Crescere Creativamente: per bambini e non solo

Lo Spaventapasseri: un costume e una filastoria-filastrocca

noreply@blogger.com (Rosalba) — Mon, 27 Feb 2012 15:24:00 +0000

Un costume da spaventapasseri non è adatto solo a carnevale, può servire per una recita a scuola, sia all'Infanzia sia alla Primaria.

Eccone uno che esce direttamente dalla fantasia della mamma di un mio alunno di terza e che ha piacere di condividere l'idea anche con i lettori. Un'idea che costa veramente poco: 3 euro la paglietta, 2 euro i tre uccellini, 1,40 la raffia grezza e granturco per popcorn. Poi un gilet, una camicia a quadri, un paio di jeans chiaramente usati, ritagli di stoffa colorata, filo per cucire, una pistola per colla a caldo e tanta fantasia.

Per chi volesse celebrare la Primavera, di cui sente il primo fremito nell'aria ancora fredda, anche una "Filastoria": una piccola filastrocca che si presta ad una drammatizzazione con i bambini più piccoli: riflessioni, immagini, simulazioni e racconti.

Lo Spaventapasseri a Primavera

Uno spaventapasseri, tutto l'inverno che aspetta,

solo soletto in mezzo ai campi, balbetta:

"La primavera è imminente,

faremo l'appello, chissà chi sarà presente...

Ci sarà un topino magro e impaurito,

un passerotto ancora intirizzito.

Con l'abbraccio dei primi raggi di sole

torneranno le margherite e le viole.

Tornerà il bambino a giocare,

l'aria aperta finalmente a respirare,

prenderà il mio cappello di paglia

ci giocherà lanciandolo in aria.

Finalmente passerà la malinconia

della più fredda stagione che ci sia."

(Rosalba 27/02/12)

Dettagli del cappello: le toppe e così anche quelle del gilet, della camicia e dei pantaloni sono fissate con alcuni punti di cucito tenendo fermi i mazzetti di raffia che sporgono dalla stoffa stessa.

Dalle toppe sporgono i ciuffi di raffia.

Altri dettagli del cappello: la paglia e i chicchi di granturco sono fissati con la colla a caldo, lo stesso motivo si trova sulla spalla del gilet

Da uno a dieci

noreply@blogger.com (Rosalba) — Sat, 25 Feb 2012 10:00:00 +0000

Spesso noi insegnanti dichiariamo di non saper contare, più precisamente di non voler contare fino a dieci. Lo dichiariamo nelle riunioni collegiali, durante i colloqui coi genitori e alle volte perfino con gli alunni. Non lo facciamo tutti a dire il vero, ma in molti dichiarano, senza appunto farne mistero alcuno, che non si sentono di attribuire il dieci a nessun alunno.

Può succedere di non averlo mai dato, giacché è comprensibile che un alunno che meriti dieci, può essere che non lo si abbia ancora incontrato, ma spesso tale dichiarazione è relativa proprio alla possibilità di dare il massimo voto nella scala da uno a dieci. In realtà ogni singola istituzione, almeno alla scuola Primaria, stabilisce la base da cui partire, se dal tre o dal quattro, e il limite massimo è ovviamente fissato ovunque al dieci.

I motivi adotti sono i più disparati, alcuni partono dall'idea che un dieci è un voto troppo impegnativo perfino da portare appresso, che richiede una dimostrazione di competenza pressoché impossibile da raggiungere in una persona che impara.

La seconda affermazione si presenta già con una incongruenza di fondo: il dieci non significa andare a cercare la competenza di chi ha già imparato, di chi sa già, ma di chi sta imparando. Non implica la perfezione estrema, tra l'altro non riscontrabile nemmeno in chi gli studi li ha finiti, ma un complesso di cose che definiscono un quadro di apprendimento in evoluzione, certamente caratterizzato da estrema capacità a far bene.

La conseguenza immediatamente connessa alla dichiarazione che il dieci è un voto non raggiungibile dallo studente, benché previsto tra le possibilità offerte dalla valutazione è una deprivazione generale degli obiettivi raggiungibili dalla classe.

Mettiamo il caso che in una classe, di qualsiasi scuola, dalla primaria alle superiori, vi siano alunni motivati a provare a raggiungere non tanto il voto, quanto gli esiti migliori possibili che quel voto rappresentano, supponiamo che l'insegnante dichiari "Io non darò mai il dieci, perché non lo ritengo opportuno e non ritengo sia una meta raggiungibile da nessun alunno". Ebbene un'affermazione del genere è un limite molto forte per chiunque voglia cimentarsi nell'impresa: non già nel raggiungimento del dieci, ribadisco, che è un numero e come tale vale, ma nel significato che ha in rapporto al raggiungimento degli obbiettivi personali.

Implica inoltre il mancato rispetto dell'accordo formativo che seppure unilateralmente proposto dall'istituzione, prevede i voti da uno (o due o tre o quattro) a dieci.

Differente è invece il discorso per coloro, che sempre per scelta operativa, non attribuiscono il dieci dal primo quadrimestre, e preferiscono la sicurezza del secondo quadrimestre quando il calo di metà anno, fisiologico in tantissimi alunni, sarà scongiurato e quindi evitano di abbassare i voti, cosa che non è mai un'azione facile da comprendere per le famiglie.

Per contro anche l'utilizzo di voti troppo bassi nella valutazione ottengono lo stesso effetto di deprivazione, perché finiscono con il rappresentare un limite che appare all'alunno, già in difficoltà, un valico insormontabile. E d'altronde mettere un due o un tre in pagella, non è significativamente più grave di un quattro, ma riveste un significato simbolico d'insormontabilità. Un quattro è già di per sé una grave insufficienza ma con ancora un varco aperto verso il miglioramento.

Ovvio che attribuire il due o il tre ha lo scopo di segnalare la gravità di una situazione, ma porta inevitabilemte anche una remota e quasi inesistete possibilità di rimedio.

Certo si può obiettare che i numeri sono lo specchio di un impegno, di una resa scolastica, ma accanto ai numeri e al loro utilizzo si pone sempre il problema dell'effetto che hanno sugli alunni. E non vale solo per gli alunni della Primaria, anzi vale molto di più per gli alunni dei gradi successivi.

Personalmente ho sempre interpretato scelte didattiche di questo tipo, nel quale non di rado mi sono imbattuta, come caratterizzate da avarizia. Tralascerei il mancato rispetto dell'accordo educativo, e mi soffermerei proprio all'avarizia nel riconoscere i talenti, a riconoscere quelle capacità che il dieci contempla, quando vi sono le condizioni ovviamente, che si delinea come una mancata restituzione. Così come l'utlizzo del voto eccessivamente basso mi appare un aggravante di pena, un rimarcare sua situazione chiudendo prematuramente un cerchio. Un negare, insomma, in entrambi i casi la possibilità, di una scuola che promuove apprendimento.

In sostanza i voti andrebbero attribuiti per quali sono e quando servono, non si comprano a peso, non li paghiamo e se da un canto essere eccessivamente larghi di manica procura un danno, dall'altro l'avarizia nella valutazione sottrae qualcosa all'alunno, anche in termini di obbiettivi raggiungibili e procura danno al nostro operato perché ci impedisce di riconoscere la capacità che in fondo dovrebbe, almeno in parte essere figlia anche del nostro insegnamento.

Carnevale della Chimica #14

noreply@blogger.com (Rosalba) — Thu, 23 Feb 2012 00:00:00 +0000

E' nato, è nato!
Alzi la mano chi non ha mai udito pronunciare questa frase nel corso della vita. Un bambino, un cucciolo di animale, un fiore aspettato a lungo, un frutto, un progetto, un'idea...
Abbassi la mano il solito distratto laggiù, in piccionaia, mettetevi comodi perchè la quattrodicesima edizione del Carnevale della Chimica, commentata dai disegni dei miei alunni di quarta, alle ore 01:00 del 23 febbraio 2012: è nata.

Come ricorderanno i più svegli, questa è l'edizione che celebra le nascite e a voler essere curiosi fino in fondo, e l'uomo lo è, altrimenti non saremmo certo qui a cianciar di nascite, di ciascuna cosa possiamo cercare le origini e la nascita, dal vivente più piccolo, fino all'oggetto di più grandi dimensioni.

Con questo Carnevale, e per volontà dei partecipanti, impareremo, perché queste erano le premesse, che dietro a ogni nascita c'è anche un processo chimico, meno evidente ai sensi ma non per questo meno fondamentale, costretti come siamo a osservare i fenomeni da un punto di vista "esterno", impareremo che è proprio grazie alla chimica e al suo studio, che diventiamo capaci di conoscere i meccanismi di "funzionamento e di trasformazione" del mondo.
E per tornare alla nostra cara didattica non è possibile imparare la chimica, non solo quella delle nascite, ma quella che regola tutta la vita dell'Universo se non atttraverso i racconti, gli accadimenti e la spiegazione dei fenomeni. Credo che sia questo il motivo che ne rende tanto appassionante lo studio come anche rivela la partecipazione di tanti blogger al Carnevale. E allora leggiamoli questi contributi, la maggior parte dei quali giunti perfettamente a tema.

Il primo contibuto è di Palmiro Poltronieri del blog Knedliky con il post Esperienza emozionale, identità e coscienza cerca di far quadrare un cerchio, di conciliare scienza e coscienza, la chimica della nascita della coscienza dell'identità e dell'esperienza, che fa sì che alcune reazioni chimiche siano alla base della nostra esperienza emozionale e ci portino ad una coscienza del mondo, ad una identità e alla sua difesa, prima che scomparisca, o del suo elogio e ricordo, quando gli sconvolgimenti economici e sociali rendino questo inevitabile.

