moyens, favoriser les cours supplémentaires et les parcours individualisés, l’enseignement supérieur est l’aboutissement d’un processus qui fait totalement fi de « l’ascenseur social » qui a su distinguer la France de nombreux autres pays au cours des décennies passées. La mixité sociale se décrète. La mixité sociale est une question politique. La mixité sociale est possible et profitable à tous.

A 3H d'avion... à quelques décennies pourtant...

2008-10-08T08:31:43Z

Il faut lire le « grand angle » publié ce mercredi 8 octobre dans le quotidien Libération et consacré au système scolaire en Finlande, « la leçon finlandaise ».

Vite oubliées les analyses brillantes de nos apparatchiks de l’éducation qui souligneront avec une mine navrée que « cela ne marchera jamais chez nous »… et qui continuent de penser que l’enseignement en France constitue le meilleur système, comment ne pas être attiré par ce modèle.

Les performances exceptionnelles des lycées et des collèges finlandais (les jeunes de ce pays se classent depuis des années en tête de la plupart des classements comparatifs entre nations pour ce qui est du niveau d’éducation, des connaissances) reposent sur trois dimensions clés : une liberté certaine d’action des établissements qui permet de travailler en équipes et de se libérer des lourdeurs et des lenteurs bureaucratiques ; l’autonomie des choix pédagogiques par les élèves par un processus encadré mais qui donne plus de droit au choix et donc d’intérêt aux études ; un encadrement dont la finalité reste la réussite (absence de redoublement…) et non la répression et la hiérarchisation (des niveaux, des classes, des matières, des établissements).

Do you speak future?

2008-10-07T13:28:13Z

Difficile d’être étudiant français pour peu qu’on aime sa langue natale, qu’on apprécie la complexité de sa grammaire, la subtilité de ses très longues phrases…Comment assumer son héritage légitime et sauver ses acquis face à la mondialisation, en particulier face à l’emprise de l’anglais comme langue internationale des échanges.

Il faut, en tout premier lieu, admettre l’évidence du triomphe de cette langue sur les autres. Elle domine largement les trois principaux leviers d’influence. Elle est devenue incontestablement la langue des affaires et des entreprises. Des Rolling Stones à Titanic, de Google à Desesperate Housewifes elle est le trait d’union de cette autre « world culture » que représente l’univers des loisirs. Du classement de Shanghai à l’application du L-M-D elle est l’idiome de l’enseignement supérieur et des Elites culturelles.

Alors comment poser de manière libre et sincère la question de l’apprentissage de l’anglais autrement qu’en abandonnant nos racines, en ignorant la mondialisation ? Comment donner plus de chances aux jeunes de ce pays qui vont de plus en plus devoir se battre sur une échelle internationale pour entreprendre, étudier, trouver un job ?

Les néerlandais forment une grande part de la cohorte des managers internationaux, des coordinateurs des actions des marques…Difficile d’imaginer le monde parlant leur langue alors l’anglais devient une seule et unique voie pour réussir dès le plus jeune âge…Des dizaines de pays agissent dans ce sens. A l’inverse, la francophonie existe mais elle semble devenir un combat d’arrière-garde, perdu d’avance. Qui est en charge de ce sujet au gouvernement ? Qui se mobilise et quelles actions sont concrètement menées ? Même si une remobilisation donnerait de l’actualité à son hypothétique ré-expansion, en quoi cela modifierait les pressions et les risques ?

La vraie question, si difficile à affronter, est donc celle du bilinguisme et de la capacité pour un jeune qui rentre sur le marché du travail autour de 23 ou 24 ans, à connaître deux langues de manière complète. Il doit évidemment maîtriser sa langue natale. Il doit, avec les mêmes automatismes et les mêmes qualités, savoir évoluer en anglais…Notre système d’apprentissage est de plus en plus performant. Les lycées savent apporter de solides bases à leurs élèves. A la sortie de leurs études supérieures, nombre des jeunes qui s’apprêtent à chercher leur premier emploi, comprennent globalement « pas mal »…Mais nous sommes loin de l’excellence, d’une totale capacité à lire, à rédiger, à dialoguer…Comment espérer disposer d’atouts si nous considérons encore l’anglais comme une « seconde langue » ?

