EducArte "el arte de educar"

Un blog para mi Jardín de Infantes.Proyecto

2011-06-30T20:58:00.007-03:00

Un blog para la sala de Educación Inicial.Proyecto.

¿Qué aportan las nuevas tecnologías a los maestros de educación infantil?

2011-04-14T15:51:00.006-03:00

"Las Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) han de usarse en favor de "la libertad y la equidad social" y son "una nueva oportunidad" respecto a la que "nadie debe quedarse al margen" porque "excluir a alguien del conocimiento es la mayor de las exclusiones". (Ángel Gabilondo, Ministro de Educación de España)

Han venido del futuro y están dispuestas a quedarse, al menos mientras sean de utilidad y las ventajas que nos ofrecen sean mayores que los inconvenientes. Están cambiando nuestro modo de relacionarnos entre nosotros y con el mundo que nos rodea.

Hoy podemos: -Ver en cuestión de segundos y a golpe de click de ratón lo que antes teníamos que buscar en los libros y nos llevaba horas -Optimizar el proceso educativo dentro del aula -Distribuir información a los padres sin tener que "perseguirlos" cuando vienen a recoger al niño -Adaptar nuestro entorno laboral a las exigencias de la sociedad actual -Dar a conocer nuestra escuela infantil y la actividades del centro entre los "clientes potenciales" -Presentar los contenidos didácticos de manera más atractiva para los niños y niñas -Tener muchos amigos a los que consultar dudas o con los que intercambiar experiencias a cualquier hora y sin tener que quedar con ellos -Mejorar profesionalmente desde casa con la formación on-line -Ver cómo se hacen las cosas en lugar de leerlas -Comunicarnos con los padres de nuestros alumnos de manera más efectiva y ágil -Hacer las reuniones con los padres más atractivas y dinámicas -Disponer de un banco ilimitado de recursos para el aula -Ruptura de las barreras espacio-temporales y una nueva forma de construir el conocimiento -Poder establecer redes de comunicación entre distintos centros o maestros con intereses comunes -Instrumento cognitivo que potencia nuestras capacidades mentales y permite el desarrollo de nuevas formas de pensar.

Algunos autores sostienen que ha llegado el momento de pensar en una forma diferente de enseñar, dicen también que hay que concebir de ahora en adelante a la escuela, la educación, el aprendizaje, la práctica pedagógica y las relaciones de forma diferente. Muchos padres ya lo hacen, ahora nos toca a nosotros.

"Usar la tecnología no te convierte en mejor profesional …pero no usarla te hará peor maestro" (Instituto de Tecnologías Educativas-Ministerio de Educación)

Fuente: http://www.waece.org/escueladeverano/2011/

Vacaciones, niños y nuevas tecnologías

2010-07-15T15:14:00.003-03:00

Durante las vacaciones para los menores: horas de ocio que no siempre poseen alternativas de amigos o la plaza. el inevitable aburrimiento es velado por la PC o la videoconsola para jugar con videojuegos, chatear con amigos o navegar por la Red. ¿Podemos decir que éstas son buenas distracciones? Aunque no podemos denominarla malas, el hecho de que el niño esté tranquilo no significa que esté a salvo. Internet, igual que la calle, comporta algunos peligros, aunque se pueden neutralizar si se combinan determinados programas de control parental con normas de precaución y asesoramiento. Un aspecto está claro y en él inciden los expertos: un programa nunca puede sustituir a una madre o un padre. Las horas muertas en vacaciones se pueden hacer muy largas … Pero distracciones hay muchas y algunas pueden comportar peligro. Un niño absorto frente a la pantalla de una PC durante demasiadas horas puede llegar a resultar preocupante... O no: todo está en manos de cómo se emplee el tiempo.

La navegación por la Red, el juego o la conversación con los amigos en las redes sociales son algo enriquecedor y casi fundamental en la formación de los jóvenes, siempre que no se crucen determinadas líneas que pongan en peligro la estabilidad emocional de una persona todavía inmadura. Con el debido asesoramiento parental, ciertos programas garantizan un buen nivel de tranquilidad y evitan las situaciones conflictivas. Probar el uso de diversos programas que, con el debido asesoramiento parental, garantizan un buen nivel de tranquilidad y evitan las situaciones conflictivas.

De esta manera ,Windows Live Protección Infantil: es un programa que propone Microsoft es una buena solución para controlar las páginas que pueden ver los hijos, ya que está dotado de numerosos filtros para evitar las páginas polémicas y otras de comercio electrónico. Contiene un listado de sitios a los que el niñño tiene frenado el acceso y también reporta a los padres informes sobre los historiales de navegación del hijo. Si éste utiliza los programas de correo y mensajería de Microsoft, el programa también extiende el control sobre ellos. Tiene, además, más de un nivel de control, ya que discrimina por edades. A mayor edad, es más flexible.

Programas como Net-Nany: cuenta con la ventaja de ser muy flexible, de modo que une al control que ejercen los anteriores la posibilidad de que el padre decida si una página determinada puede ser accesible o no, aunque esté en la lista predeterminada. Por otro lado, permite recibir informes de todas las acciones del menor en Facebook. Está disponible tanto para Windows como para Mac OS X. Otro, es el Messenger Blocker: un programa que bloquea los servicios de mensajería instantánea de Yahoo! y MSN Messenger. Puede bloquear por completo su uso o limitarlo a determinados contactos supervisados por los padres, mientras que bloquea otros que no han tenido supervisión previa.

No obstante, estos programas no son suficientes sin el debido apoyo de los padres. Los padres deben instalar y coordinar los programas, ya que no pueden eludir su responsabilidad ante la educación digital de sus hijos.

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12 de junio "Día contra el Trabajo Infantil"

2010-06-11T20:03:00.004-03:00

En la actualidad, alrededor de 200.00 niños y niñas a nivel mundial son víctimas de estas prácticas. La Oficina Internacional del Trabajo (OIT) advirtió en un nuevo informe que los esfuerzos para eliminar las peores formas de trabajo infantil están perdiendo fuerza, y exhortó a “revitalizar” la campaña mundial para erradicar esta práctica. Además, propone intensificar la lucha contra el trabajo infantil. Visitá http:///

Para reconocer errores...

2010-06-09T20:15:00.003-03:00

Aldo Naouri-Educacion

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Qué tal te llevás con la tecnología.....Podemos hablar de transformaciones educativas?

2010-06-01T20:03:00.012-03:00

¿En qué medida nos impactan estas transformaciones? ¿y a qué transformaciones, concretamente, nos estamos refiriendo? ¿en qué esferas de nuestras vidas impactan? ¿inciden directamente en los procesos educativos?