Il secondo post, importante non solo per il contenuto ma anche perchè rappresenta una new entry tra i partecipanti al Carnevale della Chimica giunge da La Perfida Nera, che poi a dire il vero tanto perfida non è, che insieme a Juhan scrive sul blog Al Tamburo Riparato, ogni volta che ci entro è un pò come entrare nei vecchi locali di un tempo e tra un piatto al volo e un buon bicchiere di vino si odono conversazioni colte come quella del post che hanno inviato come contributo "alle nascite". Nascita descrive il momento della nascita del cucciolo d'uomo, sicuramente la più celebrata al mondo, come una sorta di battaglia, combattuta inizialmente con bordate di ormoni non solo da parte della mamma ma anche del nascituro...

Da Franco di Chimicare, che di questo Carnevale ne sa qualcosa e forse anche più di qualcosa, arriva il contributo su Nascita e crescita di un corpo chimico: la cristallizzazione. "La nascita e la crescita di un cristallo è probabilmente uno dei fenomeni chimici più affascinanti che creano un ponte fra il mondo microscopico, quello popolato da molecole invisibili, a quello macroscopico degli oggetti che possiamo vedere e manipolare con i quali abbiamo a che fare tutti i giorni". Interessante la provocazione finale in cui qualcuno ipotizza anche per i cristalli la possibilità di essere definiti viventi in quanto nascono, crescono, si alimentano (nel senso che sottraggono molecole dallo stato liquido o in soluzione), si riproducono (nel senso che se spezziamo o frantumiamo un cristallo, le sue parti possono poi accrescersi autonomamente) e muoiono (es. sciogliendosi quando variano talune condizioni ambientali). Ovviamente, come lo stesso Franco ci fa notare, si tratta di arditi quanto affascinanti accostamenti.

Da Annarita Ruberto, infaticabile professoressa di scuola Media e conosciutissima divulgatrice in rete arrivano alcuni contributi a tema attraverso il suo Scientificando:
Formazione Di Cristalli E Ordine Si tratta di una attività sperimentale sulla formazione dei cristalli, svolta qualche anno fa con una mia classe terza. Penso possa rientrare nel tema della "nascita" intesa come creazione inorganica di nuove sostanze.
Reazioni Chimiche: La Formazione Del Solfuro Di Ferro Sempreuna attività sperimentale, svolta di recente con i miei alunni di seconda. Una classica reazione metallo + non metallo che genera un sale.
Costruisci Un Atomo E Costruisci Una Molecola Due ottime animazioni messe a punto dal PhET project dell'University of Colorado, utili risorse per intergare lo studio della chimica.
WATER: Straordinaria Animazione In Flash Ottima animazione in flash per comprendere le proprietà chimico-fisiche della molecola dell'acqua, con una enfasi sulla sua struttura tetraedica e i legami covalenti tra gli atomi di idrogeno e di ossigeno che la compongono.

Attraverso il post di Leonardo Petrillo, studente che cura il blog Scienza e Musica andiamo a scoprire alcune interessanti notizie, sempre senza mai perdere di visto il punto di vista chimico, su l'origine della gomma: il contributo - racconta Leonardo segnalando il suo post - parte da alcune informazioni storiche, che descrivono l'utilizzo della gomma da parte degli indigeni, anche per scopi ludici, per arrivare alle scoperte inerenti ad essa da parte dei chimici del Settecento e dell'Ottocento, tra cui Faraday, Priestley e Williams.

Margherita Spanedda è un'insegnante di Chimica, anche lei new entry del Carnevale della Chimica, e da quasi un anno cura il blog unpodichimica. Invia un contributo veramente interessante non solo per quanto riguarda l'argomento, ma anche per l'aspetto riguardante la didattica, il lavoro - come racconta la stessa Margherita - è un video di 10 minuti e si intitola "lo chiameremo ossido". E’ una breve storia che racconta della nascita della chimica e dei suoi primi balbettii. Ho scelto di farla raccontare alla famiglia W (i personaggi che io uso abitualmente per presentare nuovi argomenti) che così fa la sua prima apparizione in video! La colonna sonora, un po’ classica e un po’ (tanto) rock, è il frutto della collaborazione (inconsapevole) di Borodin, grande musicista e chimico russo e dei mie studenti Matteo B. e Alberto C. che con il loro gruppo hanno composto il pezzo “I can’t stop. Perchè ho scelto proprio di parlare della nascita della famigerata nomenclatura? Perchè è un punto scottante nell’apprendimento della chimica, uno scoglio che può orientare lo studente verso il rifiuto dell’intera disciplina. Questo video vuol essere quindi un’introduzione che, se pur in modo estremamente semplice, offra qualche spunto di riflessione e susciti un briciolo di curiosità.
Aggiungo che vale davvero la pena di fare una visita al suo blog!

Di Gabriele Giordano, che scrive e divulga la scienza nel suo blog Era Futura, sappiamo già che è tra i più giovani partecipanti al Carnevale, e il suo brillante contributo ribalta in un lampo molti dei luoghi comuni che ultimamente di sentono a proposito dei giovani. Con il post Cicatrices et Amor Gabriele ci accompagna con grazia nelle vie chimiche dell'amore, percorrendone le fasi iniziali, via via fino al termine, quando accade o alla stabilizzazione del rapporto amoroso.

Paolo Gifh è Il chimico impertinente, e chissà qual è la chimica dell'impertinenza, ma no Paolo è serissimo stavolta, e si presenta con due articoli: il primo tratta de La travagliata storia del test di gravidanza, una quasi cronologia che cerca di fare luce sugli esordi dei test "precoci" per la determinazione dello stato di gravidanza, una storia avvincente che tra fasi mistiche e barlumi di scientificità, arriva fino alla diffusione ormai consueta degli affidabilissimi kit domestici e anche oltre.
Il secondo articolo invece, giunge dalle pagine di divulgazionechimica.it e annuncia la nascita (eh sì avete letto bene, nascita) di un nuovo giornale specializzato in chimica con licenza esclusiva open access: ChemistryOpen edito da Wiley. Giusto per rispondere alla carenza di riviste nel settore in regime di accesso aperto e alle recenti polemiche sui diritti pretesi dalle riviste scientifiche.

Esperienze didattiche di una maestra e dei suoi bambini è un blog curato dalla collega di scuola Primaria Miranda Filippi, ama le scienze e le nuove tecnologie, discipline che, tra l'altro, insegna. In questo periodo - racconta Miranda - sono coinvolta con un gruppo di bambini di quarta in un progetto laboratoriale scientifico-tecnologico (Dal Big Bang al Pianeta Azzurro) che si prefigge proprio di andare all'origine di ogni cosa che fa parte della vita, sia dal punto di vista della fisica che della chimica. Dopo aver trattato l'origine dell'universo siamo ora alle prese con la nascita del sole per cercare di capire il ruolo che ha avuto e continua ad avere ancora oggi nella vita di ogni essere vivente. Da questo progetto nasce il post Nasce il sole... nasce la vita.

Tania di Science for passion trasmette per il Carnevale, per sua stessa dichiarazione, con particolare entusiamo, una serie di articoli sulla nascita e così nelle righe di presentazione racconta: Il tema della nascita mi ha particolarmente ispirato! Essendo una biologa, la mia scelta non poteva che ricadere sulla cellula: il suo ciclo vitale, la mitosi, la meiosi e il complesso groviglio di reazioni chimiche che regolano il succedersi da una fase all'altra e, quindi, la nascita di una nuova cellula. Naturalmente non mi sono fatta mancare un post sulle differenze tra la gametogenesi maschile e femminile finemente regolate dagli ormoni e quel perfetto riconoscimento chimico che porta alla nascita di una nuova vita.

Paolo Pascucci, cura il blog Questione della Decisione e invia il post Biochimica della riproduzione, alcune animazioni, si tratta di alcune animazioni sulla biochimica della riproduzione, più nel dettaglio si parla di oogenesi, spermatogenesi, ovulazione e meiosi. Le animazioni sono strumenti molto importanti nell'apprendimento, per la notevole capacità che hanno di attrarre l'attenzione e di riassumere l'argomento, magari da approfondire in seguito.

Quasi sul finire il contributo inviato da Paoloalbert del blog Chimica Sperimentale, che celebra una nascita di tipo diverso: la truffa e ce lo racconta nel post Il venditore di Montreal: come nasce una truffa... chimica! E Paolo giustamente osserva che: "La chimica delle nascite" ho pensato che tante cose possono nascere... anche una truffa chimica! Prendendo spunto da un racconto di Joe Schwacz verificato anche da me personalmente, propongo una esperienza di semplice elettrochimica che dimostra ancora una volta come l'ignoranza scientifica possa prestarsi facilmente ad ingegnosi raggiri da parte di venditori, diciamo così... disinvolti!

Infine c'è il mio post dedicato a questo Carnevale e permettendomi (indegnamente) di interpretare e i desideri di tanti miei alunni, ho pensato di raccontare ai bambini come nasce una stella:

Una stella non nasce per magia!

Una stella non nasce per magia,

lassù nello spazio cosmico

una nube di gas e materia

all'improvviso, forse per il troppo traffico,

e per effetto della gravità,

comincia a collassare.

Aumenta la temperatura,

l'idrogeno in elio si trasforma,

si origina una protostella.

