Twittern / Tweeting / Tweeten: Verfassen und Absenden einer Nachricht an die eigenen Follower.

#Hashtag: Wörter oder Abkürzungen, die innerhalb eines Tweets mit einem Hashtag – einer Art Metasuchwort oder Schlagwort – ausgezeichnet werden (z. B. #L3T), beschreiben einen übergeordneten thematischen Zusammenhang in dem der Tweet stehen soll (z.B. für Gruppen oder Ereignisse). Nach bisherigen Konventionen können Hashtags innerhalb eines Satzes verwendet werden (Beispiel: “Schreibe derzeit an einem #L3T Artikel”) oder losgelöst davon, vor oder hinter dem Satz stehen (Beipiel: “Schreibe derzeit an einem Artikel zu technologiegestützter Lehre  #L3T”). Hashtags auf Twitter werden automatisch als Link angezeigt, der auf eine chronologische Liste von Tweets verweist, die das gleiche Hashtag enthalten. Damit erhält der Leser einen aktuellen Überblick zum gewählten Thema anhand von Schlagwörtern (Hashtags).

@Message / @Replies: Vergleichbar mit in Büchern veröffentlichen Briefwechseln, und in seiner Schreibweise (@-Zeichen) auch aus der Chat-Sprache bekannt, dient eine solche Nachricht der öffentlichen und direkten Unterhaltung mit einem anderen Twitter-Nutzer. Das Voranstellen eines @-Zeichens vor den Namen eines anderen Twitter-Nutzers sagt aus, dass diese Nachricht für ihn gedacht ist, gleichzeitig aber auch von allen anderen Followern gelesen werden darf. (Beispiel: @saschakaiser Habe ein sehr gutes Buch zum Thema Blended-Learning-Didaktik entdeckt. Hier der Link: http://….)

Direct Message / d_message: Das Senden einer Direct Message schafft eine one-to-one Kommunikationssituation. Niemand außer dem Empfänger kann die Nachricht lesen. Um eine d_message zu versenden und zu erhalten müssen beide Kommunikanten einander auf Twitter folgen. Das Senden einer Direct Message erfordert es, dem Namen des Empfängers ein “d” mit einem darauffolgenden Leerzeichen voranzustellen. (Beispiel: d saschakaiser)

Retweet: Der Retweet bei Twitter – oder bei anderen Microblogging Dienstleistern als Reblog bezeichnete Begriff – beschreibt das wortwörtliche Weiterleiten einer erhaltenen Twitter-Nachricht. Teil eines Retweets ist das der Nachricht vorangestellte “RT” für retweet, sowie der Name des ursprünglichen Absenders mit einem @-Zeichen davor. (Beispiel: RT @saschakaiser Habe ein sehr gutes Buch zum Thema Blended-Learning-Didaktik entdeckt. http://…) Retweets erlauben die schnelle Verbreitung einer Information, sofern diese wiederum von anderen Followern retweetet wird. Soll nur ein Teil einer Nachricht weitergeleitet, oder diese um eigene Formulierungen ergänzt werden bietet sich eine Weiterleitung als indirektes Zitat an. (Beispiel: “Eine sehr interessante Buchempfehlung zum Thema Blended-Learning-Didaktik bekommen. Danke! Siehe: http://… (via @saschakaiser))

Follower: Twitter unterschiedet zwischen Personen denen man selbst folgt (following), und Personen die einem folgen (Followers). Diese Beziehungen müssen nicht in gleichen Relationen stehen. So hat beispielsweise der Journalist & Videographer Mario Sixtus derzeit 15677 Follower, folgt selbst aber nur 371 Twitter-Nutzern.
Eine mittlerweile etablierte Institution ist der Follow-Friday, an dem Twitter-User andere Twitter-User – in der Regel aufgrund qualitativ hochwertiger Tweets – weiterempfehlen. Hierbei wird der Name des Twitter-Accounts (mit einem vorangestellten @-Symbol) und die Begründung der Empfehlung, sowie das hashtag #ff, #follow-friday oder #followfriday getwittert.