“El ritmo del cambio social se encuentra marcado por la celeridad y la ubicuidad (…) se puede ver estos cambios es en la cantidad de conocimiento producido y la forma en que este conocimiento circula en la sociedad. De cuerpos de conocimientos relativamente escasos y protegidos por cuerpos especializados de productores (científicos, investigadores) y difusores (educadores), hemos pasado al paradigma de la Sociedad de la Información (…) la información se presenta como una materia relativamente abundante, que debe ser compartida y negociada en forma "horizontal". De conocimientos altamente codificados y estables, se pasa a una multiplicación exponencial del saber disciplinar en escasos períodos de tiempo (Brunner, 2002; Gibbons, 2000). “
(...) “La evolución hacia la “sociedad de la información” es un movimiento irresistible que afecta al conjunto de la organización social y a las relaciones entre los interlocutores económicos” (CEE.1993:101) Pero “no se trata de un sueño tecnológico realizable sólo en el próximo siglo”, por el contrario, esta nueva sociedad ya es una realidad (...)”
Las tecnologías que utilizan los medios electrónicos y digitales desempeñan un papel primordial en nuestra forma de entender la vida y ya se consideran parámetros útiles para medir la exclusión social de los individuos y, por tanto, de las sociedades. De esta manera, poder integrar las TICs a la tarea educativa es utilizar las herramientas que nos brindan las computadoras y la información que se obtiene en Internet en las actividades escolares, a fin de cumplir los objetivos del currículum y favorecer y enriquecer la comprensión y el aprendizaje de nuestros alumnos (independientemente del nivel grupo o modalidad de enseñanza en la que nos desempeñemos). Cabe aclarar, que incorporar tecnología es mucho más que introducir aparatos de diversa índole; es cambiar actitudes y metodologías para darles un sentido superador. Asimismo es comprender que ese cambio provoca un reacomodamiento en nuestras estructuras que nos enfrenta a la necesidad de repensar y establecer nuevas prácticas pedagógicas.
El desarrollo de las tecnologías ha favorecido la aparición de nuevas formas de exclusión social, de esta forma la falta de políticas específicas sobre inclusión digital; las dificultades de acceso a las infraestructuras tecnológicas; la insuficiente formación en y para el uso de las TIC; la ausencia de referentes y apoyos; o la escasa aplicación y promoción de los estándares y directrices del “diseño para todos”; son algunas de las causas de lo que acertadamente se viene denominando “exclusión digital”. , como lo dicen Soto y Fernández.( 2004)
Burbules y Callister (2000) nos advierten sobre cómo la tecnología impacta al usuario. Ellos argumentan que “nunca simplemente usamos herramientas, sin que las herramientas nos utilicen. Nunca usamos la tecnología para cambiar nuestro entorno sin que nos modifique a nosotros mismos. La relación con la tecnología no es unidireccional e instrumental sino bidireccional” .Además explican, “las herramientas tecnológicas en sí mismas no implican garantía de éxito o fracaso, todo se trata de cuán inteligentemente la gente las use.”
La tecnología tiene un rol importante en la educación, y puede agregar un valor cognitivo considerable a los procesos de enseñanza-aprendizaje. No obstante, necesitamos emplearla eficientemente considerando sus relaciones con el currículum, con el docente y con los alumnos. La tecnología en sí misma no soluciona ninguno de los problemas que tenemos como educadores. La integración de la tecnología debe estar acompañada de una pedagogía que apoye el aprendizaje basado en la indagación. Nos hallamos ahora en un mundo global; los grados de separación entre las personas se están reduciendo. Los alumnos necesitan exponerse al mundo si van a prepararse para vivir y ser exitosos en este mundo global.
Muchas veces los alumnos sienten que lo que aprenden en la escuela no tiene aplicación en el mundo real. Esto hace que la escuela sea aburrida y el currículum irrelevante. Es importante para los alumnos poder realizar conexiones entre los contenidos y su vida diaria. No solamente para mantenerlos interesados en el currículum, pero para prepararlos como ciudadanos adultos pensantes, respetuosos y responsables.
La escuela, debiera es un excelente lugar para que los alumnos investiguen ideas y hechos en un ambiente seguro y la tecnología puede constituirse en este entorno seguro.
Acordando con Pérez Tornero la escuela deja definitivamente de ser el canal privilegiado mediante el cual las nuevas generaciones entran en contacto con la información sobre el mundo, proceso que ya había iniciado la irrupción de la TV. Los sujetos con los que trabaja la educación escolar son crecientemente atravesados por flujos electrónicos globales -estímulos, imágenes y textos- que proveen una parte cada vez más importante de los materiales sobre los que se construyen las narraciones y versiones de lo social y la identidad de los individuos (cambios de escenarios educativos…)
Para concluir, mi propuesta es animarnos a construir rampas de acceso a esta nueva situación compleja que nos atraviesa para poder construir de manera cooperativa dispositivos (rampas) para el acceso a esta nueva sociedad en la cual estamos inmersos y de la cual no somos nativos como los niños y jóvenes que nos toca educar….

Hoy es el Día de Internet

2010-05-17T19:52:00.003-03:00

En el año 2005, por iniciativa de un grupo de usuarios, se decidió seleccionar una fecha para conmemorar los aportes que las TIC dan a la calidad de vida de los pueblos. Después de un año la Organización de las Naciones Unidas (ONU) da el respaldo y confirmación . Hoy tenemos la oportunidad para reflexionar sobre las aplicaciones de las nuevas tecnologías, entre ellas las de carácter educativo. Sea cual fuera el motivo, por la disminución de la brecha tecnológica o reclamando la necesidad de amplificar la accesibilidad en la Red, el Día de Internet constituye una ocasión para debatir la naturaleza y potenciales de la Web en un marco crítico y democrático.

Uno de los grandes interrogantes contemporáneos: ¿Cómo, por qué y para qué la Internet en la escuela?. Sin ánimos de caer en posicionamientos apocalípticos, debemos reconocer que las herramientas y posibilidades que ofrece la Red suponen recursos válidos para la práctica áulica. Pero como advirtiera el filósofo y urbanista francés Paul Virilio, "el día en que se inventa el barco, se inventa también el naufragio; el tren lleva aparejado el descarrilamiento y el avión, el estrellarse". Así, se impone la necesidad de construir espacios de reflexión que ayuden a discriminar los usos y abusos acaecidos en internet. De esta forma,la tarea como educadores es de formarnos en el “buen uso”educativo.

El lugar del juego en el Nivel Inicial.

2010-04-26T17:05:00.004-03:00

EL LUGAR DEL JUEGO EN EL NIVEL INICIAL. Aprender y Jugar Jugar o Aprendiendo

Publicar en Calaméo o navegar otros.

Publicado en emagister.com

Comenzando….

2010-04-07T20:54:00.002-03:00

Para el caso específico de de la creación de un blog basaremos en Blogger, ya que es un sitio de hospedaje gratuito, fácil de usar y muy completo.
1.- CREAR UNA CUENTA
a) Iniciemos dirigiéndonos en el navegador a http://blogger.com, hasta que nos muestre

b) El siguiente paso es darse de alta, suscribirse. (nota: para esto hay que tener previa
cuenta de correo electrónico en gmail

c) En el paso siguiente vamos a llenar el formulario que se nos solicita como en la imagen
siguiente:

d) Ahora debemos asignar un nombre al blog y una dirección URL.

e) Elegir una plantilla, en esta opción se elegirá una base, fondo o plantilla para nuestro blog. (nota: posteriormente se podrá cambiar la plantilla por otra de este menú o alguna fuera de Blogger)

f) Por último,ya comienza a publicar !!!!

La próxima vez vamos a ver cómo se crea y publica una entrada,

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"BLOG, una manera más de comunicación”.(parte I )

2010-04-05T20:48:00.006-03:00

Llamamos blog o weblog a un sitio web donde se recopilan cronológicamente mensajes de uno o varios autores sobre una determinada temática a modo de diario personal. Puede definirse como un espacio personal de escritura en Internet en el que el autor publica sus artículos o noticias (post) que pueden contener texto, imágenes e hipervínculos

Un poco de la HISTORIA DE LOS BLOGS

En un principio los blogs eran simplemente componentes actualizados de sitios web comunes. No obstante, la evolución de las herramientas que facilitaban la producción y mantenimiento de artículos web publicados y ordenados de forma cronológica hizo que el proceso de publicación pudiera dirigirse hacia muchas más personas, y no precisamente con conocimientos técnicos. Esto ha producido en la actualidad diversos tipos de formas de publicar blogs. Por ejemplo, el uso de algún tipo de software basado en navegador es hoy en día un aspecto común del blogging. Los blogs pueden ser almacenados mediante servicios de alojamiento de blogs dedicados o pueden ser utilizados mediante software para blogs como Blogger o Live Journal, o mediante servicios de alojamiento web corrientes como Dream Host.