Quando tutto l'idrogeno si è trasformato

comincia la reazione nucleare:

ora sì che di stella possiamo parlare!

A casa studia

noreply@blogger.com (Rosalba) — Sun, 19 Feb 2012 16:26:00 +0000

In questo periodo di colloqui capita di dover riferire, anche ai genitori di scuola primaria, di alunni che non hanno un buon rendimento nelle materie di studio, fra le principali la storia, la geografia, la scienza e la grammatica italiana. A questa constatazione corrisponde naturalmente la presenza, per la prima volta in pagella, di voti come il sei o il sette. Nella scuola Primaria questo genera nei genitori intensa preoccupazione.

Le risposte a questo tipo di segnalazione sono, naturalmente, le più varie, molti genitori si mostrano già consapevoli del problema, ammettendo che il loro figlio a casa non rivede i contenuti proposti a scuola, esegue superficialmente i compiti e anche lo studio è rimandato ad oltranza perché è un'attività ripetitiva che richiede una disponibilità che non tutti i bambini manifestano spontaneamente.

C'è una risposta, e so che è diffusa, che a me lascia sempre un po' perplessa, e fatico a trovare le parole per giungere ad una spiegazione, durante il breve confronto che è il colloquio scuola-famiglia: "Ma mio figlio a casa studia tantissimo, lo interrogo, sa sempre tutto, mi sembra strano".

Io di fronte a quest’affermazione, non frequente ma ciclicamente presente, mi trovo al primo impatto in imbarazzo. Intanto non so mai se quella frase significa anche altro e durante questa valutazione mi viene in mente che se il bambino sa tutto allora il problema sono io. Poi ci penso un secondo (ringraziando mentalmente per l’ormai esile esistenza del modulo) e mi ricordo che anche i colleghi hanno segnalato la stessa situazione. Penso che il problema sta altrove e mentre il genitore cerca di dirmi che forse il problema è a scuola, io invece non penso che il problema sia a casa, perché sarebbe la risposta più ovvia e banale, e mi sono imposta all’inizio della mia carriera di non pensarlo mai. Penso che se c'è un problema, esso è collegato ai tempi di crescita del bambino, allo sviluppo della consapevolezza personale circa il suo percorso scolastico.

E allora spiego, che sicuramente il bambino studia, non c'è alcun motivo per dubitare sia del bambino sia della famiglia che lo afferma, ma può essere che, in questa fase, il senso del compito scolastico non sia maturo affatto.

La scuola è ancora caratterizzata da giocosità e in qualche modo da leggerezza, che servono proprio a tenere vivo l’interesse dei bambini, le attività anzi, per dirla tutta, si giocano nel bel mezzo di una transizione, e proprio perchè il bambino è in una fase di passaggio egli può non essere ancora pronto a calarsi completamente nel ruolo scolastico. Il bambino è cioè disponibile a partecipare alle attività nel gruppo e con il gruppo, ma ancora non ha preso coscienza dell'obbiettivo e dell’impegno personale che deve profondervi.

E quando si tratta di tornare su cose già fatte, di consolidare, risponde partecipando con meno entusiasmo di quanto non faccia nel resto delle attività, alle conversazioni e alle interrogazioni, perché semplicemente pensa ai giochi, è distratto da altre cose che non riesce a disgiungere dal resto. Oltretutto i bambini non sempre si comportano a scuola come a casa.

A conferma poi mi ricordo, anche se a volte mi sfugge, che sono proprio quei bambini che si perdono a giocherellare con piccoli oggetti, si distraggono in mille altre cose. Si mostrano interessati alle novità ma allo stesso modo si annoiano di fronte agli stessi argomenti. Tutte cose che la famiglia non riesce a percepire a casa.

Anche la più moderna delle didattiche, analogica o digitale che sia, richiede da parte del bambino una graduale presa di coscienza del proprio ruolo. Dalla classe terza di scuola Primaria è spesso questa una delle cause di differenza nel rendimento degli alunni. Esiste una transizione dal compito perseguito per volontà esterna, quindi per richiesta dei genitori e degli insegnanti, al compito perseguito per volontà interna. Chiaramente i bambini non ci arrivano tutti nello stesso momento, possono esserci differenze di anni: c'è chi ancora in quarta e quinta Primaria, e forse anche in seguito, ha bisogno del continuo incoraggiamento dell'adulto. Ecco perché non bisogna mai abbassare la guardia e sorvegliare sempre anche se a debita distanza e perchè bisogna sempre accompagnare i bambini anche con i discorsi e con un mix di affetto e rigore.

La nascita di una stella

noreply@blogger.com (Rosalba) — Sat, 18 Feb 2012 15:41:00 +0000

Quando abbiamo fatto questo laboratorio coi bambini di Prima, la curiosità più forte era quella riguardante le stelle: di cosa sono fatte e come si formano.

Non sono concetti e facili e non sempre parlando di argomenti così complessi, a cui l'uomo, attraverso gli studi e la ricerca, ha risposto solo in parte, si riesce a dare l'idea di cosa accade lassù sulle nostre teste.

Possiamo provare a rispondere con le parole di Stephen Hawking, che nel suo libro "Dal Big Bang ai buchi neri" spiega così, il meccanismo della nascita di una stella:

Una stella si forma quando una grande quantità di gas (per lo più idrogeno) comincia a contrarsi in conseguenza della sua attrazione gravitazionale. Nel corso del collasso gli atomi di gas entrano in collisione fra loro sempre più frequentemente e a velocità sempre maggiori: il gas si riscalda. Infine, la temperatura sarà così elevata che quando gli atomi di idrogeno si urtano non rimbalzano più ma si fondono insieme a formare elio. Al calore liberato in questa reazione, che è simile a un’esplosione di una bomba a idrogeno controllata, si deve lo splendore della stella. Anche questo calore aggiuntivo aumenta la pressione del gas finché questa è sufficiente a controbilanciare l’attrazione gravitazionale, e il gas smette di contrarsi. E’ un po’ come nel caso di un palloncino: c’è un equilibrio fra la pressione dell’aria al suo interno, la quale cerca di farlo espandere, e la tensione nella gomma, la quale cerca di rimpicciolirlo. Grazie a un meccanismo simile a questo, le stelle rimangono stabili per molto tempo, ossia fino a quando il calore generato dalle reazioni nucleari al loro interno controbilanciano l'attrazione gravitazionale. Infine, però, la stella esaurirà la sua riserva di idrogeno e di altri combustibili. Paradossalmente, quanto maggiore è la scorta di combustibile con cui una stella comincia la sua evoluzione, tanto prima lo esaurirà. Questo perchè quanto è maggiore la massa di una stella tanto più elevata dev'essere la sua temperatura per controbilanciare la sua attrazione gravitazionale. E quanto più caalda è una stella tanto più rapidamente consumerà il suo combustibile.

Prendendo un palloncino e gonfiandolo, come suggerito dallo stesso Hawking, aiutandoci con le immagini, possiamo far capire anche ai bambini come si forma una stella, raccontando che nello spazio cosmico, sono presenti delle grandi zone in cui si concentrano polvere e atomi (piccole particelle) di gas, queste concentrazioni si chiamano "nebulose" o "nubi interstellari". Accade che ad un certo punto le particelle cominciano a "collassare" cioè a raggrupparsi, a causa della forza di gravità, concentrandosi in una zona centrale che continua ad attirare a sè altre particelle. Si forma in tal modo una protostella, una sorta di embrione di stella, il cui nucleo diventa sempre più caldo fino a raggiungere, (ci impiega milioni di anni) una temperatura altissima che permette l'inizio della fusione nucleare: a quel punto la protostella è diventata una stella.

Nubi interstellari

Sopra ricostruzione di una protostella effettuata basandosi sulle osservazioni di MERLIN (Multi-Element Radio Linked Interferometer Network), una rete britannica di radiotelescopi.

Cygnus X è una delle zone della nostra galassia più attive, per quanto riguarda la nascita delle stelle. Foto Nasa

Carnevale della matematica di... Carnevale

noreply@blogger.com (Rosalba) — Tue, 14 Feb 2012 17:35:00 +0000

Dai Rudi Matematici è già pieno Carnevale, in anticipo sulle sfilate di giovedì e martedì grasso che si terranno fra qualche giorno nelle piazze di tutta Italia, sfila sul sito de Le Scienze Blog il più colorato e allegro dei Carnevali matematici.

Rallegratevi davvero, e davvero gioite sfacciati, perché non sarà per niente facile raccontarvelo con un minimo di organizzazione, metodo, criterio, metrica o misura: nell’Italia imbiancata di neve e ingessata dal ghiaccio, ogni parvenza di struttura scricchiola algida e vibra in sintonia col vento siberiano, e i meschini relatori che questo povero Carnevale ha in sorte sono deboli in organizzazione già per conto loro. Il risultato, temiamo, sarà un pasticcio, e non di quelli di alta cucina. Ma se manterrete piegati all’insù gli angoli delle vostre labbra, se la tensione superficiale dei vostri muscoli facciali si coniugherà impavida in forma di sorriso, non v’è dubbio alcuno che riuscirete a trovare, tra i coriandoli e lo sfacelo, delle perle di link matematici di sfacciata bellezza.

In realtà, e questo lo posso svelare fin d'ora, non è un pasticcio, loro si scherniscono, ma sotto sotto lo sanno di aver cucinato una saporitissima edizione del Carnevale, e voi potete continuare la degustazione leggendo qui.