Twitterwall: Eine Twitterwall bildet Tweets zu einem bestimmten Hashtag auf einer digitalen Wand ab. Die Projektion in den realen Raum geschieht zumeist über einen Beamer oder größeren Monitors und ist somit auch den nicht twitternden TeilnehmerInnen zugänglich. Häufig werden Twitterwalls parallel zu einer laufenden Veranstaltung angeboten um Meinungen, Anregungen und Kritiken von Teilnehmern aus dem Publikum aufgreifen und mit einbeziehen zu können.

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Twitter Alternativen

• StatusNet: Freie Microbloggingsoftware, die auf eigenen Servern installiert werden kann. (http://status.net/)
• Google Buzz: Twitter Alternative von Google. Zur Verwendung ist eine Google Mailadresse. (http://www.google.com/buzz?hl=de)
• Tumblr: Zum Versenden von Texten, Fotos, Zitaten, Links, Musik und Videos über den Browser. (http://www.tumblr.com/)
• OStatus: Ehemals OpenMicroBlogging. Offenes Protokoll, über das Mikroblogging-Dienste dezentral miteinander kommunizieren können. (http://ostatus.org/)

Hilfreiche Funktionen für Gruppenarbeiten

• Grouptweet: Erlaubt privates Austauschen in geschlossenen Gruppen, z.B. für Sprechstunden. ( http://www.grouptweet.com)
• Polldady / Twtpoll: Umfragen erstellen, versenden und auswerten. (http://polldaddy.com / http://twtpoll.com)
• Friendfeet: Ergänzt Twitter-Konversationen um einzelne Updates und erlaubt das Anlegen von Gruppen. Anstelle einer einzigen Timeline können auf einer Twitterwall parallele Threads geführt und projiziert werden.
• Twitterwallr: Twitterwalls für bestimmte Hashtags erstellen und auf Konferenzen, Vorträgen oder in Vorlesungen projizieren. (http://twitterwallr.com)

Tweets anreichern

• Twitpic: Twitter-Mitteilungen mit Bildern versenden  (http://twitpic.com)
• Filetwt: Twitter-Mitteilungen beliebige Dateien anhängen (http://www.filetwt.com/)

Links kürzen

• Bit.ly: Linkkürzer mit Statistikfunktion.(http://bit.ly)
• To.ly: Sehr einfacher Linkkürzer. (http://to.ly/)

Verwaltungtools für den eigenen Twitteraccount

• Hootsuite: Professioneller Twitter-Client zur Überwachung mehrerer Accounts, inkl. statistischer Auswertung. (http://hootsuite.com)
• Echofon: Einfach zu bedienender Twitter-Client – Firefox-Plugin (http://echofon.com)
• Tweetdeck: Sehr beliebter und übersichtlicher Twitter-Client mit dem sich auch Accounts anderer sozialer Netzwerke verwalten lassen (http://www.tweetdeck.com)

Sonstige hilfreiche Tools

• Twitter Suche: Globale Stichwortsuche innerhalb von Twitterstreams. (http://search.twitter.com)
• Tweetbook: Erstellt aus allen gesendeten eigenen Tweets ein gut formatiertes eBook im Portable Document Format. Zur Archivierung einsetzbar. (http://tweetbook.in)
• Tweetbeep: Sendet stündliche Zusammenfassungen zu einem Suchbegriff an eine angegebene Emailadresse. (http://tweetbeep.com/)
• Who should I follow?: Basierend auf Ihrem Twitterprofil und Ihren Wüschen werden Ihnen weitere Twitternutzer vorgeschlagen, die für Sie interessant sein könnten. (http://whoshouldifollow.com)
• Re:Tweetist: Zeigt an von wem und wie oft die eigenen Tweets in den letzten 30 Tagen retweetet wurden. ( http://retweetist.com)
• Twitalyzer: Anhand verschiedener Faktoren wird anhand “seriöser Analyse” der persönliche soziale Bekanntheitsgrad erechnet. (http://www.twitalyzer.com)

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Das gesetzte Ziel [der unten downloadbaren] Arbeit ist die Auslegung des Rechtesystems in ILIAS anhand konkreter Praxisbeispiele.