En cuanto a la forma de nombrarlo "weblog" fue acuñado por Jorn Barger el 17 de diciembre de 1997. La forma corta, "blog", fue Peter Merholz, quien dividió la palabra weblog en la frase we blog en la barra lateral de su blog Peterme.com dos años más tarde. Prontamente fue adoptado tanto como nombre y verbo (adjudicándose "bloguear" como "editar el weblog de alguien o añadir un mensaje en el weblog de alguien").

Blogs. Tipología

Podemos distinguir distintos tipos de blog como:

· Personales

· Periodísticos

· Empresarial PYME

· Corporativos

· Tecnológicos

· Educativos o Edublog

Los personales tienden más a usarse como bitácoras donde muestran gustos y intereses.

Los periodísticos juegan un papel importante en la comunicación ya que son utilizados por periodistas para interactuar con sus lectores a través de la publicación de sus artículos y estos puedan realizar comentarios sobre estos.

Los empresariales se manejan como un sitio de información o marketing empresarial de bajo costo, ya que por medio de estos pueden dar a conocer sus servicios o productos reduciendo costos en creación y hospedaje web. Este tipo de blogs pueden servir de apoyo publicitario para empresas PYME que no cuentan con grandes recursos económicos como los grandes corporativos. Solo un blog y mucha imaginación.

Los blogs corporativos son una herramienta para acercar a estas con sus clientes teniendo una fuente importante para conocer los gustos de los mismos, y mostrar la imagen de la empresa en un medio más sencillo de manejar para el usuario común.

Uno de los tipos de blogs más importantes son los llamados edublog o blogs con fines Educativos. Brindan una oportunidad de intercambiar información, puntos de vista con el resto del mundo y no solo con las personas de nuestro entorno, además de que la lectura y escritura son la base de la educación y requisitos indispensables de todas las materias. Generalmente puede utilizar el docente los blogs para presentar la institución, comunicar eventos, normas del salón, trabajos a realizar, temarios, ejercicios, fechas de exámenes, discusiones, artículos calificaciones, entre tantos otros.

Sitios para hospedaje de blogs.

Hoy en día existen los siguientes proveedores gratuitos:

• Blogger (http://.blogger.com)

• Blogs vitito (http://blogs.vivito.net)

• Nireblog (http://es.nireblog.com)

• Spaces (htt://spaces.live.com

• Myspace (http://www.myspace.com/)

Y también los hay gratuitos con instalación de software específico

• Wordpress (http://es.wordpress.com)

• B2evolution (http://b2evolution.net)

• Movable type (http://www.movabletype.org)

Para saber más…

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El rol de las TICs en el proyecto educativo”.

2010-02-22T12:54:00.003-03:00

Principalmente en este Nivel más que en ningún otro nivel de enseñanza, en Educación Infantil las tecnologías ocuparon un lugar esencial desde el momento mismo de su fundación como instituciones educativas destinadas a la primera infancia. Podemos decir que, la presencia de materiales y recursos producidos específicamente para atender a las necesidades e intereses formativos de los niños pequeños, es una de las características que históricamente distinguieron al kindergarten de las instituciones asistenciales que hasta el momento atendían a la infancia, y es uno de los rasgos que denotan su carácter eminentemente pedagógico.

Si hacemos un ligero repaso por los proyectos pedagógicos de dos de los personajes(Fröebel y Montessori) que históricamente asumieron la tarea de enseñar a niños pequeños nos ayudarán a comprender algunos aspectos cruciales de las tecnologías para el aprendizaje: su ATRIBUTO de ser VEHICULIZADOR DE CONTENIDOS Y VALORES CULTURALES Y SU CONDICIÓN DE CRISOL DE POSTULADOS PEDAGÓGICOS ESENCIALES ACERCA DEL NIÑO, LA EDUCACIÓN Y EL HOMBRE.

Los dotes fröebelianos: El basamento fundamental del método creado por Federico Froëbel, son los materiales llamados dones y ocupaciones. El juego con ellos era uno de los 3 ejes de actividad que los niños recibían en los kindergarten fröebelianos; los otros dos eran los “juegos cinéticos” (carreras, rondas y representaciones sin material lúdico) y el cuidado y observación de la naturaleza a través de la jardinería. Tanto en la enseñanza escolar como en el fomento del juego entre la primera infancia, este precursor persigue la mediación, la integración, el descubrimiento mutuo del yo y de la cosa. De este modo, por ejemplo, la observación del nacimiento, crecimiento y evolución de una planta le proporciona al niño conocimientos acerca de sí y de su propio desarrollo.

Esta manera de entender al niño, al desarrollo infantil y a la función que la enseñanza debe cumplir en él se cristaliza en los materiales que específicamente creó como apoyo de su método. Físicamente, los dones son objetos simples como balones, bolas, cubos y bastones, presentados en cajas con el propósito de estimular la curiosidad infantil. Varios juegos de dones tienen formas interconectadas, que pueden articularse para dar lugar a las más amplias posibilidades de las “formas”. Por medio de la manipulación del material, los niños pueden utilizar los dones de manera aislada o combinarlos para representar objetos cotidianos (“formas de vida”); diferenciando las piezas por su denominación geométrica, contándolas, moviéndolas en el espacio, los niños pueden descubrir conceptos y construir así “formas de conocimiento”; la interconexión de las piezas permite a los niños combinarlas para ir creando diversas “formas de belleza” de manera libre o graduada (por ejemplo, partiendo de un cubo, y colocando otros cubos, de a uno a la vez, puede volver a formarse un cubo de mayor tamaño.) La idea subyacente es que a través de la manipulación de estos objetos, mediante el manejo de los dones, el niño conoce haciendo las estructuras elementales de la realidad y la creación.

María Montessori y su método: funda en Roma sus "Casas para niños": instituciones de aulas amplias, luminosas y coloridas, equipadas con un mobiliario sencillo, de tamaño pequeño y un amplio y novedoso material didáctico particularmente desarrollado por ella. En ellas, buscaba ofrecer un agradable microcosmos para favorecer el desarrollo de todas las potencialidades infantiles de manera secuenciada, respetando el ritmo de desarrollo de cada uno. El método Montessori se basa en observaciones científicas hechas por ella misma sobre la capacidad de los niños para absorber conocimiento de sus alrededores, así como sobre el interés que estos tenían por materiales que se pudieran manipular. La educadora italiana concibió un método sistemático de desarrollo de las facultades perceptivas, que traducía su particular teoría sobre la percepción humana. Creía que el desarrollo atravesaba diversas “fases sensibles”, períodos de mayor receptividad a determinados estímulos ambientales. De esta manera, cada niño puede desarrollar con mayor provecho determinados aprendizajes en una edad que en otra. La educación debe trabajar sobre estas fases y respetar su manifestación individual para promover períodos de aprendizaje intenso y eficaz. En consecuencia, elabora materiales didácticos secuenciados, que buscan estimular la sensibilidad infantil según el ritmo de cada niño.

Montessori busca desarrollar la totalidad de la personalidad del niño, no sólo sus facultades sensibles e intelectuales sino también sus poderes de deliberación, iniciativa y elección independiente. Al vivir como un miembro libre de una comunidad social real, el niño se adiestra en esas cualidades sociales fundamentales que constituyen la base para la buena ciudadanía. La razón de esta búsqueda está en su fe en el niño como germen y promesa de perfeccionamiento de la sociedad, como base para la generación del “hombre nuevo” al que la educación debe aspirar. Otro de los cimientos del sistema pedagógico de Montessori es el concepto de “actividad independiente”: los niños disfrutan al conseguir realizarse de forma autónoma, demostrando un entendimiento intuitivo de la autorrealización personal por medio de la actividad. La autocreación implica tanto la percepción sensorial como al resto de las facetas de la personalidad humana y es el camino hacia la madurez. Este postulado también se aplica a materiales que, metódicamente coordinados, permiten a los niños tomar la iniciativa y juzgar fácilmente y por sí mismo su grado de éxito (autocorrección).