Je suis conscient de la difficulté et surtout de la profondeur de la remise en cause, du sentiment de recul réel de sa propre langue, de cette « spirale de la déchéance » qu’on ne cesse de nous rappeler sur les ondes et dans les pages de la presse quotidienne…La véritable question est-elle celle de l’envie ou du besoin ?

Sommes-nous encore libres d’un tel choix ?

Est-ce que résister à ce bilinguisme a un sens à l’ère d’Internet et des N.T.I.C ; qui mondialisent de plus en plus d’échanges économiques, commerciaux, culturels ?

A propos de l'Université de la Terre

2008-10-02T12:57:35Z

Dans quelques jours, les 17 et 18 octobre, aura lieu l’Université de la Terre dans le cadre de l’Unesco. Durant ces deux jours une quinzaine de débats auront pour objectif de réfléchir à la notion de progrès et à sa relation au développement durable.

J’interviendrai dans le cadre du débat N°4 qui a pour nom « quelle éducation pour nous préparer à la société de la connaissance » avec Axel Kahn, Marc Luyckz, Dominique Thys de la Maif et Bernard Ramanantsoa, D.G. de HEC.

Dans le cadre d’un débat global sur « réinventer le progrès », la question de l’éducation conduit obligatoirement à celle de l’éducation qui, elle, nous amène à une terrible vérité.

Si les impératifs écologiques et les questions liées à la pollution, à l’extinction des espèces, des dérèglements climatiques, à la diminution drastique des sources d’énergie, aux tensions géopolitiques impliquées par la rareté de l’eau…n’entraînent pas de remises en cause, de reconsidérations des savoirs enseignés et transmis, on est en droit de se demander quelles révolutions le feront ?

Or nous sommes, malheureusement mais il faut en assumer la responsabilité, dans une situation révolutionnaire dès lors qu’on considère que l’amélioration ne peut plus passer par de sympathiques prises de conscience mais par un renversement des priorités, par une révolution de nos modes de vie…et de pensée. Les lieux d’éducation, en particulier les institutions de l’enseignement supérieur, public ou privé, intègrent de plus en plus les questions d’environnement dans les cours et les cursus. Par ailleurs, ils tentent de s’imposer une discipline accrue dans la gestion de l’architecture, du chauffage, des photocopies…mais qu’en est-il de la remise en cause de l’enseignement lui-même ?

Je ne me sens pas l’âme d’un révolutionnaire « le couteau entre les dents ». Je me contente simplement d’une pensée un peu impertinente : peut-on répéter que nous devons affronter des changements drastiques et ne pas remettre en cause (au moins y réfléchir) les principaux modèles de nombre de nos enseignements ?

Quelle est la finalité du métier d’ingénieur ?
Comment considérer les notions de production, de consommation ?
Comment se confronter à des domaines aussi traditionnels que le marketing, l’innovation, la communication en général ou le packaging ?
Comment enseigner les métiers du commerce face aux pressions multiples attendues ?
Comment aborder la création d’entreprise à l’horizon les deux prochaines décennies ?
Comment aborder des domaines aussi contestées que les sciences de l’énergie, les techniques de production ou de construction ?

Il serait faux de considérer que rien ne se fait mais le défi ne consiste pas en une adaptation par petites couches. Il faut déployer ne réflexion plus profonde, plus « révolutionnaire » du rapport de nos actions, donc des enseignements, face aux conséquences pour l’humanité…Et dans le domaine de l’enseignement, personne ne peut se targuer d’avoir atteint un activisme qui le positionne loin devant les autres…

Mais si notre société progresse dans le sens d’un développement durable et assagi, les risques semblent aller à une vitesse supérieure. Pourra-t-on se contenter d’une connaissance qui s’adapte à cette « nouvelle donne » ou devrons –nous inéluctablement nous confronter à une déstructuration / reconstruction des « fondamentaux » qui animent depuis des décennies les Ecoles de commerce, d’architectes, d’ingénieurs… ?

Internet et l'Enseignement... Nous n'en sommes qu'aux prémices...