Im ersten Teil werden die zentralen Prinzipien der rollenbasierten Zugriffskontrolle erläutert, die dem Benutzer bestimmte Aktivitäten innerhalb der Lernplattform erlauben.

Das zweite Kapitel  charakterisiert die verschiedenen Rollentypen und beschreibt deren Verwaltung.

Im dritten Teil werden Rollenbeschreibungen und Rechteeinstellungen für den Einsatz in Hochschulen definiert und an praktischen Beispielen umgesetzt.

Das letzte Kapitel beinhaltet neben den Arbeitsergebnissen ein kurzes Fazit.

[Diese Arbeit beschreibt im Schwerpunkt die Erstellung von (Fach-) Bereichsadministratoren, welche im Magazin Ihren eigenen Bereich mit vollen Zugriffsrechten, zum Anlegen und Verwalten von Kursen und Objekten, bekommen. - Anmerkung Sascha Kaiser]

Rollenverwaltung ILIAS – Text als PDF

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Einer der bekanntesten Anbieter unter ihnen ist Cobocards. Jeder Nutzer kann seine Kartensätze über den Browser anlegen und dann für sich behalten oder publizieren (siehe Beispiel im Screenshot). Die kostenlose Version CoboCards-Free erlaubt drei Kartensätze und das Exportieren der Karten und stellt die Publikation frei (zeitweise war hier eine Publikation obligatorisch). Drei Euro im Monate kostet die Nutzung der Profi-Version. Hier ist die Zahl der Kartensätze unbegrenzt, Kartensätze können mit Hilfe von Ordnern organisiert werden und Kartensätze können archiviert werden. Nähere Infos gibt es hier.

Eine Alternative zu Cobocards ist Anki, das nicht nur unter Windows, Linux und Mac OS funktioniert, sondern auch für Freunde des Mobile-Learnings interessant ist. Anki gibt es u.a. fürs iPhone, für die Playstation Portable, Nintendo DS oder auch Smartphones mit Android.

Charmant, wenn auch mitunter etwas hölzern wirkt die Optik des Anbieters Ediscio. Die Nutzung ist komplett kostenlos. Ediscio stellt eine Versionshistorie, das Vergeben von Stichworten und Kategorien sowie eine Kommentarfunktion für alle Lernkärtchen zu Verfügung. Ein Tutorial für Ediscio gibt es hier.

Einen vielversprechenden Eindruck macht auch OpenCards – eine Erweiterung für das kostenlose OpenOffice Impress. Die Idee hier: Nutzer laden fertige Flashcards hoch, so dass andere sie verwenden können (z.B. die Flashcard zu den neuen Bundesländern).

Thomas Mauch weist in seinem Beitrag zu Flashcards darauf hin, dass auch die “Papier- und Bleistift-Fraktion” im Internet hilfreiche Hinweise für die Erstellung klassischer Karteikärtchen finde – z.B. die japanische Schlüsselring-Lernkartei.

Weitere Links:

• Vokabeltrainer Memomo
• Millionen englische Lernkarteien bei Flashcardmachine
• Memorize – ebenfalls mit englischen Flashcards
• noch mehr englische Lernkarteien bei ProProfs
• weitere englische Lernkarteien bei Quizlet
• englischsprachiger Anbieter, dessen Nutzer sich Flashcards teilweise gegenseitig verkaufen: Funnelbrain
• Lernkartei aus Pappe selber bauen

Nachtrag:

Erwachsenenbildnerin Kornelia Maier-Haefele von Learnabit weist in einem ihrer Artikel außer auf CoboCards und Ediscio auf weitere deutschsprachige Anbieter für Flashcards hin – ichlerneonline.de | lernkartei.de | mindpicnic.de | karteilernen.de.