Además, procuró estructurar una base motivacional en sus materiales didácticos a través del fomento de la atención del niño. Según sus palabras…“No basta con ver para creer, hay que creer para poder ver”. Pero esta captación inicial de la atención no es suficiente para el pleno desarrollo de las facultades perceptivas. Una vez que los materiales didácticos suscitan la atención del niño sobre los aspectos sensibles del objeto, es necesario incitar una actividad intelectual de concentración y reflexión que les permita trascender la situación inmediata y generar abstracciones.

EL método de Montessori, de esta forma, renueva el rol docente situándolo como observador “científico” de las potencialidades de los niños, como administrador de materiales curriculares adaptados a las necesidades de cada uno, como creador de entornos libres, solidarios y disciplinados de trabajo, como guía en el proceso de desarrollo de sus facultades internas.

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Confucio decía”Educa a tus hijos con un poco de hambre y un poco de frío”.

2010-01-31T11:15:00.002-03:00

HIJOS TRIUNFADORES

Luís Baba Nakao (Marzo de 2007)
Hace unos siglos un famoso pensador griego dijo: "Lo único permanente es que vivimos en mundo de cambios" (Heráclito)

¿Qué paradoja verdad? El mundo que nos ha tocado vivir es uno en que todo cambia a una velocidad que difícilmente podemos alcanzar. Las formas de comprar, producir, organizarnos para lograr el éxito, distribuir, promocionar y vender están cambiando permanentemente y cada vez a una velocidad mayor. Probablemente la respuesta principal a tanto cambio sea el impresionante avance de la tecnología, especialmente en dos actividades: la informática y las telecomunicaciones. Pero ¿cómo preparar a nuestros hijos para que puedan ser mejores ciudadanos del mundo? .

A continuación les resumo un mensaje que recibí hace unas semanas de un buen amigo. Debemos preparar a nuestros hijos para el mundo del futuro, no el mundo de nuestros padres ni el nuestro. En este mundo actual lo determinante para triunfar será el carácter, no exactamente el conocimiento, como muchos pudiéramos creer. Tener temple, salir de fracasos adecuadamente, hacer de los fracasos un desafío y no una tragedia..., eso será lo que buscarán los seleccionadores de personal.
Para los trabajadores independientes será un auto requisito. Un hijo forjará carácter si percibe claramente la autoridad de los padres . Con presencia de autoridad los niños y jóvenes a su vez actuarán con autoridad para resolver sus problemas; actuarán por determinaciones. Sin presencia de autoridad nuestros hijos serán débiles de carácter y actuarán por impulsos con los consecuentes problemas de adaptación.
¿Exceso de autoridad? Siempre será mejor exceso que falta de autoridad. El límite de autoridad lo pone la siguiente regla: "La autoridad no debe humillar". Básicamente lo que es el niño o el joven hoy será el adulto del mañana. De vez en cuando hay que mirar al hijo como un adulto potencial.
¿Queremos que nuestros hijos no sufran? Entonces hay que prepararlos para sufrir . No podemos estarle evitando todo el tiempo todo posible sufrimiento ¿si no cuándo aprenderá? Deben comprender la muerte, los problemas de la vida, los problemas en el trato de sus congéneres. No debemos resolverles todos los problemas, hay que ayudarlos a que poco a poco los resuelvan ellos mismos. Nadie logra metas exitosas y duraderas sin un poco de sufrimiento. ¿Alguien imagina a un campeón de atletismo que no sufra para lograr sus marcas? Eso se aplica a todo tipo de campeón y a todo tipo de actividad. Siempre hay que pensar que, en parte, no queremos que ellos sufran para no sufrir nosotros, pero les hacemos un daño con miras al futuro.

Hay que enseñarles a hacer ESFUERZOS SUPLEMENTARIOS. Que sepan que siempre se puede un poquito más. Recuerda que nadie recoge su cosecha sin sembrar muchas semillas y abonar mucha tierra.

Es muy importante enseñarles a carecer, es decir a "sentir la falta de" y arreglárselas por sí mismos. Hay chicos que no juegan su deporte si no tienen zapatillas de "marca". Si no aprendes a carecer no aprendes a arreglártelas. Aunque tengamos para darles el 100%, los chicos deben saber el valor de las cosas. Si no lo hacen de chicos, les será muy difícil de adultos y allí sí que van a sufrir y nosotros también con ellos. ¿Cómo les enseñamos a carecer? ¡Dándoles un poquito menos de lo que necesitan ! ¡No hay otra manera! Si no ¿cómo sienten la falta de? Así aprenden a apreciar lo que tienen. Aprenden a no ser ingratos. Aprenden a gozar de la vida porque muchas veces se goza en las cosas sencillas. Aprenden a no ser quejosos.
Una excelente escuela para aprender a carecer (sin morir en el intento) es la mesa del hogar, la comida. ¿Qué debemos darles de comer? ¡Lo que nosotros decidamos que es bueno para ellos! Es no sólo por su bien estomacal, sino que es una excelente forma de que aprendan a carecer, que no sean ingratos, que no sean quejosos. "Mami... no me gustan las lentejas". Si quieren hacerles un bien para la vida, denles las lentejas. Habrá berrinches, no se exalten (autoridad no es gritar) , que no coma si no quiere, pero cuando le vuelva el hambre: ¡SORPRESA! ... ¡Las lentejas del refrigerador calentadas!
Parece increíble, pero si no hacemos este tipo de cosas no se podrá adaptar. La comida es una buena escuela del carecer, pues así no serán quisquillosos en sus relaciones sociales, en el trabajo y en el mundo real.
También hay que educarlos en el servicio. Una familia normal es un equipo de trabajo con pocas tareas: tender la cama, limpiar los cuartos, lavar los platos, pintar la casa, etc. Hay que educarlos para que realicen labores de hogar, aunque lo hagan mal al principio . Si no hacen este tipo de servicios luego tendrán problemas. Las escuelas más importantes de liderazgo del mundo enseñan a los jóvenes a carecer, para que sepan y entiendan el mundo y lo puedan liderar.
¿Mesadas? Que sean una cantidad fija, más bien, semanales y algo menos de lo que creen que necesitan. Así aprenden a administrar el dinero. Claro que se deben aceptar excepciones, pero conversadas serenamente.
Construyamos hijos luchadores, no debiluchos sobreprotegidos. Que se superen a sí mismos. Que tomen los problemas como desafíos para mejorar. Recuerden que nadie alcanza altura con un solo vuelo. También hay que ilusionarlos con ideales, metas futuras, sueños para que sean buenos de corazón. Importante también es estar convencidos de que triunfador no equivale a tener "dinero o propiedades", triunfadores son aquellos que son felices con lo que hacen, con su vida. Solamente así podrán hacer felices a otros.
Los hijos con carácter templado, conocimiento del carecer, educados en el servicio y plenos de amor e ilusiones serán hijos triunfadores .
Los padres tenemos la gran responsabilidad de criar hijos que transformen nuestro país, en uno donde reine la libertad, la abundancia, la justicia y sobre todo la felicidad.

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Porqué es importante la capacitación docente para el uso de las tics.

2009-10-13T18:34:00.005-03:00

Indiscutiblemente estamos envueltos en cambios profundos en la metodología de aprendizaje, debido a la llegada de las nuevas tecnologías y esto provoca resistencia al cambio como todo. Para los docentes que ya pasaron por los claustros universitarios, y necesitan cambiar de perfil para combatir sus resistencias, se propone la capacitación en la que se le inculque esta nueva cultura al maestro, estableciendo un plan de acciones concretas, con el propósito de que los docentes asuman conscientemente, la necesidad de realizar cambios por los beneficios que estos producen.

