Ensino de Química

QNEsc novembro de 2009

noreply@blogger.com (Alcione Torres) — Sun, 29 Nov 2009 06:11:40 PST

QNEsc vol. 31, nº 4 - Novembro/2009

Articulação de conceitos químicos em um contexto ambiental por meio do estudo do ciclo de vida de produtos
A leitura dos estudantes do curso de Licenciatura em Química: analisando o caso do curso a distância
Processos endotérmicos e exotérmicos: uma visão atômico-molecular
A história da síntese de elementos transurânicos e extensão da Tabela Periódica numa perspectiva fleckiana
Uma família de químicos unindo Brasil e Portugal: Domingos Vandelli, José Bonifácio de Andrada e Silva e Alexandre Vandelli
O estudo do processo digestivo como estratégia para construção de conceitos fundamentais em Ciências
Uso de um digestor anaeróbico construído com materiais alternativos para contextualização do ensino de Química
Ensinando a Química do Efeito Estufa no Ensino Médio: possibilidades e limites
Estrutura atômica e formação dos íons: uma análise das ideias dos alunos do 3º ano do Ensino Médio
pH do solo: determinação com indicadores ácido-base no Ensino Médio

Tabela Periódica no seu celular

noreply@blogger.com (Alcione Torres) — Fri, 27 Nov 2009 06:44:49 PST

Coloque uma Tabela Periódica interativa no seu celular. A Periodic Table é muito fácil de instalar e de usar.

Após instalado, abra o aplicativo e use as teclas de navegação do seu celular para escolher o elemento químico. Aperte a tecla de comando ABRIR do seu celular (cada celular tem uma tecla específica para isso) e visualize várias informações sobre o elemento escolhido.

É muito interessante e prática e o download do aplicativo é gratuito.

Clique aqui para fazer o download.

Fotografada a verdadeira forma dos átomos

noreply@blogger.com (Alcione Torres) — Thu, 26 Nov 2009 18:15:57 PST

Nova técnica produz imagens de orbitais de elétrons de átomos individuais

por Davide Castelvecchi

Os livros de química normalmente incluem ilustrações de átomos, mas com ressalvas. Os desenhos mostram núcleos atômicos rodeados por orbitais de elétrons – esferas com contornos indistintos, halteres, tripés, e assim por diante. No entanto, essas figuras representam a probabilidade de se encontrar um elétron em determinado ponto ao redor do núcleo e não uma verdadeira “forma”. Agora, pela primeira vez, pesquisadores conseguiram uma imagem dos orbitais de um elétron e mostram que, de certa forma, os átomos, na verdade, se parecem com as imagens dos livros didáticos.

Foram Igor Mikhailovskij e colaboradores do Instituto Kharkov de Física e Tecnologia, na Ucrânia, que conseguiram obter as imagens das formas dos orbitais em átomos de carbono ao aperfeiçoarem uma antiga técnica de imageamento, chamada microscopia de emissão de campo.

Os pesquisadores criaram uma cadeia de átomos de carbono, penduraram-na em uma ponta de grafite, e então a colocaram em frente a uma tela de detecção. Quando aplicaram um campo elétrico de milhares de volts entre o grafite e a tela, elétrons fluíram um por um do grafite através da cadeia de carbono até o campo elétrico tê-los puxado para fora do último átomo da cadeia. A partir dos pontos onde os elétrons pararam na tela os investigadores puderam rastrear os pontos de onde deixaram seus orbitais no último átomo. As partes mais “densas” das nuvens de probabilidade têm uma chance maior de emitirem um elétron, e a informação de vários elétrons combinados formou uma imagem das nuvens. “Temos, na verdade, uma imagem de átomos individuais”, observa Mikhailovskij.

As imagens parecem com as dos livros, embora apareçam apenas os orbitais mais externos, o que encobre os orbitais internos e os núcleos. Ao alterar a intensidade da corrente, a equipe conseguiu mudar a energia do último elétron mais externo do átomo de um baixo nível para alto. Como prediz a teoria, a forma do orbital mudou de esférica para de haltere. O grupo também observou elétrons mudando espontaneamente de um estado para outro – segundo Mikhailovskij, por motivos ainda não esclarecidos – e formas estranhas que podem ser resultado da presença de impurezas, na forma de outros átomos como o hidrogênio. Os resultados se encontram na edição de outubro da Physical Review B.