Il luogo dove non nevica

noreply@blogger.com (Rosalba) — Sat, 11 Feb 2012 12:48:00 +0000

Ci sono luoghi dove la caduta della neve è un fatto rarissimo, luoghi in pianura o di fronte al mare, al sud d'Italia più che altrove. Ecco per quei luoghi e pensando ai bambini che attendono invano di poter fare ciò che tutti bambini aspirano di fare con la neve, una filastrocca. Arriva, si scioglie, luccica, stratifica, si scioglie... chi non conosce il tumulto dell'attesa di questa bianca meraviglia? Ma anche la delusione di una promessa non mantenuta o mantenuta solo in parte...

Il luogo dove non nevica

La neve qui passa raramente,

e quando arriva distrattamente,

butta i fiocchi quasi seminando,

come gocce lucide di pianto.

Si scioglie prima ancora di arrivare,

con troppa fretta di tornare al mare,

riposa sul mandorlo fiorito,

anticipo di stagione ardito.

E mentre guardi il cielo scuro

scorgi una finestra d'azzurro,

celia un timido raggio di sole

affacciandosi tra le nuvole.

(Rosalba 11/02/12)

Le immagini di stamani, della nostra inusuale nevicata, tra sprazzi di cielo azzurro e fiori di mandorlo.

Restare coi piedi per terra

noreply@blogger.com (Rosalba) — Thu, 09 Feb 2012 17:17:00 +0000

Il web è un'invenzione bellissima. Permette di leggere tante cose interessanti. Di conoscere gente nuova. Di scrivere e scoprire che ciò che si scrive interessa a qualcuno. Di condividere i propri interessi e perfino le idee politiche.

Può accadere che anzichè vivere un'esperienza che occupa una parte della giornata, complice l'aspetto social e complici i più piccoli dispositivi di collegamento alla rete, che ci permettono un accesso costante dai più disparati luoghi, essa possa diventare totalizzante e finire con l'occupare molto più del tempo che normalmente si dedicherebbe a un normale interesse, finendo con l'annullare la percezione del confine tra il reale, il fattibile e l'immaginario.

Proteggerci da questo pericolo, che a volte si presenta proprio come una sorta di fagocitazione a nostra insaputa, è un dovere verso noi stessi, e a parte la misurazione del tempo che effettivamente passiamo collegati alla rete, possiamo, a prezzi relativamente modici, senza che necessariamente si debbano investire risorse extra, porre in essere azioni concrete di contrasto, dedicando alla rete un tempo "ragionato" e non un tempo come se ci vivessimo in pianta stabile:

- Leggere libri, anche digitali.
- Cucinare.
- Fare del bricolage.
- Camminare per le vie della nostra città o paese.
- Andare in campagna e osservare la natura.
- Giocare coi figli, se li abbiamo.
- Scrivere.
- Imparare cose nuove.
- Coltivare piante nel balcone o in giardino.
- Ascoltare musica.
- Stare in silenzio.
E poi:
- Domandarci prima di scrivere in rete, se è opportuno e se ciò che scriviamo è verificato.

- Lasciare lo smartphone a casa quando siamo a lavoro e metterlo via o spegnerlo mentre facciamo le cose qui sopra.

Non sono cose da farsi tutte tutti i giorni, bensì, occorre ricordarsi ogni tanto che costituiscono una valida e salutare alternativa al delirio dei social. Quando sui social scriviamo più di dieci post al giorno, probabilmente è ora di ripensare al nostro tempo in rete. Se accade ogni tanto mentre ci annoiamo, può essere un utile trastullo. Ma se diventa la normalità è ora di farci qualche domanda su quanto il web si è preso un pezzo della nostra vita. Io ogni tanto me lo domando. E voi?

I prati, la neve e il parapendio, in febbraio

noreply@blogger.com (Rosalba) — Sun, 05 Feb 2012 16:48:00 +0000

E' febbraio lo so, però è così che va il mondo: il prato.

Dal prato basta alzare lo sguardo e c'è una timida coltre nevosa.

Puntare, scattare e la luce bianca si è scomposta nei colori dell'iride: scienza senza volerlo.

Caldi raggi invernali.

Il parapendio: come aquile a dominare lo spazio aereo.

I compiti, le procedure e la riduzione dei rischi.

noreply@blogger.com (Rosalba) — Sun, 05 Feb 2012 08:50:00 +0000

Il vero problema della scuola è spesso il rispetto delle procedure, le quali non solo servono a definire ruoli e competenze, ma prima di tutto servono a garantire la sicurezza.

E' emblematico quanto accaduto a Roma venerdì sera a proposito della chiusura delle scuole, sospensione delle attività didattiche a causa delle avverse condizioni meteo.

Le due azioni, che ai non addetti ai lavori potrebbero apparire la stessa cosa, in realtà sono cosa ben diversa e prevedono decisioni prese a livelli diversi.

La chiusura delle scuola implica la chiusura dei locali, decisione che solo il sindaco e il prefetto possono attuare, per tutta una serie di motivi, che si traduce con l'impossibilità di utilizzo fisico dei locali.

La seconda invece sospende la didattica, il fare lezione, prevede che alunni e docenti stiano a casa, mentre gli uffici di segreteria continuano a funzionare.

Quando le attività didattiche vengono sospese, accade in seguito a disposizione, con circolare, del Dirigente Scolastico, in altri casi può essere l'Ufficio Scolastico Provinciale o addirittura l'Ufficio Scolastico Regionale, ma di norma è il preside che lo dispone. Egli dispone, sempre con circolare specificamente indirizzata, in quale modalità è garantito il servizio minimo: cioè l'apertura degli uffici di segreteria. Non esiste e non è contemplato dalla legge un servizio minimo garantito per gli alunni: o c'è didattica o non c'è. La scuola eroga un servizio di didattica e non di custodia.

Come si spiega allora che il sindaco di Roma, di fatto esulando dalle sue competenze, disponga in contemporanea, nello stesso documento, la sospensione delle attività didattiche, la chiusura delle scuole e l'accoglienza degli alunni che ne avessero necessità?

In questi casi la procedura corretta è: il sindaco o il prefetto emettono un'ordinanza di chiusura scuole, specificandone i motivi, la trasmettono al Dirigente Scolastico che facendo sua l'ordinanza (lo dichiara infatti nel documento che emanerà a sua volta), dirama una circolare disponendo dettagliatamente i nuovi orari, i giorni di chiusura e i giorni di riapertura, informando le famiglie con tutti i mezzi a disposione della scuola, se la scuola è aperta l'informazione passerà attraverso gli insegnanti che consegneranno l'avviso agli alunni, se invece la scuola è già chiusa si farà il possibile, con tutti i mezzi disponibili compresi i media, per far arrivare l'informazione a tutte le famiglie.

Il Sindaco e i Dirigente Scolastico possono, altresì, agire in accordo e prima che l'ordinanza venga emanata, agendo poi ciascuno per le proprie competenze, definire modalità di riduzione del servizio, ma il Sindaco non può disporre gli orari di funzionamento didattico, esso è compito del Dirigente e degli organi collegiali della scuola.

Di fatto la mancanza di coraggio del Sindaco, nel mancato ordine di chiusura delle scuole è ciò che ha generato confusione, comportando un innalzamento del livello del rischio, anzichè un abbassamento come dovrebbe avvenire in questi casi, come è successo similmente durante i tristi fatti di Genova.

La paura degli amministratori è che la chiusura delle scuola venga interpretata come un mancato servizio alle famiglie, un'interruzione di pubblico servizio. Ecco perchè tanta incertezza nelle decisioni, il voler dire una cosa ma lasciarsi sempre un varco per dire di aver detto il contrario. Il fatto è che per gestire la sicurezza, qualcuno deve prendersi qualche rischio decisionale.

L'atto è duplicemente grave non solo perchè è arbitrario ma perchè di fatto la confusione, il mancato rispetto delle procedure hanno comportato una maggiore esposizione al rischio. Con buona pace dell'educazione alla sicurezza.

Classe quarta primaria: l'articolo e le preposizioni

noreply@blogger.com (Rosalba) — Sat, 04 Feb 2012 06:11:00 +0000

L'articolo

Già nei precedenti anni abbiamo parlato dell’articolo, continuiamo in classe quarta a spiegare ricollegandoci a quanto già imparato, rispolverando le conoscenze pregresse e aggiungendo nuove informazioni. Facciamo riflettere sulla funzione dell’articolo introducendo un gioco che preveda la pronuncia delle frasi prive di articolo, sarà subito evidente che esso, pur non rappresentando una parte del discorso che indica un significato preciso è allo stesso modo fondamentale per parlare in modo chiaro.

Es: A Laura piace la scuola --> A laura piace scuola, perde di sonorità se privo dell’articolo appropriato. Possiamo a questo punto riassumere e scrivere sul quaderno:

L’articolo è la parte variabile del discorso che si premette al nome, allo scopo di evidenziarlo e inserirlo nel discorso. Articolo e nome non si possono separare.

Ora differenziamo gli articoli, in determinativi e indeterminativi e presentiamo gli articoli partitivi.

L’articolo determinativo

L’articolo determinativo si mette prima del nome per segnalare che indica una persona o una cosa determinata, distinta da tutte le altre e conosciuta a chi parla e chi ascolta. Es: La bambina gioca.

L’articolo indeterminativo

L’articolo indeterminativo introduce il nome cui si riferisce lasciandolo su un piano generico, non specifico. Es. Una bambina gioca.