Esto se puede lograr a través de cursos de capacitación docente, en los cuales aprendan a familiarizarse con la tecnología y sobre todo aprendan la metodología de aprendizaje por proyectos utilizando las TIC y analicen los beneficios que estas pueden darle. También a través de trabajo grupal, tutorías, autoformación según las necesidades particulares.

Los docentes eficaces modelan y aplican estándares de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) cuando diseñan, implementan y evalúan experiencias de aprendizaje para comprometer a los estudiantes y mejorar su aprendizaje; enriquecen la práctica profesional; y sirven de ejemplo positivo para estudiantes, colegas y comunidad. Las propuestas de capacitación docente deben cumplir con los estándares e indicadores de desempeño; esta es la fundamentación andragógica de perfeccionamiento docente a nivel del uso de las TICS.

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LAS TICS COMO MATERIALES PARA EL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL. USO PEDAGÓGICO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS; ESTRATEGIAS.

2009-10-02T21:16:00.003-03:00

Podemos decir que, es notorio en el Nivel Inicial el decisivo peso que la tradición tiene en la determinación de las características de las prácticas de enseñanza que, de modo cotidiano, se ejercen en él.

Las primeras experiencias y prácticas como enseñantes e inclusive anteriormente, durante la formación, se incorporan conductas, elecciones, modos de conducir la acción didáctica que van conformando el “ser docente” de jardín. Concretamente nos referimos a ritos y tradiciones que son aprendidas a través de la copia, la imitación y el intercambio con colegas más experimentados y posteriormente se ponen en práctica sin cuestionamiento, sin reflexionar sobre cuáles son los fundamentos pedagógicos que subyacen estas prácticas, cuál es el valor formativo que tienen, cuál es su sentido en el marco del proceso educativo que se está llevando a cabo.

Es así, que estos “mandatos” van atravesando diversas aristas de nuestro quehacer docente, y también se presentan en relación a los materiales o recursos en los que apoyamos la tarea de enseñanza. El “imperativo tecnológico” que atraviesa a la escuela actual, no es nuevo en la cultura de las instituciones de infantil, aunque se renueve ante el desarrollo vertiginoso y omnipresente de las nuevas tecnologías de la comunicación e información (TICs).

La escuela infantil desde sus primeros pasos, basó su actividad de enseñanza en recursos y materiales, como medios para acercar la cultura escolar a las necesidades e intereses de los niños. Con el tiempo, este carácter mediador fue perdiendo visibilidad, tornándose las tecnologías en elementos “dados”, naturales, propios del ambiente del jardín. Están allí desde siempre y, como están allí, son usados(o no).

De esta manera, la familiaridad con las tecnologías del aprendizaje impide reconocer que su incorporación (u omisión), así también como el tipo de uso que se realice con ellas, puede ser objeto de cuestionamiento y revisión. En muchas ocasiones, la calidad de las prácticas de jardín pareciera apoyarse incuestionable y erróneamente en la cantidad de recursos utilizados, más que en la función que los mismos cumplen en el proceso educativo que se está intentando producir. Consideramos que, la inclusión u omisión de un determinado material didáctico debe formar parte del proceso de toma de decisiones que el docente ejerce al planificar sus clases, decisiones que han de fundarse en elecciones pedagógicas más amplias.

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TIC en el aula de Educación Inicial

2009-10-02T20:52:00.005-03:00

El uso de las TIC, en las instituciones educativas se impone y sustituye a antiguos usos y recursos. El uso de la PC y el software educativo como herramienta de investigación, manipulación y expresión tiene una cualidad muy motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos niveles educativos.
El trabajo cotidiano con y en la informática permite al alumnado una intervención creativa y personal, mantener un ritmo propio de descubrimiento y aprendizaje, así como el acceso a la información más integral, permitiendo iniciar un proceso de universalización del uso y conocimiento de las TIC.
El profesor ha de adquirir un nuevo rol y nuevos conocimientos, desde conocer adecuadamente la red y sus posibilidades hasta como utilizarla en el aula y enseñar a sus alumnos sus beneficios y desventajas.
En la actualidad, los niños asumen con total normalidad la presencia de las tecnologías en la sociedad. Conviven con ellas y las adoptan sin dificultad para su uso cotidiano. En este sentido los docentes debemos propiciar una educación acorde con nuestro tiempo realizando nuevas propuestas didácticas e introduciendo las herramientas necesarias para este fin.
Es a la edad de tres años cuando la mayoría de niños tienen el primer contacto con la educación sistemática y a diferencia de épocas anteriores, en las cuales no se otorgaba gran importancia a esta etapa de la educación Infantil, en la actualidad se considera relevante, ya que sienta las bases de futuros aprendizajes, se adquieren hábitos de conducta y de convivencia, se suceden grandes cambios de crecimiento intelectual, adquieren gran capacidad de aprendizaje, etc.
Estas y otras características permiten considerar que la acción educativa que se lleve a cabo en este período será fundamental en su posterior proceso evolutivo. Esta acción educativa debe plantearse la utilización de la PC como recurso para favorecer:
• La estimulación de la creatividad.
• La experimentación y manipulación.
• Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
• El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.
• La curiosidad y espíritu de investigación.
Y que les parece si vamos por más!!!!!!.
Los invito a compartir sus experiencias en el aula con la PC.

¿Hay diferencias entre el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo?

2009-07-02T19:56:00.003-03:00

En efecto, no es lo mismo el aprendizaje cooperativo que el aprendizaje colaborativo, aunque a veces se los utilice como sinónimos. Dillenbourg (1999) ha definido ampliamente esta distinción considerando que: “En la cooperación, los participantes dividen el trabajo, resuelven las tareas de manera individual y luego ensamblan los resultados parciales en el producto final. En la Colaboración, los participantes realizan el trabajo en forma conjunta”.

En el caso del aprendizaje cooperativo, el aprendizaje ocurre de manera individual; los individuos trabajan por separado y luego se presenta el conjunto de los resultados individuales como el producto grupal. Por el contrario, en el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje ocurre socialmente como la construcción colaborativa del conocimiento. En este caso, los individuos están involucrados en este aprendizaje como miembros del grupo, pero las actividades en las que ellos participan no son de tipo individual sino grupal, como la negociación y el compartir. Los participantes no se van a realizar las tareas individualmente, sino que se mantienen comprometidos con una tarea compartida la cual es construida y mantenida por todo el grupo.

TRABAJAR CON COMPUTADORAS EN LA SALA(parte 4)

2009-06-21T22:48:00.001-03:00

TALLER DE ACTIVIDADES CON TICS PARA NIVEL INICIAL constituyen herramientas para crear cosas. Su intención es estimular en los usuarios el diseño dentro de un área determinada. Así encontramos talleres para diseñar dibujos, música, escritura, ropa para muñecas, construcciones de carreteras y ciudades. En esta categoría encontramos: Los juegos de construcción de Lego, el taller diseño, “El pequeño escritor”, “Érase una vez” y Creative Writter”

CONSIDERACIONES ACERCA DEL USO DE SOFT EDUCATIVO DESTINADO A INICIAL

Como idea central, las premisas que tomamos del profesor José Sánchez (1997), de la UNED. No transcribimos todas, pero estas tres suponemos que son las más relevantes:

Los programas educativos no son un material para usar en cualquier circunstancia, sino que deben ser usados en una situación determinada, fruto de la concreción del Proyecto Curricular de Centro. En el aula.
El programa debe permitir que el alumno explore por su cuenta, que genere sus propias respuestas, que pueda equivocarse y que entienda luego que se ha equivocado y por qué.
Puede ser muy interesante que el programa no se agote en sí mismo y promueva otro tipo de actividades, con o sin ordenador. Un programa, por ejemplo, puede invitar a realizar medidas en la clase como complemento a un programa de lógica matemática.