Cientistas já haviam obtido imagens de átomos individuais utilizando ferramentas como microscópios eletrônicos de transmissão (que emitem elétrons através de um objeto e medem como se desviam) ou microscópios de tunelamento (que “sentem” a forma de uma amostra com uma ponta microscópica). Os átomos, entretanto, apareciam geralmente como pouco mais que manchas. A microscopia de emissão de campo, por outro lado, isola o elétron do próprio objeto que está sendo observado. De acordo com Alex Zettl, da University of California, em Berkeley, essa diferença pode significar uma chance menor de distorções e má interpretação do sinal. “É como ouvir a palavra dita diretamente pelo orador original e não por meio de um tradutor ou intérprete.”

Além de confirmar as concepções artísticas dos livros didáticos, a técnica pode esclarecer as propriedades de cadeias de átomos de carbono que são ainda quase completamente desconhecidas. Físicos suspeitam que possam ser excelentes condutoras, mecanicamente fortes e úteis no futuro em computadores em escala atômica.

Fonte: Scientifc American Brasil

Átomo: A ilusão da realidade

noreply@blogger.com (Alcione Torres) — Mon, 23 Nov 2009 11:56:48 PST

Dando continuidade aos vídeos do documentário Átomo, agora temos a terceira parte: A ilusão da realidade.

Dica: Faça logo o download antes que retirem do Youtube! Utilizem o Any Video Converter ou o VDownloader.

Átomo: A chave para o cosmos

noreply@blogger.com (Alcione Torres) — Mon, 23 Nov 2009 11:56:33 PST

Dando continuidade aos vídeos do documentário Átomo, agora temos a segunda parte: A chave para o cosmos.

Dica: Faça logo o download antes que retirem do Youtube! Utilizem o Any Video Converter ou o VDownloader.

Átomo: Choque de titãs

noreply@blogger.com (Alcione Torres) — Mon, 23 Nov 2009 10:47:52 PST

Vou começar neste post uma série com vídeos do documentário Átomo, da BBC. Vi esta valiosa dica no blog Átomo e Meio e não poderia deixar de colocar aqui para vocês, leitores do Ensino de Química.

O documentário possui três partes e, no Youtube, cada parte está dividida em seis vídeos.

Abaixo estão os vídeos da parte 1, Choque de titãs.

Dica: Faça logo o download antes que retirem do Youtube! Utilizem o Any Video Converter ou o VDownloader.

Equil: um software para ensinar Equilíbrio Químico

noreply@blogger.com (Alcione Torres) — Sun, 22 Nov 2009 11:34:55 PST

Esta semana, participando da IV Jornada de Debates sobre Ensino de Química da Região Sul da Bahia, conheci o Equil, um ótimo software para ser utilizado no ensino de Equilíbrio Químico. Foi desenvolvido por Gabriela Trindade Perry e premiado no concurso RIVED de 2006. Nele é possível simular a reação de hidrogênio com iodo na formação de iodeto de hidrogênio, utilizando-se diversos valores de concentração de qualquer uma das espécies envolvidas.

Achei este um software muito interessante e sugiro que você conheça e utilize em suas aulas. Você pode fazer o download para seu computador ou acessar a versão online.

e-Química

noreply@blogger.com (Alcione Torres) — Fri, 13 Nov 2009 18:19:04 PST

Mais uma dica de site para vocês. É o e-Química, um projeto do Laboratório PROEN do Instituto de Química de Araraquara que disponibiliza vídeos, simulações e animações relacionadas ao Curso de Graduação em Química.

Para acessar o site clique aqui.

Como as frutas ficam maduras?

noreply@blogger.com (Alcione Torres) — Tue, 27 Oct 2009 13:36:14 PDT

Como as frutas ficam maduras? Pergunte ao etileno

Este fito-hormônio gasoso desconecta genes antimaturação, permitindo que a fruta amadureça e se torne saborosa

por Mandy Kendrick

Um cacho de bananas pendurado na bananeira ou na banca de frutas do supermercado geralmente está verde, bem duro e nada saboroso. Com o passar do tempo, as frutas se tornam macias e doces. O que as faz amadurecer é uma substância química natural que, na forma sintética, é usada para produzir canos e sacolas plásticas de PVC (cloreto de polivinil) – um fito-hormônio gasoso chamado etileno.