L’articolo partitivo

L'articolo partitivo è formato dall’unione fra un articolo determinativo e la preposizione "di", indica una parte qualsiasi di un tutto. Si può sostituire con le espressioni “un po’ di” al singolare e “alcuni, alcune” al plurale. Es. Dammi della pasta.-->Si può dire anche “Dammi un po’ di pasta”. Es. Ho preso dei panini -->Si può dire anche “Ho preso alcuni panini”.

Da ricordare: per distinguere gli articoli partitivi dalle preposizioni articolate, occorre provare a sostituire del/della/della, con “un po’” e dei/delle/degli, con “alcuni, alcune”.

Nel file in download Classe quarta Primaria: Gli articoli, con la spiegazione e gli esercizi.

Le preposizoni

Il gatto salta su un armadio --> il gatto salta nell’armadio--> il gatto salta dall’armadio.

La prima frase indica un gatto che salta sopra un armadio, la seconda che ci entra dentro e la terza che esce dall’armadio. Introduciamo queste tre frasi e facciamo dire ai bambini cosa significano e quali sono le differenze. Notiamo che pur essendo molto somiglianti, esse indicano azioni sostanzialmente diverse. Facciamo notare che la differenza sta proprio nelle paroline evidenziate. A questo punto facciamo scrivere sul quaderno ogni frase e eseguire il relativo disegno. All’interno di ogni frase facciamo scrivere in rosso la particella in grassetto.

Spieghiamo ora che la parte evidenziata si chiama preposizione:

Le preposizioni stabiliscono un legame fra le parole all’interno della frase, variando una preposizione, come nell’esempio, varia il significato. Esse sono usate per introdurre i possibili complementi di una frase.

Esse, come già visto negli anni precedenti, si dividono in:

Preposizioni semplici: di, a, da, in, con, su, per, tra, fra.

Preposizioni articolate: formate dall’unione di una preposizione semplice (di, a, da, in, su) con un articolo determinativo. Curiosità: le preposizioni articolate che si ottengono dalle forme per e con, sono cadute in disuso.

Ora facciamo incollare sul quaderno una tabella a doppia entrata con tutte le preposizioni articolate, la trovate all'interno del file in download Classe quarta Primaria: Le preposizioni.

Bianchi ricordi

noreply@blogger.com (Rosalba) — Wed, 01 Feb 2012 17:24:00 +0000

Io la nevicata dell'ottantacinque la ricordo bene.

Più o meno le ricordo un po' tutte le nevicate di queste parti. Dopo quella dell'ottantacinque, che è ancora famosa, nevicò a gennaio novantatré, prima ancora ricordo una nevicata dell'infanzia ma l'anno non saprei proprio dirlo.

A dire il vero non ricordo neppure la neve, era già aprile e nevicò. Mi è rimasta impressa la voce di mia mamma, mi pare di sentirla ancora mentre esprimeva la sua profonda preoccupazione perché la legna era finita, mentre già tirava un sospiro di sollevo per l'arrivo provvidenziale della primavera e invece, toh inattesa, ecco che arrivò la neve. Ricordo minestre calde, pane abbrustolito con sopra fettine di pancetta pepata. Nulla che richiami invece il soffice manto o i giochi.

Poi fu la volta dell'ottantacinque.

Era pomeriggio e attirò la mia attenzione il sommesso gorgoglio delle nuvole, dei tuoni attutiti in lontananza, così scesi giù nel vicolo di fronte casa a osservare il cielo. Un grigio di perla ammantava l'aria fino a lambire il campanile sullo sfondo, i primi fiocchi si posarono sul mio volto incredulo e caldo del calore acceso del camino. Pensai che la neve non arrivava in silenzio ma si faceva annunziare dai tuoni come un qualsiasi temporale. Non avevo pensato male, infatti di lì a poco era una bufera di neve che in poche ore coprì le dimesse case di quel vicolo antico e il resto del paese. Il silenzio calò piano, assieme al cumulo di neve che continuava a salire. Buio e bianco divennero un tutt'uno.

L'idea di uscire in giro con la piccola cinquecento, fu passeggera quanto il primo fiocco che quel pomeriggio si sciolse sul mio volto. E così rimase nel suo garage al caldo come tutti noi. Le scuole furono chiuse per l'impossibilità di transito di qualsiasi mezzo nelle strade. Il pomeriggio successivo qualcuno costruì uno slittino e finimmo sul monte Linas, a giocare come bambini.

Fu sempre ai primi di gennaio che nevicò in quel novantatré. Nessuno si accorse di nulla e a passo felpato nella notte la neve coprì delicatamente ogni cosa. Al risveglio aveva finito il suo silenzioso lavoro di pittura. I rami del roseto che ancora aspettava di essere potato si piegavano sotto il peso della neve, alcuni boccioli sfuggiti al letargo invernale, contrastavano il bianco in concorrenza con le foglie.

Le nostre urla di gioia risvegliavano i pochi nel vicinato che ancora indugiavano sotto le coperte. Ci ritrovammo nell'antico vicolo e poi nel cortile di mia madre. Ci accolse una palla di neve in piena faccia e la mia bimba cominciò a piangere disperata cercando rifugio in braccio.

Ora può darsi che nevichi di nuovo, lo spero. Lo spero per i bambini di qua che attendono per anni questo avvenimento, perchè la neve del libro, quella soffice e bianca dei racconti si può solo immaginare. La neve quella che si può toccare con le mani si può anche raccontare.

La foto è di qua

Coriandoli per contare, coriandoli per giocare

noreply@blogger.com (Rosalba) — Mon, 30 Jan 2012 17:05:00 +0000

Un'attività carina che si faceva negli anni in cui ho insegnato nella scuola infanzia era l'organizzazione di giochi a tema. Lo sforzo didattico era quello di integrare i contenuti previsti per le abilità matematiche, nelle attività di gioco in modo da renderli attraenti per i bambini.

Uno dei periodi più belli per queste attività è proprio il Carnevale. Ricco di colore e allegria permette di mettere insieme diversi elementi: forme, numeri, canto, gioco di movimento.

Non solo, quindi, filastrocche a tema, canti e giochi, ma anche conte, attività organizzate attraverso i colori e le forme, classificazioni e seriazioni. La matematica, già ne avevamo parlato, si può imparare integrandola ad altri argomenti e con i bambini piccoli uno dei modi più semplici per quantificare è inserire quest'attività in modo trasversale.

Quali sono di più, le maschere femminili o quelle maschili? Conta tutti i vestiti di Zorro. Metti vicino i Batman coi Ninja, poi conta, che differenza c'è? Qual è di più, qual è meno?

Sono alcune delle domande che si concretizzano con un'azione, che si possono fare, senza mai scrivere un numero, facendo operazioni concrete. Questo sia che si tratti di figure sia di bambini vestiti in maschera, anzi più il gioco coinvolge il corpo e meglio è.

A questo proposito propongo una piccola filastrocca per i bambini di cinque anni di scuola Infanzia e per i piccoli di prima della scuola Primaria, si può usare proprio per introdurre giochi come quelli illustrati sopra, contando grossi coriandoli, non prima di averli fatti ritagliare ai bambini stessi, di diversi colori e se si vuole anche di diverse forme. Poi una volta terminata l'attività si possono incollare alle finestre e colorare così i vetri di Carnevale. Come dire... Prendere tre attività con un coriandolo!!

Quanti sono?

Quanti sono i coriandoli, si posson contare?

Sparsi per terra ce n’è un mare.

Un mare fatto di colore e di carta,

speriamo sia almeno riciclata.

Quante sono le maschere, si posson contare?

Sono milioni in tutte le strade,

vestite strane e di ogni colore

saltano, ridono e fanno rumore.

Quant’è l’allegria, si può contare?

Risponde il bambino sveglio e acuto:

No, perché non si può contare tutto!

(Rosalba 30/01/12)

Carnevale della chimica #14 a febbraio su questo blog

noreply@blogger.com (Rosalba) — Fri, 27 Jan 2012 17:58:00 +0000

Questo blog ospiterà a febbraio l'edizione numero 14 del carnevale della Chimica. Il tema non vincolante è la "Chimica delle nascite". Il primo annuncio lo si può leggere sul sito del Carnevale.

Perchè questo tema? Intanto perchè questo mese il tema delle nascite riveste per me un particolare significato, diverse persone che mi sono vicine in rete e nella realtà hanno avuto la gioia di vedere fiorire la vita di un bimbo.

Ma la nascita non appertiene in via esclusiva alla vita animale e vegetale, anche la nascita delle stelle, dei pianeti, di un cristallo, di un farmaco ad esempio, e perché no di un'idea, di un progetto che ha a che fare con la chimica, rappresentano il cambiamento, il nuovo.

E allora se vi viene in mente di raccontare una nascita dal punto di vista chimico, spiegando così come facciamo sempre, un fatto conosciuto attraverso meccanismi meno evidenti, così da imparare divertendoci come facciamo sempre, sarò ben felice di pubblicarlo sul blog in occasione di questo carnevale che cade in periodo di carnevale. Se invece la chimica del quale scrivete verrà da altre strade, sarà sempre un modo perr arrichire questo evento, di altre diversità.

Inviate pure i vostri contributi, c'è tempo fino al 21 febbraio prossimo, al mio indirizzo di posta elettronica alba.rosa61@gmail.com

Software gratuito di controllo navigazione NavigaBimbo

noreply@blogger.com (Rosalba) — Thu, 26 Jan 2012 18:40:00 +0000

Del progetto Coltiva il tuo sogno avevamo già parlato. Segnalo oggi ai lettori e in particolar modo ai genitori e alle famiglie, nella stessa pagina del progetto, una risorsa che Ing Direct mette a disposizione gratuitamente per le famiglie. Si tratta di un programma per il controllo dei bambini durante la navigazione in rete. Nelle stesse pagine è presente un decalogo della sicurezza in rete.