Einige solcher Vor- und Nachteile seien hier gelistet:

Vorteile Präsenzlehre
+ sozialer Kontakt, Gruppenbildungsmöglichkeit
+ Persönliches Kennenlernen von Teilnehmern und Dozenten
+ Dozent kann unmittelbar auf Anfragen und Verständnisschwierigkeiten reagieren
+ Finetuning der Veranstaltung und Eingehen auf Bedürfnisse und Interessen
+ Ganzheitliche Kommunikation
+ Teilnehmer können sich unmittelbar beim Lernen unterstützen.
+ Es können jederzeit weiterbringende Diskussionen entstehen

Nachteile Präsenzlehre
- Alle Personen müssen zur gleichen Zeit am gleichen Ort sein
- Alle Teilnehmer benötigen relevantes Vorwissen um die Inhalte zu verstehen u. den allg. Lernfortschritt nicht zu behindern
- Das Lerntempo ist nicht individualisierbar

Vorteile E-Learning
+ Teilnehmer setzen inhaltliche Schwerpunkte der Bearbeitung selbst
+ Es wird zeit- und ortsunabhängig gelernt
+ Lerntempo ist selbstbestimmt
+ Methodik und Didaktik sind flexibel
+ Einsatz unterschiedlicher Medien und Aufgabenstellungen (Praxisnähe, theor. Zugang, spielerischer Zugang, Gruppenarbeiten, Einzelarbeiten) möglich, dies spricht unterschiedliche Lerntypen an.
+ individuelle u. motivierende Betreuung der Teilnehmenden möglich

Nachteile E-Learning
- Keine soz. Bindung zu weiteren Teilnehmern, wenn keine E-Moderation eingesetzt wird
- Mögl. Mißdeutungen von Inhalten bleiben unbemerkt
- Hohe Selbstlernkompetenz erforderlich
- Teilnehmer können dem Dozenten leicht abhanden kommen, wenn keine Betreuung erfolgt

Besonders in den Onlinephasen des Blended Learnings sind motivationale Aspekte zu beachten.
So kann die Motivation bspw. wie folgt gefördert werden:

> Technische Einweisung
> Phasen für das „Kennenlernen“ einplanen (Technisch und Sozial)
> „Technische Kommunikation“ fördern (z.B. durch persönliche Fragestellungen online)
> Zündfunken liefern (Die Inhalt erarbeiten die Teilnehmer selbst)
> Teilnehmer nicht abqualifizieren oder für Allgemeines bewerten
> Lernziele angeben (zur Technik und zum Inhalt – damit der Teilnehmer einen Gesamtüberblick des zu Erwartenden bekommt)
> Persönliches Begrüßen (z.B. im Chat, d.h. Raus aus der Anonymität – Du bist wahrgenommen!)
> Auf die Vorteile des aktiven Mitmachens hinweisen
> Zeitnahe Hilfe (24/7) (mind. 3x pro Woche zu festen Zeiten)
> In der Präsenzphase immer Feedback einholen und Lern-/Lehrstoff anpassen
> Teilnehmern Hinweise geben, was Sie von ihnen online erwarten (Aufgabenstellung und Arbeitsaufwand)
> Kein Online-Hinweis-Überangebot
> Lerngruppen bilden!
> Lernfortschritte präsentieren

Gerne dürfen die zuvor genannten Beispiele (in den Kommentaren)  um weitere Vorschläge ergänzt werden.