2008-09-30T09:01:32Z

Pour certains l’enseignement par l’intermédiaire des nouveaux outils informatiques et des possibilités offertes par Internet, est la solution incontournable pour faire coïncider l’offre d’enseignement et les nouvelles exigences ou habitudes des jeunes étudiants. Souvent les discours voient dans les aspects interactifs des NTIC les voies pour captiver les étudiants, les faire davantage travailler ou participer…

Pour d’autres, l’usage croissant de ces technologies est un leurre qui ne peut pas remplacer l’implication de l’enseignant, la réalité physique du cours avec la confrontation humaine, le face à face qui définit les racines mêmes d’un enseignement transmission.

Entre ces deux positions j’apprécie l’idée que les NTIC vont prendre une place croissante très complémentaire avec le cours actuel, obligeant l’enseignant à opter pour une orientation plus participative (le cours magistral a encore plus de souci à se faire) mais surtout pour une logique globale plus enrichissante. A titre d’exemple un cours sur le positionnement marketing pourra se décomposer en 4 parties : lecture du cours sur le site de l’enseignant en premier lieu ; travail en équipes durant le cours physique qui tient davantage de l’orientation projet que d’un apprentissage rabâchage ; relecture du cours orientée par la pratique ; remise éventuelle d’un projet, d’un dossier, d’une réflexion en team…On balayera sans doute moins de sujets mais ils seront compris, mieux appréciés, mieux intégrés.

Pour celles et ceux qui sont passionnés par les questions centrales de l’enseignement du présent et du futur sous l’éclairage des nouvelles technologies et surtout des implications liées aux développements du Net, que conseille vivement la lecture d’un net-magazine ainsi que la fréquentation régulière d’un site.

Il s’agit de Innovate, « journal of online education », une publication de la Fischler School of Education qui appartient à la Nova Southeastern University (Floride).

L’adresse de ce site : www.innovateonline.info

Petite réponse sincère à un classement d'Outre-tombe...

2008-09-25T08:59:05Z

En lisant dans la presse professionnelle de l’éducation les attendus du Classement des Mines qui met en avant uniquement les grands cadres dirigeants des entreprises du « Fortune 500 » j’ai eu le sentiment d’un voyage vers le passé, d’un discours si rétrograde et défensif…Je n’ai pas pu écrire autrement ma réaction. J’ai donc récolté des mots méchants bien mérités sur un site spécialisé mais peut-on accepter à quelques mois des années 2010 que des classements d’écoles n’intègrent ni les pays innovants, ni les entreprises innovantes, ni les Ecoles innovantes, afin simplement de faire « sa petite cuisine en famille » pour friser le ridicule sur le plan international ?

MarcD - 17/09/2008 09h50

"Il y a dans ce classement une "odeur de mort" ou de "fin de règne". On se replie sur les Elites de ses Elites. On justifie par la méthodologie de manière peu honorable l'impossibilité d'intégrer les entreprises innovantes....bref on a fait son petit classement pour être bien chez soi, parmi les siens, sans que les Ecoles étrangères ne viennent nous nuire...On est 4° alors on peut même déboucher le champagne....Et pendant ce temps les meilleurs éléments de France partent étudier à l'étranger. Des pays aussi absents du grand classement des Mines, de la Corée à Israël, raflent les médailles et démultiplient les créations d'entreprises. Nous attendons en vain la venue d'étudiants brillants des pays créateurs d'emplois et d'innovation...Tout va pour le mieux. Nous sommes les meilleurs de notre classement...C'est réellement une autre forme de décadence que celle qui consiste à quitter le terrain de la bataille pour aller tranquillement jouer dans les arrières..."

La spirale des Palmarès, Hit-parades, Top of the Tops et autres classements...

2008-09-23T08:39:32Z

Après plus de vingt ans dans la publicité j’espérais ne plus avoir à subir les affres des Palmarès et des classements internationaux. Chaque année, avec le Festival de Cannes de la création publicitaire, je retrouvais les mêmes débats et les cris d’effroi devant un classement international qui, naturellement, méprisait les cultures et les spécificités locales, négligeait les réalités nationales au profit de l’empire américain et la culture mondialisée, anglophone « of course ».