Durante milhares de anos se utilizaram várias técnicas para incrementar a produção do etileno, mesmo sem saber da sua existência. Antigos colhedores de frutas egípcios abriam os figos com um corte para acelerar o amadurecimento, e fazendeiros chineses colocavam peras em salas fechadas onde queimavam incenso. Pesquisas revelaram mais tarde que cortes e temperaturas elevadas estimulam a produção de etileno na plantas.

Em 1901, o cientista russo Dimitry Neljubow notou que as plantas ao redor de um gasoduto apresentavam um crescimento anormal. Ao analisar a causa, verificou que um vazamento da tubulação liberava vapores de um composto identificado como etileno. Três décadas depois pesquisadores descobriram que as plantas não apenas reagem ao etileno como também podem produzi-lo: ao talhar a fruta com uma faca, a produção do gás aumentava.

Posteriormente descobriu-se que as plantas produzem etileno em diversos tecidos em resposta a estímulos além do estresse decorrente do calor e cortes. Isso acontece durante certas condições de desenvolvimento para orientar a germinação das sementes, a mudança de cor das folhas e o fenecimento das pétalas das flores. Por se difundir facilmente, o gás pode se deslocar através da planta de célula para célula bem como para plantas vizinhas, servindo como um sinal de alerta de perigo próximo e de ativação de sistemas defensivos apropriados.

Receptores especiais nas células vegetais se prendem ao etileno. Os primeiros genes vegetais conhecidos envolvidos nesse processo, ETR1 e CTR1, foram identificados em 1993. Eles impedem a ativação dos genes da maturação até que o etileno seja produzido e, quando isso acontece, o ETR1 e o CTR1 se desligam, o que provoca uma reação em cascata que finalmente prende outros genes que produzem várias enzimas: pectinase para quebrar as paredes celulares, promovendo o amolecimento da fruta, amilase para converter carboidratos em açúcares simples e hidrolase para reduzir a quantidade de clorofila da fruta, o que resulta na mudança da cor. Essas alterações atraem os animais que consumem as frutas, dispersando suas sementes maduras não digeridas por meio das fezes.

O caminho percorrido pelo etileno, desde sua produção até respostas finais como a morte de células, ainda intriga os cientistas. As plantas terrestres são os únicos organismos conhecidos que contêm um sistema de resposta completo. As cianobactérias são sensíveis ao etileno, mas não se sabe se podem produzi-lo. Esses micro-organismos têm um gene semelhante ao ETR1, mas não tem o gene CTR1, portanto seu sistema de resposta ao etileno deve ser diferente dos das plantas terrestres. As algas verdes, geralmente situadas entre as cianobactérias e as plantas terrestres na árvore evolucionária, não são sensíveis ao etileno, por isso interessa aos pesquisadores saber como as respostas ao etileno saltaram diretamente das cianobactérias para as plantas terrestres.

Por razões econômicas os pesquisadores continuam a explorar os detalhes biomoleculares do ciclo de produção e resposta do etileno, na esperança de desenvolver métodos melhores para evitar o amadurecimento de frutas recém-colhidas durante o transporte em longas distâncias. O problema é garantir que a fruta não se torne insensível ao etileno e, portanto, nunca amadureça. Afinal, quem quer comer bananas verdes com gosto de isopor?

Matéria original

Tabela Periódica de Mendeleiev

noreply@blogger.com (Alcione Torres) — Mon, 26 Oct 2009 07:42:27 PDT

Essa dica eu vi no blog de Miriam Salles. É uma Tabela Periódica do site Cité des Sciences et de l’Industrie. Além das informações corriqueiras, clicando nos símbolos dos elementos é possível saber o porque dos seus nomes, informações sobre a descoberta dos elementos, fotografias e ilustrações mostrando como cada elemento é utilizado pelo homem.

Clique aqui para acessar o site da Tabela Periódica.

Periódicas - Tirinhas Picaretológicas

noreply@blogger.com (Alcione Torres) — Thu, 22 Oct 2009 19:51:30 PDT

Você já deve conhecer a comunidade Picaretologia Química no Orkut e a Revista Brasileira de Picaretologia Química, não é?

Conheça agora Periódicas, as tirinhas picaretológicas que chegaram para agregar valor a esse grande "projeto" de humor ácido... Quer dizer, químico! Foram criadas por Adriana Rodrigues e podem ser vistas no blog que ela criou especialmente para elas. Veja aqui.

Divirta-se!