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Bücher online lesen – und gegen Gebühr ausdrucken

PaperC ist ein junger Service aus Leipzig, der Fachbücher online und kostenlos zur Verfügung stellt. Im Angebot des als “Start-up des Jahres 2009″ ausgezeichneten Angebots sind etwa 1.500 Fachbücher. Um diese anbieten zu können, kooperiert PaperC mit Verlagen – derzeit mehr als einem Dutzend. Das Neue im Unterschied zu den vielen Online-Büchern bei Google-Books: Wer einzelne Seiten ausdrucken oder mit Lesezeichen versehen will, darf das – muss dafür aber zahlen (zehn Cent pro zu bearbeitender Seite). In Sachen E-Learning scheint das Angebot gegenwärtig noch schwach zu sein. Zu den wenigen Büchern in diesem Bereich gehört das Buch “Mediendidaktik” (Claudia de Witt und Thomas Czerwionka). Zu den umfassenderen Themenbereichen Lernen, Weiter- und Erwachsenenbildung finden sich indes mehrere Bücher, z.B. “Lernkulturen in der Weiterbildung” (Ingeborg Schüßler und Christian M. Thurnes), “Theorien für die Praxis” (Horst Siebert) und “Lernen und Gedächtnis im Erwachsenenalter” (Heide-Marie Kullmann und Eva Seidel). Wer ausdrucken will, ohne zu zahlen, kann sich für PaperC als Werber betätigen und drei Bekannte einladen, um nach deren Registrierung 50 Seiten gutgeschrieben zu bekommen.

Tagungsband zu E-Learning zum kostenlosen Download

„E-Learning 2009 – Lernen im Digitalen Zeitalter“ – so hieß die Jahrestagung der Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft (GMW09), die im September 2009 an der Freien Universität Berlin abgehalten wurde. Die Artikel zu den Vorträgen, die auf der GMW09 präsentiert wurden, sind nun im 51. Band der GMW-Buchreihe „Medien in der Wissenschaft“ im Waxmann Verlag versammelt. Das Buch gibt es jetzt als Print-Ausgabe, darüber hinaus steht es als PDF-Dokument zum kostenlosen Download zur Verfügung. Themenschwerpunkte des Buches sind: „Neue Lehr-/Lernkulturen – Nachhaltige Veränderungen durch E-Learning“, „Neue (technologische) Entwicklungen im E-Learning“ und „Institutionalisierung von E-Learning“.

Virtuelle Tastatur, falls die eigene durch Kaffee oder Auslandsaufenthalt unbrauchbar ist

Schon seit dem vergangenen Jahr bietet Google die Möglichkeit, bei der Online-Recherche eine virtuelle Tastatur zu benutzen, für den Fall, dass die Zeichen, die man tippen will, nicht auf der “echten” Tastutar verfügbar sind – sei es, weil sie durch einen umgestupsten Kaffeebecher beschädigt wurde oder weil man in einer Sprache schreibt, deren Zeichen die vorhandene Tastatur nicht abbildet. Programmierer können die virtuelle Tastatur in eigenen Websites einbinden. Einziges Manko: Derzeit ist die Auswahl der virtuellen Tastaturen gering: Unterstützt werden derzeit 35 Sprachen, darunter Schwedisch, Arabisch, Finnisch und Usbekisch. Hier ein Beispiel für Katalanisch (einfach auf der Seite auf das kleine Tastatur-Icon neben der Sucheingabe tippen). Wer seine eigene Sprache ebenfalls über eine virtuelle Google-Tastatur eingeben will, kann hier abstimmen.

Elgg als Plattform für kollaboratives Arbeiten

Harold Jarche äußert sich dazu, wie seiner Meinung nach Online-Tools für das kollaborative Arbeiten am sinnvollsten durch professionelle Helfer unterstützt werden können. Deren Hauptaufgabe sei es, Beteiligte und ihre Inhalte miteinander zu verbinden und zu kommunizieren. Drei Prozesse seien dabei grundlegend:

1. “Facilitate collaborative work and learning amongst workers, especially as peers.
2. Sense patterns and help develop emergent work and learning practices.
3. Work with management to fund and develop better tools and processes for workers.”

Eine Umgebung, in der das wunderbar möglich ist, ist nach seiner Meinung Elgg – eine Open-Source Plattform für Social Networking. Jarche lobt: “The key differentiator of Elgg is that the individual [worker] is the centre of all the action”.