In sintesi il fuzionamento del programma NavigaBimbo:

Il genitore scarica il programma, seguendo le istruzioni. Una volta lanciato, la finestra di controllo occupa tutto lo spazio del monitor e blocca il desktop del computer: in questo modo i bambini possono muoversi in uno spazio protetto. Solo l'adulto può sbloccare il software, e quindi il pc, cliccando sul pulsante. In alto, la barra degli strumenti presenta i comandi per interagire con il browser: Home, Avanti, Indietro, Preferiti, Impostazioni.

I bambini possono navigare all'interno di una lista di indirizzi sicuri, con link esterni bloccati, senza quindi la possibilità di accedere ad altri contenuti. I siti consigliati già precaricati possono essere implementati dai siti scelti dai genitori. Il tempo è invece regolato da un timer a scorrimento, modificabile dai genitori mediante il pannello Impostazioni.

Il software NavigaBimbo è compatibile con i sistemi operativi: Windows XP - Windows Vista - Windows 7.

Concorso Progetta L'Energia

noreply@blogger.com (Rosalba) — Thu, 26 Jan 2012 05:59:00 +0000

Il Ministero dell’Istruzione dell’Università della Ricerca ed il Consorzio CEV indicono il Concorso “Progetta l’Energia!” rivolto a tutte le scuole nazionali Primarie e secondarie, di primo e secondo grado, con l’obiettivo di promuovere il tema dell’efficienza energetica per sviluppare nelle giovani generazioni una nuova cultura dell’energia in grado di consolidare oggi i “modelli sostenibili” degliadulti di domani. “Progetta l’Energia!” coinvolge gli studenti partendo dallo studio attento dei luoghi d’appartenenza, per i quali dovranno rilevare le inefficienze e pianificare soluzioni e strategie per migliorarne la qualità energetica. A supporto delle attività previste dal bando è previsto uno spazio web dedicato www.cevprogettalenergia.enea.it, con seminari di approfondimento sul contesto europeo in cui le azioni dello sviluppo sostenibile si inseriscono e sugli strumenti tecnologici che gli studenti dovranno utilizzare per predisporre gli elaborati. Al fine di promuovere la massima diffusione del concorso, l’accesso ai seminari sarà consentito anche tramite I-phone ed I-pod.

In particolare per la scuola Scuola Primaria:

Gli studenti dovranno osservare il territorio (paese o quartiere) e preparare un breve testo per descrivere l’ambiente in termini di:

- Numero di abitanti, scuole presenti, giardini pubblici e parchi, ecc.;

- Vocazione economica del territorio, presenza di industrie, attività produttive prevalenti del settore primario (agricoltura, allevamento, pesca) e terziario (turismo, artigianato);

- Trasporti, con la descrizione dell’intensità del traffico ed il tipo di trasporti pubblici esistenti e maggiormente utilizzati.

Inoltre, gli studenti dovranno porsi i seguenti quesiti: “Da dove proviene l’energia che consumiamo?”, e quindi segnalare l’esistenza o meno nell’area d’impianti di produzione d’energia elettrica e/o termica; “Quale è la causa di maggior inquinamento nel nostro territorio?”, proponendo un’indagine, che coinvolga anche le famiglie, per far emergere le possibili cause di inquinamento ambientale del territorio in esame. Una volta osservato e descritto il territorio, i ragazzi dovranno individuare un'area "Il Luogo della sostenibilità" e proporre soluzioni per ridurre le cause di inquinamento, facendo emergere quali sono le azioni che dovrebbero compiere le Amministrazioni Locali e quali sono invece i contributi che tutti i cittadini possono dare. Il progetto potrà essere sviluppato con strumenti diversi, quali disegni, collage fotografici, prototipi, video, testi, ipertesti, ecc., che documentino una sorta di "prima e dopo" dei luoghi prescelti. Verranno premiate le idee più originali e innovative.

Le scuole che intendono partecipare al concorso dovranno individuare un docente-tutor che effettuerà l’iscrizione sul sito www.cev-progettalenergia.enea.it e supporterà gli studenti nell’elaborazione dei progetti. Gli elaborati dovranno pervenire a CONSORZIO PER L’ENERGIA CEV, C.so P.ta Nuova 127 – 37122 Verona., entro e non oltre il 21 aprile 2012, accompagnati da una scheda tecnica del lavoro svolto unitamente ai dati anagrafici dei partecipanti ed ai dati della scuola di appartenenza.

[via Scienza Express]

Attività educative per bambini e insegnanti sul portale UE

noreply@blogger.com (Rosalba) — Tue, 24 Jan 2012 21:30:00 +0000

Sul portale dell'Unione Europea è presente un'interessante pagina dedicata a bambini e insegnanti: L'angolo dei bambini e l'angolo degli insegnanti.

La pagina dei bambini, disponibile nelle 22 lingue della comunità europea, contiene una selezione di giochi dai 6 ai 16 anni. I giochi sono divisi in base alle fasce d'età per agevolare la ricerca del gioco. Essi riguardano le diverse politiche dell'Unione europea, da apprendere attraverso semplici quiz, puzzle o giochi d'azione.

Nell'angolo degli insegnanti sono disponibili materiali gratuiti sull'Europa in generale e sulle sue principali politiche adottate. Album da colorare, opuscoli, pacchetti informativi e tanto altro materiale, organizzato anch'esso, in base alle varie fasce d'età. L'angolo degli insegnanti contiene anche giochi e materiale sul Parlamento europeo, oltre a una grande quantità di contenuti audiovisivi da utilizzare nelle lezioni sull'Europa. I bambini possono imparare a conoscere i loro diritti giocando, guardando cartoni animati e video. Alcuni simpatici personaggi Oli, Ana e i loro amici li aiuteranno nella scoperta dei diritti.

Verifica di storia primo quadrimestre classe quarta

noreply@blogger.com (Rosalba) — Mon, 23 Jan 2012 21:29:00 +0000

Rendo disponibile la verifica di storia per il primo quadrimestre riguardante i popoli della Mesopotamia: I Sumeri, i Babilonesi e gli Assiri.

Più o meno sono gli argomenti che si trattano nel primo quadrimestre della classe quarta di scuola Primaria. Per quanto di volta in volta si propongano le verifiche relative ad ogni argomento specifico, è utile proporre una sintesi che riepiloghi gli argomenti generali, giusto per per rendersi conto di quanto, a distanza di qualche mese, è rimasto impresso agli alunni. Al termine io propongo agli alunni di riguardarsi le parti dove hanno avuto più incertezze, in modo da mantenere un quadro omogeneo sia dei fatti storici relativi alle prime civiltà, sia delle diverse caratteristiche di ogni popolo.

La verifica è corredata di immagini, per gli alunni con DSA chiaramente può essere necessario proprorre la verifica al computer e la lettura delle domande.

In download il file pdf Verifica Storia classe quarta scuola Primaria, per chi volesse, mi scrive via mail e spedirò il formato su word.

La messa della domenica

noreply@blogger.com (Rosalba) — Sun, 22 Jan 2012 10:18:00 +0000

Durante quei pochi metri di strada che facciamo assieme, all’uscita, si parla del più e del meno, a quell’ora la priorità è sedersi a tavola e rilassarsi dopo una lunga mattinata.

Quando il discorso inizia: “Posso chiederti un parere?”, capisco subito che si tratta di questione importante, delicata, che devo prestare attenzione nel rispondere, ponderare.

“Posso chiederti un parere?” “Certo, sempre che io sia in grado di esprimerlo, eh …”

Avanziamo di qualche passo, io sotto il peso dei libri sottobraccio e della borsa, lui sotto il peso dello zaino. Il pesante abbigliamento invernale non aiuta, rendendoci più goffi, mentre camminiamo contro il vento di maestrale che ci sferza.

Riprende con un linguaggio pulito, una voce pacata che sembra quasi quella di un adulto, ed è proprio questo che lo fa bello, penso, mentre ascolto quanto ha da dirmi di così importante, “Secondo te è giusto essere costretti ad andare a messa, nei giorni di vacanza? La catechista mi ha detto che non mi farà fare la comunione perché mi sono assentato…”.

Ho riflettuto i miei soliti trenta secondi, rendendomi conto di essere di fronte a un’altra cruciale domanda che riguarda la vita dei bambini: il catechismo. Ho risposto con sincerità che il discorso era un po' complicato, che gli obblighi non sono mai una cosa buona, soprattutto in quel campo, e ho aggiunto, che si tratta comunque di un impegno che si prende quando si frequenta il catechismo e che occorre fare ogni sforzo per cercare di mantenerlo, anche durante le vacanze e non solo la domenica.

Per una volta non ho detto quello che penso esattamente e la cosa non mi fa stare bene. Si badi non penso affatto che i bambini non debbano frequentare il catechismo. Penso che la frequenza, scelta dalla famiglia, che solo in un tempo ancora lontano il bambino farà sua come scelta di vita o non farà sua, come a volte capita, debba comportare flessibilità, tenendo conto del fatto che si tratta di bambini. Troppo spesso essi riferiscono, come nel caso sopra, di obblighi, di accordi unilaterali e mi si lasci dire, in qualche caso, si spera molto sporadico, anche di discorsi poco adatti alla loro età.