Depuis plus de trois ans je constate que si les univers diffèrent et si les débats sont d’une autre nature, la question des classements internationaux dans l’enseignement supérieur en France devient un problème d’Etat et un débat infini qui semble déboucher sur d’étranges initiatives. Le classement de Shanghai est au cœur d’une polémique qui, à la manière de la publicité, oppose des univers de même nature et révèle les mêmes hésitations face à l’internationalisation des marchés, des demandes, des notations.

Généralement on accuse la méthodologie, le choix de critères considérés comme discriminants pour la France parce qu’ils ne correspondent pas à nos organisations ou à nos orientations culturelles. On souffre de l’absence de règles partagées de manière unanime et surtout incontestable. On réfute les conclusions des classements qui soulignent le « retard français », le « grave décalage du système des Ecoles Françaises ». Alors on tente de contrecarrer un « autre impérialisme » en cherchant à créer son propre classement, en diminuant la valeur de l’outil mis en place pas toujours avec l’accord des institutions qui sont jugées…

Oui, la mondialisation s’exerce également ainsi dans la publicité. Un jury international comprend aisément une annonce ou un spot en anglais, fondé sur l’émotion ou une idée aisément exportable. Il juge toujours moins bien les subtilités nationales, l’intellectualisme dont nous sommes accusés, les spécificités culturelles que nous cherchons à exploiter pour créer davantage de connivence avec un public spécifique.

De même, la classification de Shanghai s’appuie sur des dénominateurs communs qui valorisent davantage des Universités et les Ecoles de culture anglo-saxonne parce qu’elle intègre un modèle (dans les domaines de l’organisation, de la recherche, des publications, des jugements propres à une dynamique d’établissement…) qui se réfère à un « juge de paix » qui ressemble étrangement plus à une University qu’à une Université.

Face à une difficulté réelle fondamentalement dépendante de la structure même de l’étude et de la logique mondialisée de ce classement peut-on se contenter de « dégager ou de s’engager » en guise de morale.

Qui sème la colère récolte la misère.

2007-11-23T11:47:39Z

Une question me taraude quand je suis confronté par media interposés au nouveau mouvement étudiant et aux discours enflammés de ses dirigeants contre l’entrée de l’entreprise dans l’institution publique…Qu’ils protestent contre les conditions matérielles, quoi de plus normal, de plus évident. De même qu’on peut comprendre la légitime inquiétude face aux effets de la mondialisation, de la concurrence accrue, de la paupérisation de la recherche…Mais sur l’essentiel de la contestation, sur ce monde de l’entreprise qui ne rêve que de rentrer dans les Universités et de s’en emparer…Il existe un fossé entre la réalité et l’imaginaire de cette opposition entretenue par des mythes démagogiques, des références ringardes, une pratique populiste du « bouc émissaire ».

Il faudra bien que les opposants à la réforme mise en place comprennent une vérité froide, implacable, universelle. L’entreprise ne cherche pas à convoiter l’université. C’est cette dernière qui a davantage besoin d’un tel apport.

Les entreprises trouvent dans le monde de nombreuses institutions universitaires avec lesquelles mettre en place des programmes, construire des projets de recherche fondamentale ou appliquée. Elles peuvent délocaliser en quelques semaines des centres de coopération, des chercheurs, quand le « paquebot » Université ne peut virer de bord qu’en quelques années. Elles trouvent aisément des partenaires dans la sphère des grandes écoles, des écoles supérieures privées, des quelques universités « pilotes » de plus en plus gérées selon les règles et les exigences du privé. Elles rencontrent des institutions, des législations, des aides financières, qui, aux quatre coins de la planète, tentent de les attirer. Elles sont opportunistes, « internationalistes », mobiles. Elles vont là où elles peuvent tirer le plus de bénéfices et de partenariats solides et durables.

Mais l’Université ?

Comment, alors que l’étudiant est devenu un « consommateur » mature et averti, plus exigeant sur ses droits et plus vigilant à son avenir professionnel, peut-elle imaginer qu’elle n’est pas dépendante du système économique ? Comment ne pas comprendre que sa performance dépend aussi du pourcentage de ses étudiants qui trouvent un emploi une fois le diplôme obtenu ? Comment, en 2007, imaginer que la relation entre le monde de l’enseignement et celui du travail n’est pas centrale, que les dépendances ou les intérêts partagés n’existent pas ?