EJEMPLOS: La primera premisa nos hace retornar sobre el punto de la coordinación o diálogo permanente entre la docente de sala y la de informática (si hubiera). O la coherencia de lo que se hace en la sala y lo que se hace en la compu, si el tema fuera de responsabilidad exclusiva de la maestra. Si elegimos para esta semana un soft sobre los oficios, pero resulta que el proyecto que se está trabajando en este momento es la higiene de la alimentación, pues... los niños harán la actividad de todos modos. ¿Pero no sería acaso mucho más provechoso trabajar esa semana con algo relacionado con los alimentos?

La segunda premisa la dejamos evolucionar a la par de los peques: al principio trabajan con pocas opciones o pocos distractores, a medida que adquieren más destrezas se agregan más posibilidades. El hecho de que el error no se; enmascare sino que se traiga a la luz y se «juegue» con él) es un factor importante. Hay que prestar atención a este punto, porque una cantidad considerable de programas no permiten el error.

La tercera premisa tiene que ver, para nuestro esquema de aplicación, con una suerte de «ecología de la informática», esto es: reciclar todo lo que es reciclable. Reutilizar los gráficos de un programa para un rompecabezas, usar una galería de formas o «stamps» de un programa para otro (de Kid Pix para Logo, de Logo para Neopaint, por ejemplo).

Escribir e imprimir los carteles que luego se utilizarán en actividades de la sala sin computadora, colaborar en el taller de arte generando caretas con un graficador, decorar la sala con figuras impresas extraídas de un soft que aparentemente solo servía para «armar muñequitos»... ¡todas las alternativas que apunten a la extensión de los productos de la informática hacia nuevos sectores de aprendizaje son bienvenidas.

Algunos autores plantean que el uso de softwares con niños de Nivel Inicial puede ser de gran ayuda para los docentes en el desarrollo de diversas habilidades en las diferentes áreas de desarrollo. Las habilidades desarrolladas en los programas (softwares) pensados para niños más pequeños son las siguientes:

Desarrollo psicomotor: a través del manejo del mouse se consigue:

- Estimular la percepción óculo-manual.

- Desarrollar la motricidad fina.

- Reforzar la orientación espacial.

- Recortar, doblar y pegar, etc.

Habilidades cognitivas:

- Trabajar la memoria visual.

- Relacionar medio-fin.

- Desarrollar la memoria auditiva.

Identidad y autonomía personal:

- Identificación de las características individuales: talla, físico, rasgos…

- Identificar los sentimientos en función de los gestos y ademanes.

- Fomentar la autoconfianza y la autoestima a través de las actividades.

Uso y perfeccionamiento del lenguaje y la comunicación:

- Narrativa de cuentos, expresando ideas (aprendizaje del inicio, nudo y desenlace de toda la historia).

- Escuchar y trabajar con cuentos interactivos.

- Crear tarjetas de felicitación donde reflejen sus sentimientos.

- Dibujar libremente sobre experiencias vividas.

- Expresar y resaltar sus vivencias, ideas, experiencias y deseos.

Pautas elementales de convivencia y relación social:

- Hábitos de buen comportamiento en clase.

- Trabajo en grupo, valorando y respetando las actividades de su compañero.

- Relacionarse con el entorno social que le rodea creando vínculos afectivos.

- Desarrollar el espíritu de ayuda y colaboración.

- Aportar y defender sus propios criterios y puntos de vista.

Descubrimiento del entorno inmediato:

- Representar escenas familiares a través de programas de diseño gráfico.

- Crear juegos cuyas imágenes reflejen su vida cotidiana (familia, mascotas

- Trabajar con softwares que les permita crear y construir escenas de su entorno (su casa, el parque, un hospital).

- Empezar a familiarizarse con las letras, los números, las horas del reloj, etc.

TRABAJAR CON COMPUTADORAS EN LA SALA(parte 3)

2009-06-14T21:34:00.001-03:00

LA PRIMERA CLASE: Siempre hay una primera clase de informática. Y necesitaremos decidir qué hacer en ella...Veamos, como disparador, lo que nos propone el docente de la «Especialidad Educación Infantil» de un postgrado en Informática Educativa de una afamada universidad europea, quien recomienda: «En la primera sesión, desarrollada en el primer nivel de educación infantil, se les reúne delante de un ordenador y se les enseñan los nombres de los principales elementos del aparato, al igual que se hace cuando se trata cualquier centro de interés y se les enseña vocabulario nuevo. El nuevo vocabulario no tiene por qué ser extenso, Se puede resumir en: monitor- pantalla, teclado, disquete, impresora y ratón. Y dentro del teclado, en una primera sesión, las tedas principales: barra de espacio, Intro y escape. Se les puede invitar a que señalen los elementos que el profesor vaya diciendo. Incluso en el teclado se pueden poner gomettes a las tedas mencionadas.

Ni qué decir tiene que esta primera sesión puede estar precedida de una serie de actividades en dase, como podrían ser:

· Coloreo de un ordenador (con boca, manos...).

· Jugar a hacer un cuento con personajes de ordenador: disquete, pantalla, teclado...

· Decir palabras que suenen igual que: teclado (helado, morado...), pantalla (toalla, medalla...), etcétera.»

CPU, QUE RIMA CON ÑANDÚ... Lo que más nos gustó de todo esto es eso de buscar palabras que rimen. Nos parece lamentable que tantos millones de niños, en todo el mundo, estén aprendiendo a manejar computadoras, a hacer cosas con las computadoras, sin haber pasado por una etapa tan esencial, que debería continuar, seguramente, con la elaboración de una Oda a la tecla F3, o un Soneto de la Barra Espaciadora, cuando los chicos sean más grandecitos, claro.

El autor no menciona la fundamentación pedagógica de las actividades que propone, aunque algo se trasluce por allí cuando señala que «se les enseñan los nombres de los principales elementos del aparato, al igual que se hace cuando se trata cualquier centro de interés y se les enseña vocabulario nuevo» es decir, primero se les enseñan los nombres de las cosas, y posteriormente, qué son esas cosas (qué hacen, para qué sirven, etc..,). Que las palabras, y no las cosas, ocupan el centro de b atención del profesor, lo evidencian los juegos previos que les propone: armar cuentos o rimas con los nombres de objetos I que los chicos todavía no vieron... Y perdonen nuestra ignorancia, pero no terminamos de entender cómo la asocia toalla ayudará a construir el concepto de pantalla... Recordemos que se trata de actividades previas a la primera clase en el gabinete, y que esos chicos no tienen idea de lo que es una computadora... se supone que sí tienen, todo aparece más absurdo aún.

Pero basta de criticar a este profesor. Muy probable que, cuando estudió, nadie le hizo «decir palabras que suenen igual que» pedagogía, aprendizaje, cognición y siquiera, sentido común.

LAS PALABRAS Y LAS COSAS: La relación entre las palabras y las cosas ha sido (y seguirá...) motivo de debates de filósofos, lingüistas, semiólogos. En la educación, y en particular en la educación inicial, comprender y tener en cuenta la relación entre las palabras y las cosas es muy importante.

«A efectos de la enseñanza, es importante darse cuenta de que no son los indicios, los símbolos o los signos en sí, los que representan un objeto. La representación consiste en dar un significado a los indicios, símbolos» Kamii y DeVries, 1991.

Y creemos que cualquier argumento sobra para demostrar que dar significado a los signos (palabras) teclado y monitor no pasa, en ningún momento, por encontrar palabras consonantes... Ni siquiera por nombrarlos, y mucho menos en instancias previas a la experiencia irreemplazable de verlos (olerlos, tocarlos) en actividad.

LA SEÑORA COMPUTADORA...... ¿y por qué no señorita...?... o señor, ya que en España “el ordenador» es masculino... Curiosamente (o no tanto) las «novísimas» tecnologías He al jardín fuertemente impregnadas de lo que González Cuberes (1995) critica ácidamente:«..comenzó un tiempo que definiría como prelógico donde se instaló el hacer 'como si'. El animismo, el artificialismo, el pensamiento mágico, la acepción acrítica de cualquier 'novedad' fue ganando terreno, primero entre los educadores, luego en los padres, finalmente en gran parte de la sociedad,» Y vale reflexionar en qué medida esto afecta, no sólo los métodos de los docentes, sino su propio pensamiento.