Il catechismo, pur non essendo un fatto obbligatorio, è un po’ come la scuola, io credo, un modo per stare insieme condividendo un percorso, idee che ci accomunano e sul quale dovremmo per prima cosa dialogare con i bambini, volendo davvero dare un senso alle parole del Vangelo.

E voglio chiudere con la più classica delle citazioni “Lasciate che i bambini vengano a me” (Matteo 19,13-15), essa non significa che i bambini debbano avvicinarsi alla fede attraverso gli obblighi, le prescrizioni o le minacce (“non farai la comunione”) significa parlare al bambino con il linguaggio del cuore, significa far intravvedere loro una strada, presentargliela, lasciare che pian piano, da soli, per scelta e non per costrizione, si accostino a essa. In altre parole significa accogliere i bambini, anche con la loro impossibilità a rispettare tutto quanto è prescritto, che a volte deriva proprio da fatti esterni alla loro volontà: a volte i genitori non possono accompagnarli, altre volte sono impegni di lavoro, o di salute e perfino economici. La raccolta delle presenze domenicali a Messa, pratica piuttosto diffusa, è un fatto che lascia non poca perplessità. Gli esempi contano e per i bambini sono il modo attraverso il quale imparano e verificano la veridicità di quanto diciamo loro.

Attività per la giornata della memoria e una mia poesia

noreply@blogger.com (Rosalba) — Sat, 21 Jan 2012 12:04:00 +0000

Ho aspettato che gli alunni crescessero abbastanza da essere in grado di comprendere un argomento come la Shoah. In questi anni abbiamo parlato spesso di diritti, di libertà, di democrazia, di diversità. Per mia scelta non ci siamo spinti troppo lontano, gli esempi traevano spunto più dal quotidiano che dalla storia stessa, proprio per restare aderenti al mondo dei bambini.

Credo che un bambino di quarta sia in grado di fare esperienza, di conoscere e comprendere fatti anche drammatici del passato per trarne, se non un insegnamento, almeno una riflessione. E con i bambini non possiamo che stare proprio sul piano della riflessione, dell'oggettivamente inaccettabile e sui modi con quali è possibile sottrarsi alla violenza, non colludendo con il silenzio.

Parlarne serve a questo, riconoscere nei fatti della storia somiglianze con l'attualità, cose che si ripetono spesso nel silenzio. Fatti per i quali possiamo fare a volte poco e per i quali un atteggiamento di condanna è già il primo passo.

Parleremo quindi della Shoah, lo faremo in modo delicato, anche attraverso una piccola poesia di otto versi, una poesia che non rinuncia alle rime, nonostante il tema, perché ai bambini si può, e si deve, raccontare con il sorriso, anche quando la speranza è ormai assente.

Shoah

Un lungo viale imbiancato,

un silenzio che geme di pianto.

Uomini, donne e bambini.

Ragazzi, adulti ed anziani.

Strappati alle case e agli affetti,

trascinati e rinchiusi nei ghetti.

Poi un cancello, tutto intorno c'è un muro,

restan fuori la speranza e il futuro.

(Rosalba Cocco 20/01/12)

Attraverso qualche immagine le foto di quel periodo o i disegni di Helga ragazzina ebrea, nel lager-fortezza di Terezin, vicino a Praga, troveremo altro materiale nel sito della Girandola, che dedica un'intera pagina alla Giornata della memoria che si celebrerà il 27 gennaio prossimo. Altre poesie per non dimenticare.

Classe quarta: nomi concreti e nomi astratti

noreply@blogger.com (Rosalba) — Thu, 19 Jan 2012 16:45:00 +0000

Già nelle classi precedenti abbiamo presentato la differenza tra i nomi concreti e i nomi astratti. Il discorso si riprende anche in classe quarta Primaria, aggiungendo qualche informazione in più. Ovviamente è l’occasione per verificare che anche gli alunni più incerti possano giungere ad una comprensione della definizione, se non ad un livello avanzato almeno a quella che soddisfi gli obiettivi minimi.

Procediamo allora con il fornire una definizione:

I nomi comuni possono essere distinti in nomi concreti e nomi astratti. I nomi concreti indicano esseri o cose reali che si percepiscono attraverso i cinque sensi: Pertanto li possiamo vedere, udire, toccare, annusare e gustare. I nomi astratti, invece, indicano idee e concetti che non hanno consistenza fisica e, quindi, non si percepiscono con i sensi, ma sono il prodotto del pensiero o dell’immaginazione. Indicano: sentimenti, qualità emozioni e idee.

Si può ora eseguire il primo esercizio: facciamo disegnare o disegniamo noi stessi alla lavagna, una sorta di fumetto in cui la mamma dice: "Bambini sentite che profumo: la torta è pronta!" e i bambini rispondono "Corriamo! Che felicità!"

Chiediamo ora agli alunni di sottolineare, all'interno dei fumetti, i nomi concreti in rosso e in blu i nomi astratti. Il profumo può essere confuso ancora da qualcuno con un nome astratto, occorre spiegare che il profumo è fatto di piccole parti di materia, invisibili. La felicità è invece un sentimento, un’emozione.

Prima di proseguire diamo qualche ragguaglio in più, informiamo i bambini del fatto che può accadere di incontrare nomi che usati una frase sono astratti, e usati in un’altra sono concreti. Se diciamo: “A tutti piace la bellezza” indichiamo un concetto astratto, se invece diciamo “Sofia è una bellezza” la parola bellezza è concreta in quanto indica una persona di bell’aspetto. Non sono cose che dovranno padroneggiare, sarà invece utile per comprendere come il significato di una parola cambia in base al suo utilizzo, ai riferimenti che si vogliono creare.

A questo punto l'attività può proseguire con altri esercizi compreso il passaggio dal nome concreto al relativo nome astratto: es: fratello --> fratellanza. Dall'aggettivo al nome astratto povero --> povertà.

Nel file in download Classe quarta: nomi concreti e nomi astratti tutta la spiegazione e una serie di esercizi.

L'immagine astratta è presa da qui

Saper scrivere: L'ordine cronologico, il flashback o analessi

noreply@blogger.com (Rosalba) — Mon, 16 Jan 2012 18:25:00 +0000

Finora abbiamo imparato che i racconti seguono un ordine cronologico o temporale nell'esposizione dei fatti, cioè rispettano la sequenza degli eventi così come accaduti. Riconosciamo queste parti nel racconto per la presenza delle parole del tempo: prima, poi, adesso, ora.

Certamente non ci limitiamo più in quarta Primaria a queste quattro ma utilizziamo anche parole quali improvvisamente, frasi come ad un tratto, o dopo lungo tempo che trasmettono al testo velocità o lentezza a seconda delle situazioni narrative. Talvolta succede che il racconto si interrompa, passando a fatti precedenti a quelli narrati.

Come si evidenzia nel brano che segue:

La mamma salì in soffitta a cercare alcuni pezzi di stoffa per confezionare un abito di Carnevale per il più piccolo dei suoi due bambini, mentre cercava la sua attenzione fu catturata da un panno colorato e morbido regalatole da una sua amica tanti anni prima, si ricordò allora di quando lei cuciva nella sartoria all’angolo della strada, prima di sposarsi e prima che nascessero i suoi due bambini. Mentre lavorava, nella bottega si udivano le grida dei ragazzini che giocavano in strada. Le auto passavano di rado e i bambini potevano fare i loro giochi tranquillamente, non come ora che sfrecciano a velocità pazzesca. Prese il pezzo di stoffa e decise che avrebbe fatto il costume di Carnevale proprio con quello.

Questa tecnica è chiamata, un po’ impropriamente, a dire il vero, flashback, si tratta di una tecnica molto usata nel cinema e letteralmente significa flash=lampo, back=indietro. Di fatto nella narrazione significa fare un salto nel passato per raccontare altri fatti che interrompono l’ordine cronologico. Occorre porre particolare attenzione a non confondere l’analessi con la spiegazione di un fatto accaduto nel passato.

Analizziamo gli esempi che seguono, il primo non è un’analessi:

Marco non amava il minestrone. Ciò accadeva perché da piccolo la mamma lo costringeva a terminare tutto il piatto.

Il nel secondo esempio, invece, si percepisce lo spostamento all’indietro del piano cronologico, un salto indietro nel tempo, l’apertura di una finestra sul passato:

Marco non amava il minestrone. Ogni volta che si ritrovava il piatto di fronte, gli veniva voglia di alzarsi e scappare. Ricordava bene quella volta in cui a tre anni, la mamma lo aveva costretto a mangiarlo, ormai freddo e con la pasta molliccia e stracotta, l’aveva mangiato di corsa, mandandolo giù senza masticarlo e senza sentirne il sapore… Ma ora faceva di necessità virtù o ogni volta lo mangiava in silenzio, con il capo chino sul piatto e senza commentare.

Il flashback può essere introdotto nel corso del racconto da demarcatori temporali del tipo "alcuni anni fa" in opposizione a "ora", oppure da verbi come "ricordare", "pensare".

Occorre sottolineare che non è pensabile un utilizzo competente già dalla classe quarta Primaria di questa tecnica narrativa, l’obbiettivo in questa fase è conoscerne l’esistenza e riconoscerla all’interno dei brani proposti. Inizialmente si può proporre un lavoro collettivo, per consentire di sperimentarne l’utilizzo in forma guidata.

Nel pdf in download L'ordine cronologico, il flashback o analessi, tutta la spiegazione e alcuni esercizi per la comprensione e l'utilizzo della tecnica.