Tous les intervenants honnêtes et avisés, professionnels et enseignants, chercheurs et étudiants, comprennent depuis des décennies que le monde de l’université est dépendant de la sphère des entreprises et du privé, d’autant que le « service au public » ne signifie pas l’absence de responsabilité vis-à-vis des individus, que le bien du public passe aussi par l’agrégation des satisfactions des individus.

Mais surtout, toutes les expériences menées chez nous comme ailleurs, démontre que la seule stratégie payante pour les firmes et les institutions universitaires, résident dans un principe de « win win ». Si les entreprises exigent trop, si elles instaurent une domination accablante, elles disposent sans doute de serviles partenaires mais se privent de créativité, d’inventivité, de cette indispensable liberté qui est la matrice de l’innovation. Si les Universités sont trop écrasantes, si elles considèrent la relation au travers d’un seul prisme marqué par les devoirs des entreprises et l’absence de droits, ses dernières iront ailleurs mener de tels projets.

On pourra crier dans les manifestations que « qui sème la misère récolte la colère ». On peut aisément prouver l’inverse car « qui sème la colère récolte la misère », en faisant croire à des dizaines de milliers de jeunes que l’Etat peut tout assurer, que l’entreprise est un ennemi et que les emplois seront inventés par de brillantes « saisies sur les profits des entreprises du Cac 40 », par une politique de combat contre la mondialisation, par un net accroissement des recrutements dans le service public ( !)…L’Histoire n’est pas suffisamment enseignée sinon nombre de jeunes manifestants comprendraient que les politiques qui demandent tout à l’Etat et qui le rendent omniprésentes ont, elles, causé suffisamment de misère.

Facebook summum de la postmodernité ?

2007-11-16T09:22:46Z

Et si la postmodernité, concept discutable mais utile pour définir l'époque des nombreux « après », résidait dans la possibilité donnée à chacun d'être simultanément engagé et en retrait, centre du Monde exposé au regard de tous et voyeur caché en observation derrière l'écran de son ordinateur. Car quelle est la réalité du phénomène Facebook sinon permettre aux égocentriques de tous les pays, de toutes les origines et conditions, de tous les secteurs et de tous les diplômes, de se croiser, se retrouver, s'affilier ou se combattre, se rassembler et militer, s'assembler et se draguer, s'oublier ou se reconnaître…

Facebook est certainement l'une des plus nobles révolutions de la Planète Net qui s'impose comme le mode restructurant de nos sociétés, en phase avec une postmodernité qui oblige à repenser les rapports au temps, à l'espace, aux générations.

Facebook conjugue les temps et permet d'exposer son présent en se créant des liens avec d'autres, en retrouvant ses différents passés, recollant ses diverses facettes, disposant d'un fil conducteur exceptionnel qui réunit, dans une anarchie bien tempérée, ce qu'affirme si efficacement la publicité quand elle évoque « tous les moi » qui sont en moi…Inutile de disposer d'une palette d'identités. La diversité et même l'éclectisme sont de sortie, largement admis voire valorisés.

Facebook conjugue les espaces et dévoile une nouvelle humanité relationnelle qui a effectivement saboté les pesanteurs des frontières et des nationalismes. Certes, cet outil n'est pas le reflet de la société dans sa totalité. On y retrouve davantage les « élites » technologiques et culturelles, et naturellement les diplômés et les « successful people » plus que les « damnés de la terre ». Mais cette entreprise démontre comment s'insinue la nouvelle Internationale Relationnelle, celle qui admet, recherche, encourage, les liens avec les autres pays, les autres cultures…Il suffit de s'y promener pour comprendre l'entrée du monde dans une mondialisation effective à l'échelle individuelle et qui n'est pas uniquement une menace ou un drame potentiel.