ENTONCES, EN LA PRIMERA CLASE...Eso de que en la primera clase de informática con niños de inicial hay que explicarles que el monitor se llama monitor y el teclado, teclado... hum... jamás nos han convencido de ello, y en cambio hemos cosechado en estos años de jardín de infantes infinidad de «perlas» que indican que los niños:

a) saben muy bien para qué sirve un teclado o un mouse, a poquísimo de andar, aun cuando no hayan tenido experiencia previa en informática, y

b) no necesitan en absoluto saber que la CPU se llama CPU para ser brillantes constructores, agudos observadores y eximios artistas usando las PCs.

Lo sentimos mucho por los editores de libros de iniciación a la informática que empiezan con el dibujo de «lo señora computadora», nuestra opinión (tanto desde la teoría, como desde la práctica) es que esa clase es estéril y debería desecharse... Nos parece, sí, importante hacer un diagnóstico. Conocer cuántos de los nenes viven en hogares que tienen computadoras, cuántos las utilizan para jugar o pintar. Qué es lo que ya saben de las compus (aunque no tengan en su casa). Un buen diagnóstico nos servirá para decidir qué elementos introductorios requiere esa primera clase, y evitarnos papelones frente a esos nenes que, aunque reciten con nosotros dócilmente mo-ni-tor; te-cla-do..., cuando lleguen a su casa relatarán, en tono burlón: ¿a que no sabes lo que nos hizo hacer la seño de computación hoy?

El sentido de las actividades iniciales o previas debería ser el brindar a los pequeños líneas de relación entre los esquemas preexistentes y los nuevos conocimientos que comenzarán a adquirir frente a la compu. En el sentido que señala Carretero (1996) «... el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea».

Lo que los chicos ya saben referido a las computadoras proviene de varias fuentes:

• Su propia experiencia en la computadora familiar, a la que tiene acceso permanente.

• Su propia experiencia, en una computadora a la que no tiene acceso permanente (por ejemplo, en la oficina del papá).

· Experiencia social. Vive en un ambiente en la que algunos de los nenes sí poseen y usan computadoras.

· Experiencia socio-cultural. La computadora es un objeto presente en la vida, lo que es reflejado por la televisión.

· Ninguna experiencia. Por vivir en ambientes socioeconómicos donde no hay computadoras, y con poca exposición a la TV

Cada una de estas situaciones (y las variantes imaginables dentro de ellas) producirá diferentes modos y graduaciones del «saber computación» de esos nenes. Y habrá que aprender a discernir entre saberes reales e imaginarios. Nuestras recomendaciones para esta primera etapa de valoración de conceptos y procedimientos conocidos tienen que ver, justamente, con aguzar la percepción de pequeños rasgos que nos indican que los chicos están maduros para trabajar usando compus con intenciones definidas. Entendemos, especialmente, intenciones de enseñanza.

ESTRUCTURA DE UNA CLASE: Un encuentro, hora de clase, actividad..., como sea que le llamemos al momento de trabajar con las computadoras, tiene una cierta estructura.

Sin prescribir, les relatamos un esquema de clase (nos está sirviendo de ejemplo). Las clases están ordenadas por lo general en tres momentos; aunque algunas veces, según la propuesta, estos momentos no se lleven a cabo de modo exacto.

PRIMER MOMENTO: Es la entrada de los niños a la sala. Esto puede parecer obvio (el hecho de entrar), pero no lo es. En la mayoría de los jardines de infantes que conocemos (también en la mayoría de las escuelas de todos los niveles), el acceso a la sala de informática supone un traslado. Nosotros acostumbramos a hacer que los niños se sienten en ronda en el suelo, y que canten una canción. Eso predispone al grupo a hacer una actividad en común (el hecho de cantar) y luego a prestar atención a la palabra de la maestra.

SEGUNDO MOMENTO: Es la explicación o demostración de la actividad del día. Se suele elegir siempre una computadora diferente para mostrar la actividad, de modo que se aseguren que en todas ellas -y en cualquiera- tendrán acceso al juego o trabajo que se está mostrando. El momento de la explicación es el adecuado para aclarar siempre de modo muy directo las cosas que pueden hacer, y con qué funciona este juego. Si han de usar el teclado, se les muestra bien en un teclado que hay disponible suelto (justamente para demostrar) cuáles serán las teclas a utilizar. Ahora ya saben que cada uno tiene el derecho de usar el mouse con la mano que le queda más cómoda, y que teniendo cuidado con el traslado de un lado al otro, y apoyando siempre «en su almohadita», no hay ningún problema.

TERCER MOMENTO: Luego de la explicación se sientan en parejas frente a las máquinas (algunas veces, o para algunas actividades, es la maestra de sala la que indica cómo formar las parejas, aunque la mayoría de las veces ellos se sientan con quienes quieren); entre las dos docentes se activa el juego en todas las PC y empiezan a jugar, Durante esta etapa de la clase, el tercer momento, tanto la docente de sala como la de informática van haciendo intervenciones individuales, tanto para monitorear la actividad de cada niño, como para estimular nuevos usos en los niños más rápidos (es importante mantener un clima de buen uso de la propuesta en todo momento).

Las intervenciones docentes también son a veces un «corte» grupal de la actividad. Por ejemplo, para observar la producción de algunos niños («Miren la pantalla de Fulanito... a ver ¿quién podría hacer algo parecido?») para cambiar o ampliar la consigna dada («Ahora vamos a pulsar sobre este otro botón para hacer tal cosa»).

Como hemos señalado ya varias veces, nos parece importante poder seleccionar softwares que nos permitan ciertos tipos de injerencias didácticas. Generalmente es más importante el modo en que se utiliza un programa que el programa en sí mismo.

Nos parece perjudicial el apego «fervoroso» a un estilo único software, o el recurrir a esas promesas de soluciones que dicen contener todos los contenidos de tal etapa evolutiva. Si sólo se trabaja en determinado entorno y con determinadas condiciones (cada ambiente de programación tiene su propia estética y su propia lógica, aunque coincidan en algunos puntos), será difícil salir de ese esquema de trabajo y enfrentarse con situaciones nuevas.

Cuando hablamos de capacidades de manejo estamos pensando en generar una creciente autonomía en el niño basada en ciertos criterios que le sean útiles a la vez que válidos en otros contextos.

Tiene que ver con una actitud llamada "honestidad pedagógica": si jugamos, jugamos; si damos información para el juego, no es jugar, no es "magia", no es que la computadora "se enoja” o "se pone triste". Abusar del animismo infantil para mantener ciertas pautas de trabajo nos parece deshonesto y a larga perjudica la tarea de enseñar y aprender. Podemos aprovechar la capacidad de interacción con la fantasía que manifiestan los nenes, pero en determinadas circunstancias y edades tenemos que tener muy en claro que “hacen que se lo creen", porque saben que de ese modo acceden a lo que esperaban.

Cuando nuestro alumno de jardín encuentra en las computadoras objetos, procedimientos y conceptos que reconoce como de su sala o de su jardín, establece un vínculo emotivo más fuerte con esa actividad y es capaz de incorporarla a su esquema mental como una actividad educativa, como un espacio más (diferente, si ustedes quieren, como es diferente la clase de educación física de la hora de parque) y no como un mero entretenimiento semanal.