Metais extraterrestres

noreply@blogger.com (Alcione Torres) — Mon, 19 Oct 2009 18:11:13 PDT

Segundo um novo estudo feito por geólogos da Universidade de Toronto (Canadá) e da Universidade de Maryland (Estados Unidos), a riqueza de alguns minerais abaixo da superfície da Terra pode ter origem extraterrestre.

“A temperatura extrema na qual o núcleo da Terra se formou há mais de 4 brilhões de anos teria eliminado completamente qualquer metal precioso da crosta rochosa e o depositado no núcleo”, disse James Brenan, do Departamento de Geologia da Universidade de Toronto e coautor do estudo publicado na revista Nature Geoscience neste domingo (18/10).

“Desse modo, a pergunta é por que há, atualmente, concentrações detectáveis, e mesmo capazes de serem extraídas pela mineração, de metais preciosos como platina ou ródio, na porção rochosa da Terra? Os resultados de nossos estudos indicam que eles não poderiam ter parado ali por qualquer processo interno”, disse Brenan.

Há tempos os cientistas especulam que de 4 a 4,5 bilhões de anos atrás a Terra era uma massa fria de rocha misturada com ferro e o metal teria sido derretido pelo calor gerado do impacto de objetos de grande massa na superfície do planeta que então se formava.

O processo teria feito com que o ferro se separasse da rocha e formasse o núcleo do planeta. Brenan e William McDonough, da Universidade de Maryland, recriaram a pressão e temperatura extremas do processo, submetendo uma mistura semelhante a temperaturas acima de 2.000º C e medindo a composição de rocha e ferro resultante.

Como o metal foi eliminado da rocha no processo, os cientistas estimam que o mesmo teria ocorrido quando a Terra foi formada. Ou seja, alguns metais, como os metais de transição ósmio e irídio, não poderiam derivar de processos internos.

Segundo eles, algum tipo da fonte externa teria contribuído para a sua presença na porção rochosa exterior da Terra. “Como uma ‘chuva’ de detritos extraterrestres, tais como cometas ou meteoritos”, apontou Brenan.

“A noção dessa chuva extraterrestre também pode explicar outro mistério, que é como a porção rochosa da Terra acabou tendo hidrogênio, carbono e fósforo, os componentes essenciais da vida, que provavelmente foram perdidos durante a violenta formação do planeta”, disse.

O estudo teve apoio da Nasa, a agência espacial norte-americana, e do Conselho de Pesquisas em Ciências Naturais e Engenharias do Canadá.

O artigo Core formation and metal-silicate fractionation of osmium and iridium from gold, de James M. Brenan e William F. McDonough, pode ser lido por assinantes da Nature Geoscience em www.nature.com/naturegeoscience.

Matéria original.

Como funciona o catalisador do carro?

noreply@blogger.com (Alcione Torres) — Thu, 15 Oct 2009 17:56:24 PDT

O site Como Tudo Funciona traz um ótimo material que explica o funcionamento dos catalisadores na redução da poluição emitida por automóveis.

Para acessar o texto clique aqui.

Curso de blogs para professores

noreply@blogger.com (Alcione Torres) — Sun, 11 Oct 2009 08:26:55 PDT

Ontem, através de uma postagem de um dos perfis que sigo no Twitter, fui parar no blog da professora Diana Pessoa, num post que transcreve uma entrevista sua publicada no site da UFPE, com o título: Os blogs educacionais e suas inúmeras possibilidades. Gostei muito do que li e indico que vocês leiam também, pois, sua pesquisa sobre o uso de blogs no contexto da educação é muito interessante.

Mas o que eu quero passar para você hoje é uma dica que encontrei no texto da professora Diana. Um curso de blogs para professores feito em formato de blog!

Trata-se de um curso gratuito e totalmente feito pela internet. O professor pode fazer o curso respeitando o seu tempo, ditar seu ritmo e seguir sua própria trilha de aprendizagem. Com ele o professor irá aprender a usar os blogs como ferramentas de ensino/aprendizagem.

Acesse o Blogue para Professores, faça sua inscrição e comece logo a aprender a usar essa maravilhosa ferramenta da internet em suas aulas.

Efeitos de 10 drogas ao dirigir

noreply@blogger.com (Alcione Torres) — Fri, 16 Oct 2009 08:25:25 PDT

Esse vídeo é muito bom! Mostra, de forma bem humorada, os efeitos que 10 drogas causam em um motorista.