Etre soi et citoyen du monde c'est aussi l'antidote par excellence contre les racismes, les xénophobies et autres drames que le vingtième siècle a su particulièrement su bien engendré (et qu'on retrouve également dans des groupes extrémistes mais Facebook n'est ni le Jardin d'Eden ni la Patrie des Bisounours, monde parfait et sans risques). Face à la critique altermondialiste totalitaire qui ne voit dans la mondialisation que l'extension du stade suprême de la « pieuvre capitaliste », Facebook rejoint la confrérie Erasmus, ces voies qui militent pour un rapprochement des gens, pour un multiculturalisme dans le respect des identités, pour une circulation plus fréquente des individus (et pas seulement des idées). Avoir des « friends » aux quatre coins de la Planète et former cette nouvelle Internationale des causes planétaires sert bien mieux les aspirations pacifistes que toutes les capitulations devant des totalitarismes.

Facebook conjugue les générations même si la courbe classique de l'innovation technologique s'impose une fois de plus, les jeunes et les étudiants, les « éclairés » de la technologie et les professionnels de l'information et de la communication, prenant une part immense dans le dynamisme de cette nouvelle manière de vivre ses vies.
Pourtant, le phénomène s'étendra parce qu'il est un formidable antiride, parce qu'il est un aide-mémoire exceptionnel et vivant. Il prendra de l'ampleur parce qu'il est plus actuel, plus enthousiasmant que les systèmes qui enferment l'individu dans sa seule vie professionnelle (par ailleurs la multiplicité des groupes « pros » démontrent que la multi-appartenance à un avenir certain : seul parmi les siens et de manière indistincte en abolissant les notions de tribus, de temps et d'espaces ; au cœur de son métier ou de son secteur, membre d'une « tribu » bien déterminée).

Facebook s'est étendu trop vite sur la planète pour n'être qu'une réponse ludique aux attentes des gens. Vivre simultanément ses vies, être en lien avec son passé et son présent, voir et être vu, être au cœur du monde et pouvoir s'en retirer, Facebook tient de la postmodernité par sa capacité à conjuguer et harmoniser les contradictions et les apparentes incohérences qui font la femme et l'homme des années 2010.

Mais Facebook va certainement dépasser ce statut parce qu'il est une proposition qui touche à l'étrange de la nature humaine, cette opposition permanente entre des polarités qu'on cherche à se réunir et qu'on n'atteint jamais, conjugaison des temps, conjugaison des sentiments, conjugaison des situations, conjugaison des envies.

Les émigrés d’en Haut tirent la gueule !

2007-10-16T11:05:21Z

Dans le ciel, au Paradis ou ailleurs, à chacun ses convictions, les tirailleurs marocains tirent la gueule. Ils ne sont pas d’ailleurs pas les seuls. Rejoints par les mineurs de fond Polonais, les peintres et les maçons Portugais ou Espagnols, les tailleurs et les fourreurs juifs des ghettos d’Europe de l’Est, les Zouaves et les travailleurs Africains de l’automobile, les manœuvres Algériens et Tunisiens, les Arméniens et autres étrangers symboles de la haine hitlérienne sur cette fameuse affiche rouge, les Malgaches et les Sénégalais, les chauffeurs de taxis de la Russie blanche et les travailleurs de l’ombre de l’ancienne Indochine, les Marocains et ces multitudes de manœuvres, de tâcherons, de journaliers venus d’ailleurs et qui hurlent parce qu’ils ne sont pas cités dans cette énumération, tous s’interrogent lourdement et tristement.

Pourquoi ne méritent-ils pas une inauguration digne de la République quand cette dernière décide de créer un Musée pour se remémorer de l’Emigration et de ses apports pour la nation toute entière ?

Pourquoi se contenter d’une « inauguration citoyenne » ou d’une « inauguration engagée » comme si La Cité nationale de l'histoire de l'immigration ne devait appartenir qu’aux marginaux et aux militants ? Pourquoi faudrait-il que l’immigration soit la propriété d’une gauche qui l’assume, au-delà de quelques ambigüités politiciennes, et non de la France ?

On pourrait comprendre quelque absence mais quel sens donner à une pluralité de défections. Ni le Président de la République, ni le Premier Ministre, ni les Principaux Ministres…Pourtant, ces millions d’individus venus en France trouver refuge et renforcer le pays (que la mémoire est faible quand aux belles heures de la retraite de l’armée ou de la collaboration font face les sacrifices des engagés volontaires, espagnols antifranquistes, italiens antifascistes, juifs polonais ou allemands déracinés, troupes de l’Empire qui servit si souvent d’exemples) méritaient un hommage simple, clair, sincère.