TRABAJAR CON COMPUTADORAS EN LA SALA . (parte 2)

2009-06-11T12:38:00.003-03:00

LOS MATERIALES PARA TRABAJAR EN ESTE NIVEL podemos adoptar algunos paquetes de actividades para trabajar con nuestros nenes de inicial. Pero no es bueno que nos quedemos con una marca o un soft determinado. Las soluciones completas simplemente no existen. No viene un software con la foto de mis nenes y sus nombres... Otra característica de los programas enlatados es que se terminan pareciendo demasiado entre sí. Esto no siempre es una desventaja. Es interesante y sienta las bases de nuevos y mejores aprendizajes el hecho de que los niños trabajen manteniendo ciertas regularidades. De tal modo, será absolutamente innecesario «enseñar» que la tecla Enter sirve para aceptar y la tecla ESC para salir o cancelar: eso devendrá de la práctica misma. Las funcionamientos similares en situaciones parecidas ayudan a los niños a sentirse más seguros de los pasos que dan en d manejo de los programas y los alientan a buscar soluciones posibles para problemas de índoles semejantes. Esto es un estímulo para los amantes de la metacognición. Aclaramos, no obstante, que si bien es fundamental que los niños encuentren estándares, cosas que se repiten, debemos cuidar que ese repetir no sea ritualizado.
PROGRAMAS USAMOS NOSOTROS A todos los programas que utilizamos con jardín los llamamos tal como lo hacen los niños, «juegos». Esta conceptualización tiene su fundamento en el valor que se le asigna en el nivel inicial al juego como vehículo y estructurador de contenidos tanto como de procedimientos, habilidades y valores.
Juegos y los juguetes son materiales de uso: es sabido que aquellos juguetes que permanecen en los estantes, impecables e inmaculados, nunca serán los preferidos de los chicos. Por tanto, los juegos que los niños trabajan en informática son, en ese sentido, juguetes. Objetos con los cuales divertirse, aprender, establecer lazos. Pero como les pasa a los juguetes reales, se deterioran y se van reemplazando de tiempo en tiempo,
La velocidad del cambio y la aparición de más programas simples y libres (accesibles en versiones shareware, demo o free) en Internet hacen que de un año a otro muchos juegos sencillamente se reemplacen con otros similares o mejores. Algunos de estos programas son, no obstante, «viejos» en el mundo de la informática. Podemos utilizar versiones demo o también muchas aplicaciones o simplemente actividades preparadas ad hoc en Logo, en Clic y a veces en utilitarios estándar como Power Point o Paint. Se pueden utilizar varias formas de rompecabezas, por lo cual intentaremos seleccionar aquellos que permitan incluir imágenes personalizadas, de modo que los niños encuentren escenas familiares, descubran a quiénes están en una foto, o recuerden una determinada situación.
En resumen: UTILIZAMOS TODO TIPO DE PROGRAMAS QUE SE ADAPTEN A LAS NECESIDADES DE LOS CHICOS EN CADA MOMENTO. NUESTRA PREFERENCIA ESTÁ, DECIDIDAMENTE, CON AQUELLOS DE TIPO ABIERTO, QUE PERMITEN DESARROLLAR ACTIVIDADES A GUSTO DEL DOCENTE O, COMO MÍNIMO, ADECUARLAS O PERSONALIZARLAS. EL SOFTWARE ENLATADO ENLATA TAMBIÉN LA DIDÁCTICA, LA CONGELA, LA CRISTALIZA. AUNQUE ESTÉ BIEN HECHO, SE DISEÑÓ PENSANDO EN UN NIÑO GENÉRICO. NO SE TRATA DE EXCLUIRLO DE NUESTROS USOS. Pero sí de tener en cuenta estas consideraciones a la hora de decidir.

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TRABAJAR CON COMPUTADORAS EN LA SALA (parte 1)

2009-06-01T20:53:00.004-03:00

Puntos de partida para desarrollar proyectos que incluyan, no como un adorno o una herramienta de marketing escolar, sino para enriquecer nuestra labor profesional como educadores. Y desde luego, trataremos de aportar no sólo desde una flexión teórica, sino desde la experiencia, incluyendo elementos prácticos y análisis de programas y recursos.

METODOLOGÍA Y ESTRUCTURA DE CLASE. Actividades para trabajar con los chicos usando computadoras. Lograr el objetivo de aprender a aprender implica pensar estrategias de enseñanza que tiendan al logro de procesos metacognitivos. Para ello las estrategias didácticas han de apuntar a mejorar no ya los productos de los aprendizajes, sino fundamentalmente los procedimientos mediante los cuales estos aprendizajes se construyen. Cecilia Bixio (1997)

Empecemos por reconocer que la aplicación de nuevas tecnologías en instituciones (escolares o no) es un proceso que está íntimamente vinculado con el modo en que esas instituciones incorporan todos los elementos nuevos a su esquema de funcionamiento. Por lo tanto, el modo en que cada jardín de infantes incorpora computadoras a sus prácticas es propio de ese jardín, aunque se suelen observar unos modelos más o menos reiterados de inclusión.

MODALIDADES DE TRABAJO MÁS GENERALES SON TRES: RINCONES / SALA DE INFORMÁTICA / MODALIDAD MIXTA

EL RINCÓN DE LA COMPU Algunos jardines optan por tener una PC en cada sala (o en determinadas salas, prefiriendo siempre -con buen tino- comenzar por equipar las de los mayores) y esa PC funciona como una de las opciones en la modalidad de rincones de trabajo. La metodología de trabajo en rincones parece haber cumplido su ciclo vital, y muchos jardines están tomando nuevos rumbos que no incluyen en la programación diaria un momento específico para "jugar en rincones". Normalmente, cuando se pone en marcha este rincón la demanda de ocuparlo es alta. Por ello, suele ser lo usual, que la maestra deje una grilla para anotar los chicos que pasaron cada día por el rincón de la compu. Posteriormente, la ansiedad que provoca en un principio la presencia de la PC en la sala va cediendo poco a poco. Nos parece muy saludable que la PC de la sala tenga un fondo de pantalla bien "propietario", es decir: con el logotipo del jardín o la foto de los nenes de esa sala. Luego hay que tener presente que esa PC deberá fundo prácticamente a cargo de los chicos. Recomendamos que coloquen en el escritorio de Windows los accesos directos a los programas disponibles. Si hay un soft que requiere el CD colocado para funcionar, la sugerencia es que sea la docente quien manipule este material. El papel de los nenes puede pasar de seleccionar el juego, y después de contar con la ayuda de las para colocar el CD en la lectora, usarlo y también finalizar, I es conveniente que sean los nenes los que inserten o cambie los CD, y aunque ellos manifiesten (y demuestren) que en su casa lo hacen siempre solos, pensemos que el material es sensible a los golpes, rayaduras, etc.

SALA DE INFORMÁTICA: Hay jardines que poseen una sola equipada para informática, y funciona en horarios especiales.

SALA + RINCÓN: una experiencia concreta: la actividad de uso de la computadora en la modalidad «rincón» se integra fácilmente con todas las demás actividades de la sala. Una manera interesante para mantener vivo el rincón de la computadora es la de ir agregando iconos de los programas que se van utilizando en algunas clases de informática grupales. Es decir, una vez que todos los chicos ya conocen determinado programa, porque hubo alguna experiencia de todo el grupo con él en la sala de computación, entonces agregarlo a la PC de la sala. Es preciso por lo tanto que sean las docentes, las que se integren en la actividad de informática. Participando la docente de la actividad propiamente dicha, tanto en la etapa de pre-estructuración como en el desarrollo mismo de la clase.

Conociendo el manejo de cada programa, de modo que pueda ayudar a sus niños a salir de una situación problemática (reiniciar el juego, deshacer una acción, corregir un error, indicar qué teclas se utilizan, etc.).Participando la docente de la elección del próximo material, o evaluando junto con la docente de informática la pertinencia o no del material propuesto (sea por nivel evolutivo de sus alumnos, por el tipo de contenido que trabaja, por el nivel de dificultad del software, etc.).

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Etiquetas: innovación, teoría, transformación