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3. Dokumente online erstellen Buzzword ist ein browserbasiertes Textverarbeitungstool von Adobe. Es ist also nicht nötig eine Software auf dem PC zu installieren. Beim Aufruf der Buzzword-Website erscheint ein Anmelde-, bzw. Registrierungsfenster. Zur Einrichtung eines Zugangs genügt die Eingabe einer E-Mail-Adresse und die Vergabe eines Passworts. Nach der Anmeldung öffnet sich eine optisch sehr ansprechende und intuitive Benutzeroberfläche. In [...]...

Vor diesem Hintergrund sind mir die folgenden Videos wieder eingefallen. Mal mit direktem Bezug zwischen Bildung und Online-Lernen, mal eher mit einer allgemeinen Perspektive auf das Thema. In jedem Fall eröffnen Sie Raum für das Nachdenken über die Gestaltung (institutioneller) Bildungsprozesse. Von unterhaltsam bis tiefgründig, von seriös bis kitschig (I need my teachers..) doch alle einen Klick wert.

Sir Ken Robinson – Do Schools Kill Creativity?

Update Mai 2010:

Dan Brown – An Open Letter to Educators

Re: An Open Letter to Educators Re: Re: An Open Letter to Educators Re: Re: Re: An Open Letter to Educators …

George Siemens – Future of Education: Is it Possible to De-School Society?

Kevin Honeycutt – I Need My Teachers to Learn

Webkonferenzen via StudiVZ

Das Studierenden-Portal StudiVZ ist seit wenigen Tagen mit einer neuen Anwendung ausgestattet: dem Konferenzkasten. Zur Verfügung gestellt wird das kostenlose Angebot  von Netviewer, dem nach eigener Aussage “führenden europäischen Anbieter für Web-Collaboration”. Für die Nutzung des Konferenzkastens muss die Anwendung zunächst heruntergeladen und installiert werden. Danach sind Konferenzen (Video und VoIP) mit bis zu zehn Teilnehmern möglich. Integriert sind eine Chat-Funktion, die Datenaustausch per Drag & Drop erlaubt, ebenfalls gibt es die Funktion, den Inhalt des  Bildschirms anderer Teilnehmer einzusehen. Einen kleinen Kritikpunkt hält e-teaching.org fest: “Bei dem relativ neuen Werkzeug stellt sich zudem das Problem, dass man nur Personen zu einer eigenen Veranstaltung einladen kann, die die Kasten-Application im StudiVZ aktiviert und die dazugehörige Netviewer-Anwendung bereits installiert haben.” Der Konferenzkasten kann von StudiVZ aus über den Button “Meine Apps und Dienste” aktiviert werden.

Call for Papers: Thema “Lerninfrastruktur an Schulen”

Im Rahmen der 8. e-Learning Fachtagung Informatik – DeLFI 2010 findet ein Workshop zu dem Thema “Lerninfrastruktur an Schulen” statt. Wer der Meinung ist, seine Praxis- bzw Forschungserfahrung könnte dort wertvolle Impulse beisteuer, hat Gelegenheit seinen Vorschlag für einen Beitrag bis zum 15. Juni 2010 einzureichen. Themenschwerpunkte des Workshops sind u.a. “Lernplattformen, Web 2.0 und digitale Werkzeuge” und “Curriculum-Entwicklung” (mit Blick auf Mediennutzung).