On imagine qu’un pays qui traite d’une telle manière son passé et celles et ceux qui ont contribué, eux aussi, à sa réussite et son expansion, dispose d’une solidité contestable pour affronter son présent.

Marc Drillech
(fils d’immigré comme pas mal de bons Français)

Une rentrée qui ne manque pas d’audace !

2007-09-05T22:04:46Z

Et si la rentrée s’annonçait sous un signe de saine contestation, par la volonté de remettre au cœur de notre société des débats enfouis par l’omniprésence d’un verbiage pseudo moderniste ?
C’est le sentiment qui ressort de l’émission excellente de Canal + présenté ce lundi 10 septembre à 21H sur le thème de « l’école grand corps malade ». Ce qui semble audacieux, et que nous devrions considérer comme naturel, c’est oser la critique d’institutions perdues dans un enseignement fantasmatique qui mise sur des valeurs faussement actuelles, sur des méthodes dites libératrices, sur des faux combats.

Bourdieu l’avait pourtant souligné voilà plus de vingt ans. L’éloignement de la rationalité pédagogique au profit de méthodes individualistes, moins « scolaires», sensés libérer le lycéen des lourdeurs que les méthodologies entraînent, a pour conséquence de creuser les fossés sociaux et culturels au lieu de les combler.

Quelle émotion que d’entendre ces enseignants, tels des nouveaux résistants, affirmer la modernité du Cid et l’enseigner de manière quasi clandestine. Quelle justesse que la démarche de ce professeur de Français qui affirme toute l’importance de la grammaire comme élément constitutif d’une pensée structurée. Et que dire de cette prof de philo qui souligne combien toute réforme du bac (qui pourrait nuire à son caractère national et anonyme) aurait pour effet direct d’amplifier les inégalités en donnant une importance accrue à la localisation scolaire du jeune. Les grandes révolutions dites progressistes ont conduit à des effets pervers majeurs, accroissant les tensions et les inégalités au lieu de les réduire.

La faiblesse de l’enseignement en France demeure la permanence du dédain vis-à-vis de « règles d’or » qui font la réussite des pays leaders en matière d’enseignement, à commencer la Finlande. Rôle de l’encadrement, importance de la méthodologie, priorité au réalisme, réassurance par des cours de soutien, refus d’une « idéologie » qui met l’élève au cœur du système et qui s’inspire de sa seule réalité (pas toujours merveilleuse) pour favoriser un enseignement forcément appauvri et sans ambition.

Si l’enseignement supérieur privé en France, dont il faut rappeler qu’il ne coûte pas plus cher à la collectivité nationale, rencontre une telle demande, c’est qu’il répond à ce besoin de réassurance recherchée par tant de jeunes et qui se traduit par une triple exigence : la conjugaison des connaissances et des compétences ; le sens du coaching et de l’accompagnement méthodologique ; la capacité à faire fonctionner ambition et réalisme. Nous sommes loin de la méthode globale !

PS…Je reprends mon blog et je serai heureux de lire vos commentaires, très heureux même !!!

Enfin ! Presque cinq mois ...

2007-07-18T13:49:59Z

A peine une poignée de semaines pour tenter de vivre au rythme de mon blog. Envahissant, imprévisible, étonnant, exigeant, il s’impose, exige, réclame toujours mieux (quand ce n’est pas toujours plus). Première période de familiarisation à la blogosphère avec ses principes, ses manies, ses déceptions, ses obligations et ses codes, ses « règles d’or, ses « do & don’t »…J’espère que vous, lecteurs, à défaut d’avoir démultiplié vos commentaires (mais j’ai enfin compris ma responsabilité pleine et entière en la matière), aurez apprécié les propos.

Critic-hall part en vacances mais certainement pas en vacance de l’esprit. Quelques semaines en attendant les premiers jours de septembre me permettront de revenir avec une volonté plus forte de rendre ce blog intéressant, engagé, réellement interactif. Bonnes vacances à toutes et à tous.