Altre risorse nel sito La teca didattica

Crescere Creativamente tra i primi 10 siti creativi più affidabili

noreply@blogger.com (Rosalba) — Fri, 13 Jan 2012 17:25:00 +0000

Cari lettori del blog, condivido con voi come ho già fatto in alcuni social, il piacere nell'apprendere che questo blog é stato selezionato dallo Staff de GliAffidabili tra le migliori risorse internet dedicati ai lavori creativi.

GliAffidabili raccontano così questo blog:

L’autrice di Crescere Creativamente è Rosalba, una maestra di scuola primaria senza dubbio dotata di invidiabile inventiva.
In questo blog presenta ai lettori una grande varietà di contenuti dedicati alla crescita e alla formazione dei più piccoli, ovviamente in chiave creativa, come lo stesso titolo ci suggerisce.
Si ha solo l’imbarazzo della scelta tra riflessioni sulla scuola, suggerimenti sui compiti per le vacanze, tutorial di lavori con cui stuzzicare la creatività dei bambini e molto altro ancora; una fonte ispiratrice per insegnanti e genitori, complimenti maestra Rosalba!

Parole che mi riempiono di orgoglio. Aggiungo che nulla sarebbe accaduto senza i lettori e gli amici del blog, senza le parole di chi mi ha sostenuto all'inizio, invitandomi a continuare, senza il supporto di continua a sostenere, a leggere e scambiare.

Un successo in rete è anche la misura della delle idee di un individuo, ma più che altro è la misura della partecipazione ad un progetto. E Crescere Creativamente è diventato un progetto partecipato, perchè riporta, condivide rielabora le idee della rete, che talvolta si realizzano semplicemente in classe, altre volte a casa prendendo altrettante forme creative. Partecipare a un progetto del web non significa necessariamente esserne parte attiva, significa, e forse è ciò che davvero serve, sostenerlo.

Perciò come sempre è ai lettori, oltre che in questo caso allo staff de GliAffidabili, che va il mio grazie.

Antenati del computer: I bastoncini di Nepero

noreply@blogger.com (Rosalba) — Wed, 11 Jan 2012 16:38:00 +0000

John Napier, meglio noto come Nepero, è stato un matematico, astronomo e fisico scozzese. Diventò famoso per l'introduzione del logaritmo naturale, dei bastoncini (o ossi) di Nepero, per aver sostenuto l'uso delle frazioni decimali e del punto come separatore decimale.

Egli non si occupava di matematica per professione, in realtà era un ricco proprietario terriero di nobile famiglia che a quanto si racconta era assai abile nell'amministrare le sue proprietà.

Si hanno poche notizie sulla sua vita al punto da non poter affermare con sicurezza in quale università studiò. Ciò che è interessante ricordare, anche ai bambini di oggi, è l'invenzione di uno strumento di calcolo, chiamato appunto "bastoncini di Nepero".

Questi strumenti sono considerati, insieme ad altre invenzioni analoghe, moderni antenati del computer, per via del fatto che utilizzano un sistema di calcolo.

I bastoncini, chiamati anche virgulae numeratrices, sono costituiti da 10 moduli verticali nei quali vengono riportate le tabelline dei numeri da 0 a 9. Ogni risultato viene scritto in un quadrato diviso a metà dalla diagonale principale; si scrive una sola cifra per ogni parte, una per le unità e una per le decine. Questi sono i bastoncini mobili, perchè come si vedrà possono essere spostati per fare le operazioni. Oltre a questi “bastoncini” se ne prepara un altro che che è fisso, esso è costituito dalla sequenza di cifre da 1 a 9. Come si può vedere sotto, messi in questa posizione i bastoncini formano una normale tavola pitagorica:

Ipotizziamo di moltiplicare 6 x 247. Lasciamo il regolo fisso da una parte e preleviamo solo i bastoncini 2, 4 e 7, affiancandoli come sotto:

Per ogni fila abbiamo ottenuto il risultato corrispondente. Le cifre della combinazione devono venire considerate in diagonale e quelle della stessa diagonale vanno sommate. Nel nostro esempio, l'uno rimane solo, i due si sommano in quanto appartenenti alla stessa diagonale, i quattro si sommano per lo stesso motivo, il due rimane solo perchè è nella quarta diagonale, si otterrà il numero 1482, che infatti è il risultato di 6 per 247.

Da non dimenticare il calcolo del riporto come si può osservare sotto, prendiamo ancora il bastoncino fisso e l'8, il 5 e il 9 di quelli mobili, affiancandoli, moltiplichiamo per 7:

Come nelle normali operazioni si tiene a mente il riporto sommandolo alle cifre successive: in pratica partendo dal 3, 5+6 fanno 11, si scrive l'1 si riporta uno, si aggiunge a 6+3 che dà 10, si scrive lo 0 e si aggiunge l'uno al cinque che è solo nella diagonale.

Naturalmente con i bastoncini di Nepero è possibile eseguire anche le divisioni e negli anni numerose altre varianti hanno consentito di perfino di estrarre le radici quadrate.

E' un interessante strumento che è semplice realizzare anche a scuola, che seppure non facilitando il calcolo può tornare utile nel far cogliere le numerose relazioni fra i numeri e a conoscere la storia delle invenzioni degli strumenti di calcolo.

Nepero non ritenne di aver inventanto qualcosa di nuovo, in quanto aveva rielaborato uno strumento preesistente chiamato Gelosia, che si sviluppò probabilmente in India e si diffuse nel medioevo in Arabia, Persia, Cina, venne introdotto in Italia nel 1300 e prese il nome dalle griglie delle finestre a cui graficamente assomigliava. Anticamente la finestra era infatti chiamata gelosia. Gli ossi di Nepero vennero conosciuti solamente nel 1617, anno della sua morte, attraverso la pubblicazione di un piccolo volume dal titolo Rabdologia, fu così che da quel momento e nel giro di pochi anni l'uso dei bastoncini, si diffuse in Europa e fino alla Cina.

Fonti: Wikipedia, Storia dell'Informatica.

Il monitor degli inganni

noreply@blogger.com (Rosalba) — Mon, 09 Jan 2012 16:33:00 +0000

L'esperimento è francese, presto potrebbe diventare una realtà percorribile per molte altri classi, si pensi ad esempio, per non andare lontani, al piano digitale che la Regione Sardegna sta attuando in questi mesi, al termine del quale ogni bambino potrà lavorare direttamente su un tablet di ultima generazione.

Però da qui a dire che gli alunni impareranno a scrivere in Italiano con i centoquaranta caratteri di Twitter, ecco, ce ne corre parecchio.

Intanto sgombriamo subito il campo da un equivoco: la colpa dell'errore non nasce dal quaderno e non si supera attraverso un tablet, solo perchè su uno s'imprime l'inchiostro e sull'altro si usa il tasto per cancellare. La paura dell'errore nel bambino, nasce dalla reazione dell'adulto, insegnante o genitore che sia. Nasce dalla incapacità di saperlo accettare come dato utile nel complesso reticolo di fatti e stati emotivi che si sviluppano durante la conoscenza.

Un tablet di per sé non ha nessuna capacità di minimizzare l'errore o di evitarlo in assoluto. E non basta neppure un correttore ortografico a risolvere il problema. Non si capisce perchè l'aspirazione ad ottenere una prestazione priva di errore all'origine, situazione assolutamente al di fuori di ogni esperienza di vita. Come se la colpa fosse intrinseca nell'errore e non nel modo di affrontarlo.

Si sbaglia nel fare una strada che porta ad un luogo, si sbaglia nell'acquistare un abito, perchè non possiamo più sbagliare a scrivere?

Il tablet è uno strumento che porta i suoi vantaggi, è pratico, abbatte i costi della carta, migliora la gestione del tempo, permette di lavorare molto di più sulle immagini, e ciò per i bambini è importantissimo. Ma comunque le produzioni degli alunni vanno corrette, il metodo, le regole e i suggerimenti vanno insegnati prima e sperimentati poi, per poter diventare in un tempo lunghissimo competenza.

Twitter in particolare, ma vale per tutti i social, non può essere veicolo dell'insegnamento di una lingua, si possono scambiare emozioni, saluti, commenti, notizie lampo e link, un mare di link utili. Ma per imparare a scrivere occorre imprimere pagine sul quaderno o al computer poco importa: occore usare la narrazione, il dialogo, la riflessione, la descrizione, tutta roba che in centoquaranta caratteri non ci può stare. Per imparare a scrivere occorre prima ancora comprendere un testo e centoquaranta caratteri non sono un testo.

Centoquaranta caratteri sono un messaggio di testo.

Twitter può sostituire parzialmente il caro vecchio scambio epistolare, o via mail come usa oggi, tra le classi, sempre che gli alunni abbiano poco da raccontarsi. Lo si può fare per qualche minuto al giorno, poi però occorre costruire dell'altro per imparare a scrivere.

La scuola non è il luogo di tecnologici amori effimeri, ieri la lim, oggi il tablet e twitter. La scuola è la relazione duratura, per la vita, con lo scrivere che tutt'al più può affiancarsi la tecnologia come strumento, per passare dall'uno all'altro, dal tradizionale al più innovativo, ma che non può affidare a nessuno di essi in via esclusiva la capacità di catturare l'attenzione dell'alunno, restituendogli il sapere. Ancora uno strumento di quel tipo ha da essere inventato.

«Se non hanno uno schermo davanti a loro, non seguono la lezione», non mi pare un traguardo, ma un limite e un inganno.