Schimpfe für Powerpoint

Elisabeth Bumiller von der New York Times meckert bzw. lässt über Microsofts Powerpoint meckern. Sie guckt dabei nicht auf Lerner, sondern auf die US-Armee und ihre Kommandeure, die die Anwendung häufig für ihre Lagebesprechungen zu Afghanistan nutzen. “PowerPoint has crept into the daily lives of military commanders and reached the level of near obsession”, schreibt Cooper. Nachwuchsoffiziere seien als “Powerpoint Ranger” verschrien und Kommandeure sorgen sich “that behind all the PowerPoint jokes are serious concerns that the program stifles discussion, critical thinking and thoughtful decision-making”. George Siemens von Elearnspace greift das Thema auf und kostatiert: “the problem with PowerPoint is that it reduces complexity to bullet points”. Seth Godin spitzt zu: “Guns don’t kill people, bullets do.” Er kritisiert, dass Spiegelpunkte in den Präsentationen eine vermeintliche Objektivität erzeugen: “They define the scope of the issue, even if they are wrong”. Seine Kritik an Powerpoint hat Godin schon vor einigen Jahren ausführlich aufgeschrieben.

Forschungsdaten via Torrent-Technik austauschen

BioTorrents heißt eine neue Website, die es (Natur-)Wissenschaftlern erlaubt, ihre Daten über mit schleunigem Tempo über ein Peer-to-Peer-System zur Verfügung zu stellen. Die Website wurde jetzt von der University of California in der Open-Access-Zeitschrift PLoS ONE vorgestellt.  Für wissenschaftliche Aufsätze ist das Angebot weniger interessant, weil sich die Größer solcher PDF meist im einstelligen Megabyte-Bereich und darunter bewegt. Das Angebot ist gedacht für den Austausch großer Datensätze, wie sie u.a. von Biologen in ihren Erhebungen und Experimenten produziert werden, und die im Sinne des Open Access zur Auswertung zur Verfügung gestellt werden sollen. Morgan G. I. Langille und Jonathan A. Eisen schreiben in ihrem Artikel “BioTorrents: A File Sharing Service for Scientific Data” ausführlich über Sinn und Nutzen des Projekts.

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Ning.com – beliebte Seite zur Erstellung sozialer Netzwerke – hat angekündigt, sich verstärkt aufs kommerzielle Geschäft zu konzentrieren und sein kostenloses Angebot einzustellen. Gerade für Lehrende war das Angebot interessant, weil sie ihre Seminarteilnehmer mit Ning unkompliziert online vernetzen konnten. Narendra Mandadapu hat recherchiert, welche kostenlosen Alternativen zur Verfügung stehen. Zu ihren Favoriten gehören Socialgo, Groupsite, das wordpress-basierte Buddypress und das Open-Source CMS Pligg. Das aus Bonn stammende Angebot Mixxt erwähnt sie zwar, scheint es aber noch nicht weiter getestet haben. Daher sei von hier aus auch diese Social-Community-Website empfohlen. Mixxt hat u.a. die Optionen im Gepäck, Foren, Gruppen und Blogs einzurichten, Bilder hochzuladen sowie Videos und Veranstaltungen zu veröffentlichen. Äußerst einfach und komfortabel in der Handhabung.

Plattform für Förderung von Medienkompetenz

www.tv-lernsender.de versteht sich als Plattform für Fernsehausbildung in NRW in Form eines Ausbildungs- und Erprobungsfernsehen. Durch praxisnahe Konzepte für die journalistische, audiovisuelle und crossmediale Qualifizierung und Weiterbildung soll hierdurch Medienkompetenz gefördert werden. Den gleichen Ansatz verfolgen i.d.R. auch Offene Kanäle wie z.B. der “Kanal 21” aus Bielefeld.

Dozent resigniert gegenüber WLAN im Hörsaal

Michael Strangelove, Lehrbeauftragter an der Universität von Ottowa (Fach Kommunikation), klagt über WLAN im Hörsaal. Die Studierenden würden zu sehr durch die Reize des Internets abgelenkt und während seiner und der Veranstaltungen seiner Kollegen unverfroren Videos anschauen, twittern und E-Mails schreiben, bedauert er. Man hätte die Hörsäle mit einem An-/Aus-Schalter fürs WLAN ausstatten sollen, schreibt Strangelove. Das es so hätte kommen müssen, sei von vornherein klargewesen: “Imagine giving all students a portable television to bring with them to class. Now connect a telephone and a typewriter to the TV. Throw in every available cable channel in the known universe [...] Now ask your teaching staff to compete against this machine for attention. This is exactly what we have done the modern education system, and guess what, it’s not helping students.” Die Kommentatoren des Artikels gehen durchaus kontrovers mit dem Thema um. [via Richard Nantel]