Chem Toddler: experimentos de Química

noreply@blogger.com (Alcione Torres) — Sun, 20 Sep 2009 13:13:46 PDT

Trago hoje uma dica de site muito interessante. É o Chem Toddler, que apresenta vários experimentos em vídeo comentados.

Abaixo, o experimento chamado de Carvão Dançante, um dos vídeos do site:

Caminhão com Ciência

noreply@blogger.com (Alcione Torres) — Fri, 18 Sep 2009 14:55:00 PDT

Entrevista com o Prof. Dr. Neurivaldo de Guzzi Filho

Na foto, o prof. Neurivaldo (à direita, em pé, de camisa verde) e a equipe de mediadores, ao lado do Caminhão com Ciência.

Prof. Neurivaldo, o que é o Caminhão com Ciência? Quem, além de você, participa desse projeto?

O Caminhão com Ciência é um projeto de extensão da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), llhéus (BA), que tem o apoio do CNPq e da FAPESB/SECTI-BA, além da própria UESC. O nosso caminhão é o meio de transporte de atividades e experimentos de Química, Física, Matemática e Biologia que utilizamos para realizar exposições itinerantes nas comunidades da região de inserção da UESC. A equipe do caminhão é composta por professores da UESC que coordenam as equipes de monitores/mediadores dessas áreas. O monitores/mediadores são alunos dos cursos de licenciatura e bacharelado em Química, Física, Matemática e Biologia.

Como surgiu a ideia do Caminhão e o que vocês esperavam alcançar com esse projeto?

O projeto do Caminhão na verdade teve início em outro projeto de extensão da UESC, o Parque do Conhecimento, que tem a mesma essência do Caminhão. Em 2004 a Academia Brasileira de Ciências, juntamente com o MCT, lançaram o edital do Projeto Ciência Móvel e fomos contemplados e desde então o Parque do Conhecimento ganhou rodas. Atualmente ambos os projetos são desenvolvidos simultaneamente e em breve, mais precisamente em outubro próximo, estaremos inaugurando em Ilhéus o Cais ConsCiência, espaço destinado a exposições e atendimento a professores e alunos da educação básica da região. Entre os objetivos do Caminhão estão a inserção social do cidadão através da alfabetização científica, difundir o conhecimento na área de ciências e a promover o acesso dos cidadãos ao universo dos meios, conteúdos e conhecimentos científicos.

Esse tipo de iniciativa é pioneira na região Ilhéus-Itabuna ou existem outros projetos de divulgação científica que integrem a universidade com as escolas?

A UESC possui diversos projetos de extensão e alguns integram a universidade com as escolas; entre eles podemos citar os projetos “A importância da Educação Científica na Formação do Professor do Ensino Médio e Fundamental”, “Biomedicina nas Instituições de Ensino”, “Brincando e Aprendendo na Educação Infantil”, “Difusão de Astronomia no Sul da Bahia”, “Formação Continuada de professores de Química no Ensino Médio”, “Plantas Medicinais na Escola: Cultivando Saúde e Cidadania” entre outros.

Você pode citar algumas das atividades/experimentos realizados no Caminhão?

São várias as atividades/experimentos nas mais diversas áreas: entre elas podemos destacar os experimentos como Van der Graaf, a hidroelétrica, o capacitor de Tesla, o paradoxo mecânico, a lâmpada de lava, experimentos sobre fluorescência e fosforescência, o globo de plasma, a cama de faquir (cama de pregos), fósseis, coleção entomológica, atividade de conscientização sobre a preservação de animais peçonhentos, jogos e atividades lúdicas para o desenvolvimento do raciocínio lógico e atividades que objetivam conscientizar o público da importância da higienização na prevenção de verminoses e parasitoses.

Como é a realização das atividades/experimentos? Quem coordena essas atividades?

São realizadas exposições itinerantes em escolas (na maioria das vezes) e em centros comunitários. Os interessados em receber o Caminhão entram em contato por e-mail ou telefone, enviam ofício manifestando interesse e então a exposição é agendada. Quem recebe o Caminhão fica responsável pela divulgação da exposição na localidade e também pelo fornecimento da infra-estrutura mínima necessária (local coberto, energia elétrica, hospedagem quando necessária e alimentação para a equipe). Atualmente eu tenho respondido como coordenador geral do projeto, mas cada área tem um professor orientador/coordenador.