Produktiv arbeiten trotz digitaler Ablenkung

Scott Belsky listet fünf Wege auf, die Ablenkung durch das Internet in Grenzen zu halten. Ein Rat lautet “Führe zwei Listen”: “When it comes to organizing the day’s tasks — and how your energy will be allocated — create two lists: One for urgent items and another for important ones. Long-term goals and priorities deserve a list of their own and should not compete against the urgent items that can easily consume your day. Once you have two lists, you can preserve distinctly different periods of time for focus on each.”

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• FH Brandenburg (und Moodle)
• FH Braunschweig/Wolfen (und StudIP, Moodle, Lon-Capa)
• FH Dortmund
• FH Eberswalde
• FH für öffentliche Verwaltung NRW / Köln
• FH Köln
• FH für Wirtschaft Berlin
• FH Münster
• FH Nordhausen (und metacoon)
• FH Stralsund
• FH Trier (und StudIP)
• HAWK FH Hil/Hol/Goe (und StudIP)
• Rheinische FH Köln
• HS Aachen
• Hochschule Albstadt-Sigmaringen
• HS Biberach (und StudIP)
• HS Bremen
• HS Bremerhaven
• HS Fresenius
• HS Harz (und StudIP)
• HS Heilbronn
• HS Karlsruhe
• HS Merseburg
• HS Neubrandenburg
• HS Ostwestfalen-Lippe
• HS RheinMain (und StudIP)
• HS Wismar (und StudIP)
• Pädagogische HS Freiburg (und StudIP, Moodle)
• Pädagogische HS Heidelberg (und StudIP, Moodle)
• Philipps-Universität Marburg
• Bergische Uni Wuppertal (und Moodle)
• Georg-August Uni Göttingen (und StudIP, Clix)
• Heinrich Heine Uni Düsseldorf (und Moodle)
• Helmut Schmidt Uni Hamburg
• Kath. Universität Eichstätt-Ingolstadt
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• Leibniz Uni Hannover (elsa) (und StudIP)
• TU Braunschweig (und StudIP, Moodle)
• TU Clausthal (und StudIP)
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• Uni Bielefeld (und StudIP, Moodle)
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• Uni Bremen (und StudIP)
• Uni Duisburg-Essen (und Moodle)
• Uni Erlangen-Nürnberg
• Uni Freiburg (und Moodle, Clix)
• Uni Greifswald (und StudIP, Moodle)
• Uni Hohenheim
• Uni Konstanz
• Uni Mannheim
• Uni Münster, Juristische Fakultät
• Uni Rostock
• Uni Stuttgart
• Uni Trier (und StudIP)
• Uni Tübingen
• Uni Ulm

ILIAS Nutzung an Hochschulen auf einer größeren Karte anzeigen

Wer möchte kann sich in den Kommentaren nachtragen und wird dann entsprechend nachgepflegt.

Und als kleine Ergänzung noch eine Auflistung des elc Blogs zu allen Moodle Instanzen in Deutschland.

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2. ILIAS Special: Rechte- und Rollenmanagement in ILIAS Gastbeitrag von Daniel Sabelfeld Das gesetzte Ziel [der unten downloadbaren] Arbeit ist die Auslegung des Rechtesystems in ILIAS anhand konkreter Praxisbeispiele. Im ersten Teil werden die zentralen Prinzipien der rollenbasierten Zugriffskontrolle erläutert, die dem Benutzer bestimmte Aktivitäten innerhalb der Lernplattform erlauben. Das zweite Kapitel  charakterisiert die verschiedenen Rollentypen und beschreibt deren Verwaltung. Im dritten Teil [...]...