Qual o tipo de envolvimento dos alunos da universidade e dos alunos do Ensino Básico no projeto?

Os alunos da Universidade participam como monitores/mediadores. Entre eles há os bolsistas e os voluntários. Eles ficam responsáveis, juntamente com os professores orientadores, pelo desenvolvimento, manutenção e apresentação das atividades nas exposições. Não temos alunos do Ensino Básico envolvidos diretamente no projeto. Eles compõem a maior parte do público que visita as exposições.

Quais os frutos desse projeto?

Temos apresentado trabalhos em diversos eventos, entre eles nos dois últimos ENEQ's, nos Encontros de Educação Química da Bahia (EDUQUI), nas últimas reuniões da RedPop (Red de Popularización de la Ciencia y la Tecnologia en America Latina y el Caribe – UNESCO) e em encontros de Física, Biologia e Matemática.

Quais seus projetos futuros para a área de Ensino de Química?

Com meu envolvimento nos projetos do Parque do Conhecimento, Caminhão com Ciência e Cais ConsCiência pretendo continuar desenvolvendo projetos e trabalhos nas áreas de divulgação e popularização da ciência e educação científica em espaços não formais.

Como os interessados podem agendar a visita do Caminhão com Ciência?

Basta enviar ofício para o e-mail caminhaocomcienciauesc@gmail.com manifestando interesse. É importante que nesse ofício tenha telefone para contato, endereço e uma sugestão de data para a exposição. Atualmente o agendamento das visitas tem sido feito com uma antecedência de 6 meses no mínimo.

Obrigada, prof. Neurivaldo.

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O prof. Dr. Neurivaldo José de Guzzi Filho é graduado em Química e mestre em Química pela UFSCAR e doutor em Química pela UNESP. É professor titular da Universidade Estadual de Santa Cruz, na Bahia.

Falta de níquel nos oceanos produziu oxigênio da atmosfera

noreply@blogger.com (Alcione Torres) — Sat, 05 Sep 2009 07:42:11 PDT

Pesquisas recentes revelam aspectos das transformações pelas quais passou atmosfera terrestre, há 2,4 bilhões de anos: a diminuição dos níveis de níquel em águas oceânicas destruiu microrganismos produtores de metano

por Cynthia Graber

A atmosfera original da Terra deve ter sido insuportável ─ até mortal ─ para qualquer organismo que dependesse do oxigênio para respirar. Esse elemento simplesmente não existia, pelo menos até aproximadamente 2,4 bilhões de anos. Foi quando aconteceu o que os cientistas chamam de Evento da Grande Oxidação.

No entanto, alguns pesquisadores acreditam ter encontrado agora pistas sobre o que pode ter provocado essa mudança.

A exposição ao ar de sulfuretos terrestres aumentou o sulfato e o domínio ecológico de microrganismos redutores de sulfatos sobre os metanogênicos foi apontado como causa provável do colapso de metano. Mas essa explicação é difícil de conciliar com os registros geológicos. Formações de ligas de ferro preservam a história da abundância do elemento no oceano, durante período pré-Cambriano, e pode nos dar uma ideia da vida microbiana primordial e sua influência na evolução no nosso planeta.

Em trabalho publicado na Nature de abril, os autores ─ liderados por Kurt Konhauser da University of Alberta, Canadá ─ relataram uma redução na proporção entre o níquel e o ferro molares, registrada em ligas de formações ferríferas datadas de aproximadamente 2,7 bilhões de anos. Segundo Konhauser, essa redução é atribuída a uma diminuição no fluxo de níquel para os oceanos, provocada pelo arrefecimento da temperatura do manto superior e pela diminuição na erupção de rochas ultramáficas, ricas em níquel, na época.

Artigo original.

QNEsc agosto de 2009

noreply@blogger.com (Alcione Torres) — Sat, 15 Aug 2009 15:31:19 PDT

QNEsc vol. 31, nº 3 - Agosto/2009

Poliuretano: de travesseiros a preservativos, um polímero versátil
Alfabetização científica no ensino de Química: uma análise dos temas da seção Química e Sociedade da Revista Química Nova na Escola
Afinal, o que é Nanociência e Nanotecnologia? Uma abordagem para o Ensino Médio
Vamos jogar uma SueQuímica?
Representação de temas científicos em pintura do século XVIII: um estudo interdisciplinar entre Química, História e Arte
Maresia: uma proposta para o ensino de eletroquímica
Experimentação no ensino de Química: caminhos e descaminhos rumo à aprendizagem significativa
Reações de combustão e impacto ambiental por meio de resolução de problemas e atividades experimentais
A Química do refrigerante
Uma análise das relações do saber profissional do professor do Ensino Médio com a atividade experimental no ensino de Química

A Química na cozinha

noreply@blogger.com (Alcione Torres) — Thu, 16 Jul 2009 15:50:34 PDT

O site Como Tudo Funciona trouxe um material muito bom sobre Ciência na Cozinha, adaptado dos livros O que Einstein disse a seu cozinheiro, de Robert L. Wolke, professor de Química da Universidade de Pittsburgh.

Para acessar os textos clique aqui.

Cadernos de Educação Ambiental

noreply@blogger.com (Alcione Torres) — Tue, 14 Jul 2009 14:24:52 PDT

Este é um material disponibilizado pelo WWF Brasil.

"O primeiro dos dois volumes da publicação, o Livro das Águas, traz um conjunto de textos sobre a situação das águas no pais e visa estimular a pesquisa, a vontade de conhecer e de participar no seu cuidado e gestão.

O segundo, o Guia de Atividades, sugere uma série de ações e práticas para sensibilizar, estimular a construção de conhecimentos, despertar a criatividade ao lidar com questões ambientais e chamar pessoas e grupos à ação pelo meio ambiente. Sugerimos que o Guia de Atividades ande sempre de mãos dadas com o Livro da Águas, pois a interação entre eles certamente enriquece e amplia as possibilidades de uso do material."

Para acessar clique aqui. Essa dica eu recebi pelo Twitter.

A Problematização como ferramenta de ensino-aprendizagem

noreply@blogger.com (Alcione Torres) — Mon, 13 Jul 2009 18:10:05 PDT

Essa apresentação eu usei num momento com professores de um curso de Farmácia para falar sobre problematização como ferramenta de ensino-aprendizagem e também como projeto de curso.

View more presentations from atribeiro.

A Química à flor da pele!

noreply@blogger.com (Alcione Torres) — Sun, 12 Jul 2009 13:36:13 PDT

Encontrei essas tatuagens no blog Discover. São muito interessantes! Eu acho que nunca faria tatuagens, mas se fizesse, uma delas faria menção à Química!

As informações abaixo foram encontradas no próprio blog. Caso haja algum erro, por favor, me avise, ok?

Átomo de urânio

LSD

Elementos da Tabela Periódica formando a palavra THINK

Serotonina

Resveratrol

Ligação Pi

Fenobarbital

Tabela Periódica

Glicolipídio

Nonanos

Metol

Éster

Diazepam

Átomo

Testosterona

LSD

Serotonina

Rede de fulereno

Material didático de Ciências

noreply@blogger.com (Alcione Torres) — Fri, 03 Jul 2009 18:11:02 PDT

Os vídeos abaixo são de um programa Salto para o Futuro da TV Escola e podem ser baixados do portal Domínio Público.

O programa com o título Material didático de Ciências faz parte de uma série chamada Iniciação Científica: Salto para a Ciência e discute a utilização de materiais didáticos pelos professores, apontando para a necessidade de uma prática interdisciplinar e para a valorização de materiais alternativos. Discute também a necessidade do professor produzir seu próprio material, de acordo com sua realidade.

Material didático de Ciências (Parte 1)

Material didático de Ciências (Parte 2)

Material didático de Ciências (Parte 3)

A química desvendando o que os Faraós bebiam

noreply@blogger.com (Alcione Torres) — Fri, 03 Jul 2009 09:16:47 PDT

Análises químicas de resíduos presentes em jarros ancestrais egípcios trazem novas evidências sobre a adição de ervas e resinas de plantas a vinhos produzidos na antiguidade

Os pesquisadores do Museum Applied Science Center for Archeology, da Universidade da Pensilvânia, na Filadélfia, analisaram os resíduos orgânicos depositados em dois jarros egípcios da antiguidade. O primeiro deles, de cerca de 3.150 a.C., foi localizado numa tumba na cidade de Abidos, no Egito, pertencente ao faraó Scorpion I (Escorpião I). O segundo, produzido entre o quarto e sexto séculos d.C., foi encontrado no sítio arqueológico de Gedel Adda e caracterizado como um recipiente para vinhos em função da forma e das inscrições presentes em suas alças.

Continue lendo aqui.